江華文

隨著國家“減負(fù)增效”教育教學(xué)方針的落實，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師要想提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)質(zhì)量就必須拋棄以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，基于大概念統(tǒng)領(lǐng)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)，在教學(xué)單元的安排上要適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)的實際掌握狀況。大概念主要是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的核心能力和核心思考方式，所以學(xué)生在單元整體教學(xué)的設(shè)計時要以此為基礎(chǔ)，同時這也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的主要方式之一。由此可見，單元教學(xué)必須嚴(yán)格按照小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容加以設(shè)計，從而達(dá)到知識點的遞進(jìn)性，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

一、基于大概念統(tǒng)領(lǐng)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的含義

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中要在基于大概念統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行單元的設(shè)置，而不是按照傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)課程和學(xué)生在校數(shù)學(xué)知識點的掌握情況，這個教學(xué)方法就是要在教學(xué)過程中突出學(xué)生的核心能力和核心思想，也就是教育教學(xué)中常常談到的大概念，教師則需要讓學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)課程之間形成關(guān)聯(lián)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中提供必要的支持，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程正是培養(yǎng)其自身的核心技能和核心思想的過程。單元整體教學(xué)就需要以小學(xué)數(shù)學(xué)課程中某類知識點為主，并針對這些知識點去形成可行性方法,從而總結(jié)出完善的結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)單元系統(tǒng)。只有形成完善的知識結(jié)構(gòu)體系，才能使學(xué)生更好地了解什么是在學(xué)習(xí)時必須關(guān)注的重點以及什么是考點。

二、提升數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)制定的能力

在進(jìn)行數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)定的過程中，需要教師按照整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程的總體教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行課程的編寫，這就需要教師做到改變傳統(tǒng)的教育理念，革新傳統(tǒng)教學(xué)方式，去探求新的教學(xué)模式。要想從課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和核心思考方式,就必須依據(jù)教育數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)而對整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容以及按照小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程中的課程標(biāo)準(zhǔn)對需要學(xué)生提升的相關(guān)能力加以分析、探究。例如，教材中每單元所涉及到的重點是什么；數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的基本要求是什么；學(xué)生經(jīng)過本章的練習(xí)，可以獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果；在教學(xué)過程中，要采用怎樣的教學(xué)方式才能夠更有效地開展數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)活動；采用這樣的數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生在大概念統(tǒng)領(lǐng)下什么樣的能力。有些時候需要針對于教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從整個數(shù)學(xué)發(fā)展的歷程以及未來學(xué)生可能會接觸到更有難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等做較細(xì)致地調(diào)查研究和分析，以起到進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用水準(zhǔn)的目的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的特征

單元整體教學(xué)，是指現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)中一個全新的教育教學(xué)理念，這種教學(xué)方式能夠通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)提升小學(xué)階段學(xué)生的整體素質(zhì)，豐富自身的情感和邏輯思維能力，通過一系列單元整體教學(xué)的開展可以總結(jié)出如下幾點特征：

1. 整體性與系統(tǒng)性

單元整體教學(xué)從字面意思上來看就突出了這種教學(xué)思想的“整體性，系統(tǒng)性”。有一些數(shù)學(xué)教師認(rèn)為這種教育教學(xué)模式的整體性與系統(tǒng)性主要表現(xiàn)在：首先，對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識點內(nèi)容上的整體性；其次，在教學(xué)目標(biāo)上對于教學(xué)進(jìn)度安排的全面性；最后，對于學(xué)生課上知識點掌握情況的整體性。對此，在開展單元整體教學(xué)時，數(shù)學(xué)知識點之間并不是獨立的，而是相互關(guān)聯(lián)并有一定的邏輯性。

2. 關(guān)聯(lián)性與階段性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課上開展單元整體教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要是讓每節(jié)數(shù)學(xué)課或者是數(shù)學(xué)教材中每個單元的知識點之間都按照由簡單到復(fù)雜、由淺到深來進(jìn)行設(shè)定的，這樣通過知識點之間的關(guān)聯(lián)性和階段性進(jìn)而形成一個又一個的“單元”，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)充滿進(jìn)階性，讓教學(xué)進(jìn)度在計劃之中有序開展。

3. 多元性與實踐性

單元整體教學(xué)可以根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的每一個單元來進(jìn)行開展，可以根據(jù)某一知識點的難易程度來進(jìn)行由淺入深的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，也可以將知識點分成主題或者問題這樣的方式來開展單元整體教學(xué)，這種教學(xué)模式將小學(xué)數(shù)學(xué)中的某一知識點或者是某一問題作為核心來進(jìn)行探究。有些教師在相關(guān)數(shù)學(xué)研討會上就曾經(jīng)提出過，對于以往在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中用到過的基于像問題、項目、某一知識點等層面的隨堂練習(xí)、教學(xué)活動都應(yīng)該歸到單元整體教學(xué)中去，讓單元整體教學(xué)不再僅僅是教材中的具體某一單元，這樣能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)朝著多元性與實踐性的方向發(fā)展。由于小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成一定的數(shù)學(xué)思維，對此，教師在數(shù)學(xué)課后作業(yè)的安排上就要精心思考，將生活中蘊含數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)象與課后作業(yè)緊密聯(lián)系在一起，這樣學(xué)生通過作業(yè)能夠發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學(xué)就藏在生活中一件件不起眼的小事中，這在加深學(xué)生對本單元數(shù)學(xué)知識點理解的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、認(rèn)真思考、不怕失敗、反復(fù)求證的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4. 動態(tài)化與生成化

在單元整體教學(xué)中教師要了解學(xué)生日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后針對當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行針對性的準(zhǔn)備。對此，教師在制定單元整體教學(xué)計劃時不是按照特定的方式和順序來進(jìn)行的，而是針對教學(xué)的實際進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動態(tài)化的設(shè)定和生成。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實際研究

單元整體教學(xué)對于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升有著重要的作用，在小學(xué)階段的語文、數(shù)學(xué)、英語以及各種學(xué)科中，在學(xué)生未來所要經(jīng)歷的初中、高中階段教師都會開展以單元為整體的教育教學(xué)活動。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)過程中單元整體教學(xué)基本上可以分成三種：首先是教師；其次是整個學(xué)校；最后是小學(xué)階段學(xué)生組成的各種各樣的教學(xué)小組。當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)主要實際研究以下三類：

1. “問題式”的單元整體教學(xué)

在小學(xué)的實際教育教學(xué)中，有時會采用“問題式”教學(xué)來開展單元整體教學(xué)活動，“問題式”教學(xué)，顧名思義就是通過一系列的問題來對數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)情景、產(chǎn)生問題、解決問題、課后的總結(jié)與反思等。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計》為例，在學(xué)習(xí)這一單元的時候就可以采用“問題式”的單元整體教學(xué)：首先教師要給學(xué)生在課上創(chuàng)設(shè)一個情景，因為在一個特定的數(shù)學(xué)情景下學(xué)生能夠更好地集中精神用于問題的思考上；其次，讓學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行思考，將提出的問題按照自己的理解再進(jìn)行分類，這樣能夠讓學(xué)生明確在探究過程中的思考方向；然后，讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識點先對本單元的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，在問題中進(jìn)行探究，帶著問題思考，并在最后將在自學(xué)過程中產(chǎn)生的新問題記錄到本子上，之后在課上進(jìn)行答疑，回答學(xué)生在剛剛自學(xué)過程中產(chǎn)生的新問題；最后，開展“交流會”，在會上讓學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，分享并交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與心得。

2. “教材單元式”的單元整體教學(xué)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程中，教師一般都是在課堂教學(xué)過程中針對課程中的難點和考點展開著重地解析，然后針對教材講授的內(nèi)容展開課后相應(yīng)內(nèi)容的訓(xùn)練。但是這些教學(xué)方式使學(xué)生很難去了解不同課程板塊間的必然聯(lián)系，從而無法把課程中的關(guān)鍵知識點串起來。盡管采用這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以使學(xué)生在期末考試中取得較高的分?jǐn)?shù)，可是在提升學(xué)生核心能力和思考方式等方面卻很難達(dá)到預(yù)想的效果。因此，基于學(xué)生的核心能力和思考方式而進(jìn)行數(shù)學(xué)單元的設(shè)計是現(xiàn)階段教師在課堂教學(xué)過程中一定要進(jìn)行的一個很重要的教學(xué)模式。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《面積》為例，在進(jìn)行單元教學(xué)的設(shè)計時教師要改變傳統(tǒng)的課堂思路方法，首先必須牢牢把握在本單元中所說到的重點，就是面積，從面積的基本單位、運算過程、單位進(jìn)率三部分來展開課程。第一部分重點來研究面積的基本單位，但是因為面積對小學(xué)階段的學(xué)生而言在平時的學(xué)習(xí)生活中并未系統(tǒng)地了解過，而且對于面積這種抽象化的概念并不易于掌握，因此無法用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來向?qū)W生介紹面積，需要通過相應(yīng)的實踐教學(xué)活動來與學(xué)生探討什么是面積以及面積中的基本單位有什么。通過在中國地圖上涂色來讓學(xué)生感受什么是面積，以及讓學(xué)生認(rèn)識平方米、平方厘米等單位。在第二部分的教學(xué)過程中，利用面積來讓學(xué)生判斷對長方形、正方形等面積的計算。在第三部分中應(yīng)該把理論知識運用到實際的計算中去，這樣學(xué)生通過做題既鞏固了對知識點的印象又使學(xué)生在探索的過程中培養(yǎng)了各種各樣的能力?？偠灾诮虒W(xué)的過程中學(xué)生可以運用以下方式來完成面積的學(xué)習(xí)：通過對面積的認(rèn)識訓(xùn)練了學(xué)生動手能力；通過正方形和長方形面積的計算，使學(xué)生學(xué)會了類比法，拓展了學(xué)生的邏輯思維能力等等，這不但可以大大提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，同時還可以真正意義上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)。

3. “課后拓展式”的單元整體教學(xué)

在進(jìn)行單元整體教學(xué)時，教師不僅要注重在校開展，在課后也要在課上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上對單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，這樣能夠加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點的印象，讓學(xué)生能夠樹立起完整的數(shù)學(xué)邏輯體系。教師要將單元整體教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系在一起，選取一些在學(xué)生生活中較為趣味性的生活要素來進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計，這樣能夠提升學(xué)生獨立自主探究的學(xué)習(xí)能力，以保證單元整體教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中《分?jǐn)?shù)》為例，教師在設(shè)計課后數(shù)學(xué)作業(yè)時可以讓學(xué)生回家準(zhǔn)備咖啡和一些熱水，進(jìn)行咖啡調(diào)制的試驗?？梢試L試準(zhǔn)備10克的咖啡和200毫升的熱水，再準(zhǔn)備15克的咖啡和300毫升的水，同時調(diào)制，然后分別品嘗兩杯咖啡哪一杯苦。由于學(xué)生在校之前學(xué)過比的基礎(chǔ)理論，將兩杯咖啡的材料分別進(jìn)行配比，第一杯10:200=1:20；第二杯15:300=1:20，對此可以得到結(jié)論，兩杯咖啡雖然含量不同，但是一樣苦。這樣的作業(yè)改變了以前傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)的相關(guān)知識來解釋生活中常見的問題，由傳統(tǒng)式題海戰(zhàn)術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、生活化的趣味作業(yè)，不僅響應(yīng)了“雙減”政策，與此同時學(xué)生還能將過程中遇到的疑問記錄下來，在下一堂課上還能和教師、同學(xué)一起探討，在“減負(fù)”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了真正的“提質(zhì)”。

五、結(jié)束語

由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)，其實是在培養(yǎng)學(xué)生核心能力與核心思維方式的過程，這種教學(xué)模式也提高了小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力、動手能力和創(chuàng)新能力。在單元整體教學(xué)中，通過獨特的單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高奠定了基礎(chǔ)，教師需要針對每個學(xué)生的實際狀況根據(jù)課程中的主要內(nèi)容去提升單元整體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要地位，并通過教育教學(xué)活動來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓所有學(xué)生都能夠共同發(fā)展。