王春燕

“閱讀鏈接”是統(tǒng)編教材助學(xué)系統(tǒng)的一部分，與單元語文要素或課文內(nèi)容聯(lián)系緊密。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀“閱讀鏈接”的文本內(nèi)容，找準(zhǔn)“閱讀鏈接”與課文的對接點，采用比較的教學(xué)方法，發(fā)揮“閱讀鏈接”的作用。

一、目標(biāo)指向

比較是閱讀教學(xué)中常用的方法。教師要善于運用比較的方法，根據(jù)課文內(nèi)容與“閱讀鏈接”內(nèi)容之間的關(guān)系，通過對比、想象、聯(lián)結(jié)，經(jīng)過分析、概括、綜合，發(fā)現(xiàn)“閱讀鏈接”的教學(xué)目標(biāo)指向，組織學(xué)生開展“閱讀鏈接”學(xué)習(xí)活動。

首先，在比較中發(fā)現(xiàn)語言特色。學(xué)習(xí)語用方面的比較屬于常態(tài)化的內(nèi)容，因此，在課文與“閱讀鏈接”的比較中，發(fā)現(xiàn)語言特色就是同中求異的結(jié)果。如《貓》一課就將夏丏尊和周而復(fù)兩位作家對貓的描寫片段作為“閱讀鏈接”，加上課文就形成了三位作家對貓描寫的精彩比較。由此，作家作品不同的語言特色就成了比較的關(guān)注點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文中老舍是怎樣寫貓的：采用口語化、拉家常的語言，寫出了貓古怪的種種表現(xiàn)，讓人從可愛和不可愛之中認(rèn)識到貓的古怪性格。夏丏尊寫貓，先抓住顏色上的獨特之處，如“白玉似的”“黃斑”等；然后采用間接描寫的方法，通過鄰居、家人的稱贊，表達對小貓的喜愛之情。周而復(fù)寫貓，主要是用形象化的語言進行描述：“一身白毛像雪似的”“兩顆小燈泡似的眼睛”“幾根細魚骨頭似的白胡須”。對比這兩位作家寫貓的語言，目的是幫助學(xué)生更深刻地體會老舍先生寫貓的語言特點——平實生動，親切而又有真味。

其次，在比較中探尋表達規(guī)律。閱讀中的比較還有異中求同的情形，這種求同指向的目標(biāo)就是把握不同閱讀材料中體現(xiàn)的共同規(guī)律。如《白鵝》一課，課后安排的“閱讀鏈接”是俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在閱讀中比較：同樣寫的是白鵝，兩篇文章有哪些相似之處？學(xué)生通過梳理兩篇文章中鵝的姿態(tài)、叫聲、吃相等信息，發(fā)現(xiàn)兩篇文章有不少相似點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中尋找表達的規(guī)律，強化對文本表達特色的認(rèn)識。以對鵝的稱呼為例，“鵝老爺”和“海軍上將”都體現(xiàn)出鵝“十分高傲”的特點，這是通過明貶實褒的方法表達出來的，能夠體現(xiàn)兩篇文章風(fēng)趣幽默的表達特色。

二、運用時機

“閱讀鏈接”只出現(xiàn)在一小部分課文中，是一篇課文中最后出現(xiàn)的材料。如果教師按照材料出現(xiàn)的先后順序組織學(xué)生學(xué)習(xí)，“閱讀鏈接”就成了可有可無的內(nèi)容。教師要仔細考慮“閱讀鏈接”的教學(xué)細節(jié)，找到“閱讀鏈接”具體運用的路徑。

如《琥珀》一課的“閱讀鏈接”來自科普讀物《琥珀物語》的片段，介紹了天然琥珀的形成過程，與課文采用講述故事的方式相比有很大的區(qū)別。那么，什么時候引入“閱讀鏈接”資源效果最佳呢？課文《琥珀》所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，教師以此為教學(xué)重點，在教學(xué)松脂球變成琥珀的這一關(guān)鍵過程中，適時引導(dǎo)學(xué)生提問。學(xué)生提出的問題很多，比如，“松脂球是怎么變成琥珀的，為什么陸地會沉下去”，等等。教師建議學(xué)生參看“閱讀鏈接”中的說法，要求學(xué)生自主解決自己提出的問題。學(xué)生及時在課后練習(xí)中閱讀相關(guān)內(nèi)容，從中獲知琥珀形成的答案。

三、表達特色

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生有時難以把握文本的表達特色，原因是單篇課文或閱讀材料中相關(guān)表達特色沒有得到鮮明的呈現(xiàn)。如果“閱讀鏈接”提供的材料在表達方式上與課文相似，學(xué)生就會關(guān)注和仔細閱讀這些材料，進而獲得比較清晰的認(rèn)知。由此可見，運用比較的方法在課文和“閱讀鏈接”中發(fā)現(xiàn)文本的表達秘妙，是“閱讀鏈接”材料承載的教學(xué)目標(biāo)之一。

如毛澤東的《七律·長征》，詩句“萬水千山只等閑”“更喜岷山千里雪”盡情贊揚了紅軍將士的革命英雄主義和革命樂觀主義精神，體現(xiàn)出詩人的豪情。這樣的表達特色是小學(xué)生在以往的詩歌作品中沒有體會過的，自然難以把握。編者在課后安排的“閱讀鏈接”是毛澤東的一首詞《菩薩蠻·大柏地》，詞中的“當(dāng)年鏖戰(zhàn)急，彈洞前村壁。裝點此關(guān)山，今朝更好看”，也是毛澤東回顧曾經(jīng)的戰(zhàn)斗場景發(fā)出的感慨，同樣能夠體現(xiàn)詩人的創(chuàng)作風(fēng)格。在《七律·長征》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀表現(xiàn)紅軍將士藐視長征途中困難的詩句，進而追問：“萬水千山”在紅軍眼里“只等閑”，實際上，紅軍在長征途中經(jīng)歷了艱苦卓絕的斗爭，付出了巨大的犧牲，作者是不知道還是不想寫這些呢？教師的提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進一步探究詩歌的表達特色，感知毛澤東詩詞中的浪漫主義表達風(fēng)格。

總之，在“閱讀鏈接”教學(xué)中，教師要關(guān)注編者的意圖，認(rèn)真研讀“閱讀鏈接”材料與單元、課文之間的聯(lián)系，從中找到鏈接點，采用比較的方法，讓“閱讀鏈接”發(fā)揮應(yīng)有的價值和作用。