顧思瑩

一位教師執(zhí)教《大禹治水》（二年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，在完成泡泡提示語(yǔ)“聯(lián)系下文，我知道了‘泛濫的意思”后說(shuō)：“課后練習(xí)1中的三個(gè)詞語(yǔ)，同學(xué)們可以用這樣的方法查字典去認(rèn)識(shí)它們?！边@位教師能在閱讀教學(xué)過(guò)程中將課后練習(xí)題的要求有機(jī)融入，使課后習(xí)題的相關(guān)訓(xùn)練提前，既能夠以練習(xí)中的問(wèn)題為支架幫助學(xué)生閱讀文本，又完成了課后練習(xí)的訓(xùn)練任務(wù)。這樣的優(yōu)化設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的正是整體教學(xué)意識(shí)。但是，就《大禹治水》課后練習(xí)1的訓(xùn)練要求而言，這樣處理是不是合適呢？

在課后交流評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，有位教師指出：“統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始在單元頁(yè)出現(xiàn)語(yǔ)文要素的要求，在低年級(jí)，語(yǔ)文要素一般是通過(guò)課后練習(xí)來(lái)體現(xiàn)的。這一道練習(xí)題就體現(xiàn)了本課安排學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素。從這一道題的具體表述看，應(yīng)該是結(jié)合詞語(yǔ)猜帶點(diǎn)字的意思，鞏固《語(yǔ)文園地二》中的部首查字法。但是，教師上課的時(shí)候僅僅提及一下，沒(méi)有準(zhǔn)確解讀這一道練習(xí)題蘊(yùn)含的訓(xùn)練價(jià)值，這是不應(yīng)有的失誤。”這位教師針對(duì)這一道練習(xí)題教學(xué)處理的點(diǎn)評(píng)，不僅指出了問(wèn)題背后的原因，而且也給出了解決的方法。至少提醒執(zhí)教的教師在備課的時(shí)候，需要從統(tǒng)編教材雙線(xiàn)組元的特點(diǎn)出發(fā)，聚焦單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，不可把眼光僅僅局限于一篇課文之中，而且要關(guān)注本冊(cè)教材中前后知識(shí)之間的聯(lián)系。

筆者對(duì)這一道練習(xí)題進(jìn)行了深入、細(xì)致的解讀。其實(shí)，這道題中加點(diǎn)的三個(gè)字“擋、疏、驅(qū)”，包括前面泡泡提示語(yǔ)要求理解的“泛濫”，都不是本課要求學(xué)習(xí)的生字，編者安排的學(xué)習(xí)方法是“猜一猜”，有的教師以為“猜一猜”這種學(xué)習(xí)字詞的方法學(xué)生已經(jīng)很熟悉了，隨便安排學(xué)生猜一下即可，并不去深究“猜一猜”的內(nèi)容，更不會(huì)認(rèn)真落實(shí)“猜一猜”的結(jié)果。

其實(shí)，“猜一猜”這種學(xué)習(xí)字詞的方法，在統(tǒng)編教材中是為螺旋上升學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)閱讀策略做鋪墊的。一年級(jí)上冊(cè)最后一課《小蝸?！罚幷呔鸵钥磮D畫(huà)為學(xué)習(xí)支架，給學(xué)生安排了“猜一猜”的學(xué)習(xí)字詞的方法。課文中不要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的字，為什么編者還要學(xué)生費(fèi)心費(fèi)力地去猜呢？原因不難理解，那就是這些字與課文內(nèi)容的關(guān)系密切。這也是編者在《大禹治水》課后練習(xí)題中安排“猜一猜”這些帶點(diǎn)字意思的意圖所在，畢竟要想說(shuō)清楚大禹治水的故事，“擋水”“疏導(dǎo)”“驅(qū)趕”都是必然要出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。只是相比一年級(jí)的看圖畫(huà)“猜一猜”，在帶點(diǎn)的詞語(yǔ)中“猜一猜”的要求明顯提高了，屬于在具體語(yǔ)境中猜字詞的讀音和意思。這種要求學(xué)生在具體語(yǔ)境中猜字詞的方法，到了三年級(jí)學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)閱讀策略時(shí)，能夠廣泛派上用場(chǎng)，而且還會(huì)衍生出多種針對(duì)更具體內(nèi)容的預(yù)測(cè)。所以說(shuō)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行這樣的“猜一猜”活動(dòng)時(shí)，應(yīng)瞻前顧后，才能把握好“猜一猜”的度。

這道習(xí)題要求學(xué)生“再查查字典”，我們粗略地看當(dāng)然是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的查字典的知識(shí)，包括從字典中的多個(gè)義項(xiàng)選擇一個(gè)正確的義項(xiàng)。但是，這只能是一種表層的意思，因?yàn)椴樽值涞哪康氖且藢?shí)猜得對(duì)不對(duì)，這才是這道練習(xí)題安排查字典的真正用意。核實(shí)的結(jié)果有猜得對(duì)或者不對(duì)，如果不對(duì)，那肯定需要學(xué)生查字典確認(rèn)一下，把握字詞的正確意思。教學(xué)進(jìn)行到這一步，教師才算是站在整個(gè)教材的角度來(lái)解讀這道練習(xí)題。因?yàn)楹罄m(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略單元時(shí)，需要對(duì)文本進(jìn)行各種各樣的預(yù)測(cè)。但是，每一種預(yù)測(cè)都必須進(jìn)行及時(shí)驗(yàn)證，如果后續(xù)文本發(fā)展的情形與預(yù)測(cè)不一致，學(xué)生就要進(jìn)行糾偏之后再繼續(xù)預(yù)測(cè)。這一點(diǎn)，在《大禹治水》的這一道課后練習(xí)題中就做了有效的鋪墊，也就是“再查查字典”的教學(xué)指向。

總而言之，統(tǒng)編教材中每一課的語(yǔ)文要素訓(xùn)練都是一道“小題”，教師在教學(xué)中要切實(shí)理清它的來(lái)龍去脈，把握好訓(xùn)練的梯度，站在整個(gè)教材的角度去解讀每一道練習(xí)題。