張秀麗

文題展示

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。

“為你好”成為一些人的“口頭禪”并久盛不衰。家長(zhǎng)為孩子報(bào)各種各樣的“提優(yōu)班”“興趣班”，孩子課余一直奔波在路上，如有不滿(mǎn)，家長(zhǎng)就說(shuō)“為你好”;不讓孩子交友、看課外書(shū)或電影電視，給孩子的解釋也是“為你好”;不讓孩子參加學(xué)校任何社團(tuán)、做任何家務(wù)，只一心想“學(xué)習(xí)”，理由還是“為你好”……

以上內(nèi)容引起你哪些聯(lián)想與感悟？請(qǐng)結(jié)合材料寫(xiě)一篇議論文，體現(xiàn)你的感悟與思考。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意;明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

思路點(diǎn)撥

本道作文題由材料、寫(xiě)作任務(wù)、寫(xiě)作要求三部分組成。其中，作文材料共兩句話(huà)：第一句是概說(shuō)，第二句用三組事實(shí)進(jìn)行具體說(shuō)明，列舉家長(zhǎng)教育孩子的幾種現(xiàn)象。

分析作文題，我們首先要關(guān)注材料中有明確態(tài)度傾向的詞語(yǔ)。材料中“各種各樣”“一直奔波”等詞寫(xiě)出了孩子學(xué)業(yè)上的超負(fù)荷情況，暗示了家長(zhǎng)的“為你好”并不是真的為了孩子好;“不讓”就是不允許，不讓孩子交朋友，不讓孩子看課外書(shū)等，這根本就是“一刀切”“分?jǐn)?shù)至上”;兩個(gè)“任何”更是指出了家長(zhǎng)教育觀(guān)念上的問(wèn)題。材料中，家長(zhǎng)們打著“為你好”的旗號(hào)，行“唯分?jǐn)?shù)論”之實(shí)。這樣做的危害顯然有很多，比如扼殺了孩子的個(gè)性，孩子難以形成健康的人格，無(wú)法得到全面的發(fā)展等。再結(jié)合實(shí)際可知，家長(zhǎng)“為你好”的初衷本是好的，但是如果家長(zhǎng)忽略孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，那么“為你好”的效果可能會(huì)和初衷背道而馳。如何消除這種危害？這是我們寫(xiě)作時(shí)需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

本題是社會(huì)現(xiàn)象類(lèi)材料作文題。寫(xiě)作時(shí)學(xué)生常用的結(jié)構(gòu)模式是“擺現(xiàn)象、挖根源、析危害、提對(duì)策”。但要注意的是，這個(gè)模式會(huì)因題不同而有所改變，文章的寫(xiě)作重點(diǎn)也會(huì)有所改變。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于新現(xiàn)象、新問(wèn)題，學(xué)生可以從這幾個(gè)方面入手寫(xiě)，以引起大家的重視，及時(shí)推行改進(jìn)措施。但對(duì)于在現(xiàn)實(shí)生活中大眾已經(jīng)形成共識(shí)的話(huà)題，我們寫(xiě)作時(shí)還這樣平均用力地“按流程”走，未免失之古板，缺乏針對(duì)性。因此，在國(guó)家已出臺(tái)“雙減”政策的背景下，我們分析這個(gè)材料可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問(wèn)題的局已“破”，正待“立”。

綜上，本題旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清“為你好”問(wèn)題的危害，思考什么是正確的做法，寫(xiě)作重點(diǎn)應(yīng)放在回答好“怎么辦”的問(wèn)題上。

待琢璞玉

論“為你好”

近年來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大。他們除正常上課外，課余時(shí)間一般奔波在“提優(yōu)班”和“興趣班”的路上，他們很少有時(shí)間交友、看課外書(shū)或電影電視，他們也沒(méi)時(shí)間參加社團(tuán)、做任何家務(wù)。你若不了解情況，或許會(huì)慨嘆他們太刻苦，簡(jiǎn)直到了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的境界。但你若細(xì)問(wèn)，便會(huì)見(jiàn)他們搖頭又嘆氣，最后道一聲“皆因‘為你好”。

這可謂是“聞?wù)邆?，?tīng)者流淚”。更有好事者所創(chuàng)“內(nèi)卷”一詞橫空出世，此詞訴盡學(xué)生心中無(wú)限凄涼之狀，一度成為網(wǎng)絡(luò)和生活中的熱門(mén)流行詞。

但凡有學(xué)生在下課后搞學(xué)習(xí)，周遭同學(xué)便會(huì)圍上來(lái)，問(wèn)一句“還在卷啊”，面上笑嘻嘻，內(nèi)心不知是同情還是感慨。這一切玩笑似的話(huà)語(yǔ)背后，是否蘊(yùn)含著學(xué)子們勞累、無(wú)奈、破碎的心？是否在控訴家長(zhǎng)“無(wú)良”的行徑、“殘酷”的暴行呢？難道這么多事例還不能說(shuō)明問(wèn)題的嚴(yán)重性，還不夠發(fā)人深省嗎？所謂“為你好”，真的是為孩子好嗎？

有的家長(zhǎng)可能會(huì)說(shuō)“孩子不努力，將來(lái)怎么選擇自己想要的生活”，諸如此類(lèi)的話(huà)我聽(tīng)過(guò)太多太多了，如“將來(lái)的自己一定會(huì)感謝現(xiàn)在拼命的自己”，“十年寒窗低頭苦讀，一朝聞名世人皆知”……這樣的心靈雞湯在網(wǎng)上傳得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，使得本迷茫在“努力還是拼命”中的學(xué)子毅然拋棄“紅塵瑣事”，一心埋入書(shū)中，最終變成書(shū)呆子。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。

不可否認(rèn)，家長(zhǎng)的初衷是好的，他們也確實(shí)是在為孩子考慮。然而，成功的途徑并不止“學(xué)習(xí)”一條，更不是拼命學(xué)就一定能學(xué)好的。教育在于樹(shù)人，不在于“內(nèi)卷”;健康，不僅在于身體還在于心理。有時(shí)候，學(xué)生參加課外活動(dòng)，可以放松下心情，會(huì)使學(xué)習(xí)壓力不那么大。讓緊繃的心弦松一會(huì)兒，這樣才不會(huì)斷掉。

孩子因你而來(lái)，卻不是為你而來(lái)。請(qǐng)父母好好思量，何謂正確的、真正的“為你好”。

【病因診斷】

【失分原因】文章重“破”而輕“立”，寫(xiě)作重點(diǎn)不突出;“破”“立”分離，針對(duì)性不強(qiáng)。

【場(chǎng)外分析】這篇作文回答了寫(xiě)作任務(wù)中的問(wèn)題，明確了“為你好”并不是真的“為你好”的觀(guān)點(diǎn)。開(kāi)頭引用材料，以生活現(xiàn)象引出話(huà)題。主干部分舉例分析了“為你好”給孩子帶來(lái)的危害，如大搞“內(nèi)卷”致使孩子勞累、壓力大，使孩子成為書(shū)呆子等。結(jié)尾部分提出了解決對(duì)策，強(qiáng)調(diào)“教育在于樹(shù)人”，教育者要注重孩子的身心健康，父母要思量什么是真正的“為你好”等。結(jié)尾點(diǎn)題收束全篇。總而言之，這篇作文緊扣話(huà)題闡述，內(nèi)容充實(shí)，表達(dá)流暢，有一些亮點(diǎn)，是一篇較好的議論文。

但是仔細(xì)推敲，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇作文重“破”而輕“立”，寫(xiě)作重點(diǎn)不突出。這篇作文著重剖析了“為你好”現(xiàn)象的危害，結(jié)尾部分簡(jiǎn)略地提出了解決對(duì)策。全文沒(méi)有從正面展開(kāi)論述，如此大大削弱了文章的針對(duì)性與現(xiàn)實(shí)意義。文章花大量篇幅寫(xiě)父母以“為你好”之名給孩子報(bào)班帶來(lái)的危害，結(jié)尾只用了一段來(lái)提出對(duì)策，如關(guān)注樹(shù)人、關(guān)注身心健康、參加課外活動(dòng)等，可以說(shuō)是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)！文章末尾說(shuō)“請(qǐng)父母好好思量，何謂正確的、真正的‘為你好”，那么本文的作者自己想清楚這個(gè)問(wèn)題了嗎？如果想清楚了，作者有層次地闡述出來(lái)，也許更能解決關(guān)于“為你好”不利于孩子成長(zhǎng)的問(wèn)題。對(duì)于本題而言，文章重“破”輕“立”并不可取，應(yīng)有“破”有“立”使思考走向深入，使問(wèn)題得到解決。

此外，作者的語(yǔ)言表達(dá)能力還有待提高。比如文章第三段“這一切玩笑似的話(huà)語(yǔ)背后……‘殘酷的暴行呢”語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確，詞句需要仔細(xì)斟酌。寫(xiě)作時(shí)，我們要選擇最合適的詞進(jìn)行表達(dá)，在表達(dá)準(zhǔn)確的前提下，用詞要盡可能精簡(jiǎn)。

化繭成蝶

請(qǐng)別再說(shuō)“為你好”

家長(zhǎng)一句“為你好”，讓多少孩子累彎腰;你若問(wèn)孩子好不好，但見(jiàn)他嘆氣連連把頭搖。不可否認(rèn)，家長(zhǎng)“為你好”的初衷是好的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)可以讓孩子變得更優(yōu)秀。但家長(zhǎng)總讓孩子去做不喜歡的事，這種行為難免與初衷背道而馳。所以，家長(zhǎng)在說(shuō)“為你好”時(shí)也須三思。

“為你好”不應(yīng)是一味地要求分?jǐn)?shù)高。教育在于樹(shù)人，不在于“內(nèi)卷”。

校外培訓(xùn)本是學(xué)校教育的有益補(bǔ)充，如今很大程度上成了超前搶跑、揠苗助長(zhǎng)的賽場(chǎng)。培訓(xùn)班里有同學(xué)笑嘻嘻地道一句“都在卷啊”。但無(wú)論是沉默的人還是嬉笑的人，誰(shuí)又停下了做題的筆？在沉默與嬉笑背后，哪一個(gè)沒(méi)有一顆沉重的心？各種培訓(xùn)課成了令孩子焦慮的“軍備競(jìng)賽”。家長(zhǎng)過(guò)于看重分?jǐn)?shù)，將夢(mèng)想寄托在培訓(xùn)班中，卻讓孩子深受其苦。教育應(yīng)回歸育人的本質(zhì)，要讓孩子在學(xué)習(xí)中提升素養(yǎng)，要讓他們成為各行各業(yè)的有用之才。我們并不需要每個(gè)孩子都長(zhǎng)成考試贏家的模樣。“為你好”給孩子施加的不必要的壓力，可以休矣！

“為你好”不應(yīng)是家長(zhǎng)包辦代替的借口。生命在于自主，不在于服從。

“十年寒窗低頭苦讀，一朝聞名世人皆知，我這都是為你好”，“現(xiàn)在多努力一分鐘，將來(lái)少苦一輩子，我都是為你好”……諸如此類(lèi)的話(huà)半是灌輸，半是強(qiáng)迫，可是家長(zhǎng)們有沒(méi)有想過(guò)，興趣才是孩子最好的老師。徐霞客在母親的支持和鼓勵(lì)下，少年時(shí)期就立下“大丈夫當(dāng)朝碧海而暮蒼梧”的志向，三十載踏遍中華大地，一部《徐霞客游記》寫(xiě)盡九州風(fēng)流。因?yàn)橥肋线蠈?duì)中草藥有濃厚的興趣，其父便將《黃帝內(nèi)經(jīng)》《傷寒雜病論》等珍貴醫(yī)書(shū)給她看。屠呦呦四十年如一日地默默耕耘，終提煉出造福全人類(lèi)的青蒿素。傅聰從小對(duì)音樂(lè)感興趣，傅雷便大力支持他學(xué)鋼琴。傅聰堅(jiān)持學(xué)琴，成為練琴狂人，終成為享譽(yù)世界樂(lè)壇的“鋼琴詩(shī)人”。真正的“為你好”，是家長(zhǎng)尊重孩子的想法，盡力呵護(hù)孩子的夢(mèng)想。這樣，孩子才能變被動(dòng)為主動(dòng)，才能成為一個(gè)發(fā)光的少年。

一個(gè)任憑父母操控的“木偶人”，一旦斷了線(xiàn)，便失去了動(dòng)力;在外力強(qiáng)制下破殼而出的雛鳥(niǎo)，不可能變成一只自由翱翔的雄鷹;風(fēng)可以吹走一張白紙，卻無(wú)法吹走一只蝴蝶……因?yàn)樯勺约鹤鲋?。?qǐng)別再說(shuō)“為你好”了，家長(zhǎng)們需要適當(dāng)放手，讓孩子做自己的主人。

“為你好”不應(yīng)是畫(huà)地為牢。生活在于勞逸結(jié)合，不在于掌控操縱。

什么是真正的“為你好”？家長(zhǎng)不應(yīng)只關(guān)注孩子的成績(jī)，更應(yīng)該關(guān)注孩子身體與心理的健康。家長(zhǎng)不要只在孩子休息時(shí)說(shuō)“為你好，去學(xué)習(xí)”，也要在他們挑燈夜讀時(shí)說(shuō)“為你好，去休息”;家長(zhǎng)不要只在孩子交友時(shí)說(shuō)“為你好，去學(xué)習(xí)”，也要在他們孤身一人時(shí)說(shuō)“為你好，去交友”;家長(zhǎng)不要只在孩子運(yùn)動(dòng)休閑時(shí)說(shuō)“為你好，去學(xué)習(xí)”，也要在他們學(xué)習(xí)疲憊時(shí)說(shuō)“為你好，去運(yùn)動(dòng)”……家長(zhǎng)要讓孩子繃直的心弦松一會(huì)兒，那根弦才不會(huì)斷掉。人們常說(shuō)，勞逸結(jié)合，事半功倍。真正的“為你好”，應(yīng)該是家長(zhǎng)放手讓孩子去闖闖這大千世界;應(yīng)該讓孩子為興趣而學(xué)習(xí);應(yīng)該讓孩子得到全面發(fā)展，“文明其頭腦，強(qiáng)健其體魄”。

孩子因你而來(lái)，但不是為你而來(lái)。請(qǐng)家長(zhǎng)們好好思量，別再總說(shuō)“為你好”。讓少年翩翩走來(lái)！

【升格指導(dǎo)】

寫(xiě)議論文重在正面論述，要旗幟鮮明地表明自己的觀(guān)點(diǎn)?！耙氤魰缫袄锏碾s草，方法只有一種，那就是在上面種好莊稼?！痹趯?xiě)材料作文時(shí)，作者一味順著文題對(duì)材料中的問(wèn)題進(jìn)行批判，顯然是不行的。

考場(chǎng)議論文不可重“破”輕“立”，須要“破”“立”結(jié)合。修改后的作文以立論為主，將立論、駁論相結(jié)合，提出了三個(gè)分論點(diǎn)。這三個(gè)分論點(diǎn)是“教育在于樹(shù)人，不在于‘內(nèi)卷”“生命在于自主，不在于服從”“生活在于勞逸結(jié)合，不在于掌控操縱”。全文三“立”三“破”，在論證過(guò)程中邊“破”邊“立”，既批判了“為你好”這種現(xiàn)象帶來(lái)的弊端，又針?shù)h相對(duì)地提出了破解之道。在論證“生命在于自主，不在于服從”時(shí)，作者列舉了徐霞客、屠呦呦、傅聰?shù)仁吕?，正面論述了尊重孩子志趣的意義，大大增強(qiáng)了說(shuō)服力;在論證“生活在于勞逸結(jié)合，不在于掌控操縱”時(shí)，作者用排比句論述家長(zhǎng)應(yīng)有的正確做法，大大增強(qiáng)了論證的力度。

寫(xiě)作時(shí)，考生如何做到“破字當(dāng)頭，立在其中”呢？其中一招是“邊破邊立，破立結(jié)合”。文章可以前一部分是“破”，后一部分是“立”?？忌粢獦?gòu)思比較復(fù)雜的“三破三立”的文章，就需要運(yùn)用諸如“在于……不在于……”“是……而不是……”“不是……而是……”這樣的句式，將立論、駁論結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行富有思辨性的、充分的論證，以避免產(chǎn)生“破”“立”兩分離、議論避重就輕的問(wèn)題。