陳秀

引言：

數(shù)學這門學科，其主要的學習要在邏輯思維的背景下，并且這一學科的特征也展示了數(shù)學學科的難度，由此可以得知，教師在課堂上，要注重學生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學思維可以促使抽象的問題變得更加簡單化，這個過程中也逐漸培養(yǎng)了學生的思維，對學生以后的發(fā)展也是有利的。下文中主要講解了如何提升學生的思維能力，僅供參考。

一、初中數(shù)學課堂上思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1. 教師忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)

在課堂上，教師并沒有展開正確的引導，這也導致學生的思維一直處在待開發(fā)的狀態(tài)中，長期受到傳統(tǒng)模式的影響，有的教師忽略了學生的思維培養(yǎng)，在課堂上更加注重對學生理論知識的傳授。這樣的課堂是比較乏味的，并且在一定程度上局限了學生的思維，削減了學生的創(chuàng)新能力，在這樣嚴肅的課堂上，學生們無法感受到學習的樂趣，教學模式單一，導致學生沒有思考的能力，教師在課堂上一味地講解，學生們習慣性地展開練習，這樣的課堂是無趣的。所以，教師要改變自己的教學理念，創(chuàng)新教學模式，營造課堂氛圍，從學生的實際需求出發(fā)，找到適合學生的學習方式，對學生展開思維能力的培養(yǎng)。

2. 學生的思維能力較弱

長時間受到傳統(tǒng)模式的影響，學生已經(jīng)形成了固定的思維，他們很難打破自己的思維框架，無法跳出以往的思維模式。此外，學生對課外知識了解的也少，無法創(chuàng)立自己的創(chuàng)新思維，這也是導致學生無法展開思維的困難之處。此外，學生也沒有思考的樂趣，師生都注重對標準答案的追求，忽視了對知識的探索，在這樣的狀態(tài)下，學生也忽視了對思維能力的提升，時間長了，學生的思維能力也會逐漸弱化；此外，課堂上壓抑的環(huán)境，也會讓學生失去主體地位，在這樣的課堂教學中，學生無法說出自己的真實想法，久而久之，也不再開動腦筋。所以，教師要對課堂教學進行及時整改，加深學生對課堂的興趣。

二、初中階段數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生思維能力的策略

1. 立足于多個角度，促使學生展開多向思維

數(shù)學的特性就是嚴謹，但是也不可以就把數(shù)學評判為是一門枯燥、無趣的科目，在解數(shù)學習題的時候，我們發(fā)現(xiàn)了解決問題的方式不止一個，解題方法是多元化的。這也表示我們在解數(shù)學習題的時候，要從多個方面去考慮，并且找到不同的答案，但是最終答案都一樣，都是正確的。這一過程中也展現(xiàn)了教師對學生多元化的思維培養(yǎng)，所以，教師在鼓勵學生解決問題的時候，要促使學生從多個方面來考慮，這樣也拓展了學生的思維，保障了學生的多向思維發(fā)展。比如在學習“全等三角形”這一節(jié)內(nèi)容時，教師在課堂上給學生講解證明兩個全等三角形的方法，然后讓學生展開練習，并且鼓勵學生在證明三角形的過程中，闡述自己的觀點和想法，在這一過程中，教師就會觀察到學生的思維發(fā)展，清楚學生是在哪個角度思考的問題，并且要對學生展開正確的引導，這樣的情況下，學生也會更好地學習解題技巧，并且拓展了自己的解題思維，這就實現(xiàn)了培養(yǎng)學生的多角度思維發(fā)展。

2. 構建生活情景模式

不管是在哪一個階段，數(shù)學學科都是非常重要的，教師可以帶領學生參加課余活動，或者是在課堂上構建生活化的教學模式，以此來增添課堂趣味性。比如在學習“一次函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師在生活的基礎上構建了相應的情景模式，并且和一次函數(shù)的重難點知識結合起來，最大化挖掘出生活元素，在進入到正式課堂之前，教師可以問學生：“你們?nèi)ミ^游樂場嗎？有沒有坐過摩天輪？如果坐過，請同學們回憶一下，摩天輪的行駛軌跡是怎樣的？有什么特點？”在這樣的問題下，學生展開了思考和溝通，學生回憶起了摩天輪的各種現(xiàn)象，并且從中得知，摩天輪是弧形的，在這之前，教師曾經(jīng)講過關于一次函數(shù)的知識點，學生們會意識到，摩天輪的軌跡和一次函數(shù)是一樣的，這也促使學生把數(shù)學知識和實際生活結合在一起。在這個教學中，作者引用了情景模式，激發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了學生的思維能力。

3. 分層教學提升學生思維

在初中階段的數(shù)學課堂上，學生認知不同，學習能力也不一樣，在課堂上，有的學生很快就可以進入到學習中，而有的學生需要很長時間，并且也要投入很大的精力，才可以在實際課堂上得到提升。在教學中，教師可以從學生的實際情況出發(fā)，把學生分成幾個小組，比如學習能力較強的學生，他們對新知識的吸收很快，這樣的學生是a組；學習能力一般的學生，他們掌握新知識的能力也是一般的，這樣的學生分為b組；學習能力不足，掌握新知識的速度也慢，這樣的學生是c組。在給學生分配任務時，要展開分層設計，根據(jù)學生能力的不同，展開任務的設計，設計的任務要略高于學生的實際能力，這樣會更有探究性。比如在學習“三角形三邊關系”的時候，其中兩邊之和會大于第三邊，兩邊之差會小于第三邊，學生們掌握了這一概念，教師可以給這三組學生展開任務的設置，比如a組的學生，教師布置相應的題目為：等腰三角形的一條邊長是6cm，那么其他兩組的邊的取值范圍是多少？；對于b組的學生，教師要降低他們的學習難度，比如：有三條線段，長度是a、a-1、a+3，那么這三條線段是不是可以組成三角形？a的取值范圍是多少？這個問題比之前分配給a組的學生任務簡單了一些；對于c組的學生，教師布置的習題要更加簡單，比如：一個三角形的兩條邊是2cm、3cm，那么這個三角形的第三條邊，取值范圍是多少？假如第三邊的值要求是一個整數(shù)，那么應該是幾呢？在對作業(yè)的設計中，教師可以組織小組模式，激發(fā)學生的參與積極性，促使學生思維得到拓展。

4. 把抽象知識變得更加具體化

初中階段的數(shù)學知識比較概念化，也比較抽象，對于初中生來說，讓他們理解這些知識，是有一些難度的。但是，這些知識可以提升學生的理解能力、分析能力以及邏輯思維能力。所以，教師要對課本內(nèi)容進行深度挖掘，拓展學生的思維，在這一過程中，教師要選擇科學的教學模式，把抽象的知識進行直觀化、形象化，促使學生可以更好地吸收知識，完成學習大綱。教師可以使用變式教學模式，把抽象知識變得直觀化，比如在學習“立體幾何”這一節(jié)內(nèi)容時，教師要以課本為基礎，讓學生展開討論和分析。比如讓學生展開討論，然后教師再對學生的觀點進行歸納，在這一過程中，學生要在個人的觀點上，展開討論，并且結合教師的正確引導，建立知識輪廓，并且以此為基礎，展開討論和分析。

5. 使用逆向思維，提升學生的思維能力

初中階段主要是培養(yǎng)學生的思維能力，并且這一時期學生的思維也非常活躍，比較有可塑性，教師在課堂上要展開逆向思維的培養(yǎng)，一方面可以提升課堂教學效率，另一方面也可以提高學生的整體素養(yǎng)。所以，從初中生角度出發(fā)，教師要加強思維能力的培養(yǎng)，并且采取相應的教學策略，爭取建立一個多元化的課堂教學模式。逆向思維可以幫助學生更好地學習數(shù)學知識，促使學生打破思維模式的限制，并且更加快速地解決數(shù)學問題。比如在學習“確定事件和隨機事件”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以展開逆向思維培養(yǎng)，對學生展開正確的引導，這一過程中，學生們的思維也在快速運轉(zhuǎn)著，帶領學生展開逆向思維的發(fā)展，也可以提升課堂教學氛圍，保障課堂質(zhì)量。培養(yǎng)學生的逆向思維，最終也打造了多元化的課堂模式，可謂是一舉兩得。

6. 生活化教學模式，激發(fā)學生的自主探索能力

教師要重視對學生的正確引導，促使學生在基礎知識的學習中，展開深度探索。在課堂上，學生是主體，他們在學習上有一定的主導權，教師在課堂上，要把數(shù)學思想結合起來，以此來提升學生的整體能力。教師可以依據(jù)書本內(nèi)容，合理開展數(shù)學思維的講解，促使學生建立完整的思維體系。比如數(shù)形結合以及分類討論思想，在習題中基本是通用的，教師在講解不同類型的題目時，可以和學生展開解題思路的探討，促使學生展開自主學習。比如在學習“銳角三角函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以使用案例開展數(shù)學問題的構建，促使學生找到公式的本質(zhì)意義，學生解決了直角三角形在日常生活中的運用，就可以更好地解決正余弦問題，并且也相應地提升了自身的學習興趣。課堂教學沒有一定的模式，教師要結合實際課堂內(nèi)容，促使學生參與到課堂練習中，提升學生的信心。

結語：

初中階段的學生正值青春期，他們在飛快地成長中，但是思想和認知都不成熟，教師在講課的時候，要從學生的實際情況出發(fā)，最大化滿足學生的實際需求。此外，在課堂上，教師要設計出相應的教學布置，給課堂上增添一些趣味性，把抽象的知識變得直觀、生動，促進學生的吸收，也保障了課堂質(zhì)量。

*本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“新高考評價體系下考查數(shù)學建模的結構不良試題命制研究”（課題編號FJJKXB20-1069）研究成果。