楊正溪

《筍芽兒》是統(tǒng)編教材二年級下冊“我愛閱讀”中的一篇童話故事類文章，課文中的筍芽兒能說會道又活潑可愛，符合孩子的情緒、意志和需求。學(xué)習(xí)這樣的精彩故事，能夠有效喚醒孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們在語言文字中去發(fā)現(xiàn)、去分享筍芽兒成長的歡樂。

一、“呼喚”與“喊”

“呼喚”與“喊”都是“口”字旁，而且意思上非常接近，但在具體的語境中還是有區(qū)別的。

“呼喚”在文中一共出現(xiàn)兩次。一是春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒。“低聲”除了與“沙沙沙”的雨聲一致外，更符合春雨姑娘溫柔可愛的形象。這樣的“呼喚”自然有著獨(dú)特的魅力，盡管筍芽兒“沉睡”在黑暗的土層深處，依然能感受到春雨姑娘的呼喚而“醒”了。二是雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來，他用粗重的嗓音呼喚著筍芽兒?！按种氐纳ひ簟弊匀慌c重敲的大鼓相當(dāng)，同時還符合雷公公的身份，這樣的呼喚太給力了，能夠讓筍芽兒從睡夢中猛地睜開眼就往外沖。從春雨姑娘到雷公公，呼喚的力度不斷加大，他們希望筍芽兒在大好的春光里快快生長。

隨后的課文中還有與“呼喚”相似的詞語出現(xiàn)，如“叫”“嘮叨”“喊”“說”等。但是，對于深埋地下的筍芽兒來說，最讓他動情的還是“呼喚”。因?yàn)椤昂魡尽敝邪鴿鉂獾膼垡?，蘊(yùn)藏著無盡的力量，也只有“呼喚”才是孩童最渴望的聲音。

二、“撒嬌”與“自豪”

撒嬌是孩子天性的流露，撒嬌常常能夠?yàn)樗麄儞Q來所希望的一切，所以孩子都喜歡把撒嬌當(dāng)成最溫柔、最有力的武器。那么，筍芽兒在“揉揉眼睛、伸伸懶腰”后的“撒嬌”是怎樣的一種狀態(tài)呢？一是他雖然醒了，但還不是“睡到自然醒”的那種幸福狀態(tài)，他還想睡一會兒，這與孩子撒嬌的常態(tài)相吻合。二是四周仍然一片漆黑，筍芽兒雖然聽得出是春雨姑娘在“呼喚”，但因看不見其他的人，心里感到有點(diǎn)不踏實(shí)，所以筍芽兒發(fā)出了一種試探性的問話：“是誰在叫我呀？”這樣的問話體現(xiàn)的正是孩子初醒時的慵懶之態(tài)。

及至雷聲響起，筍芽兒不再撒嬌，而是扭動著身子，一個勁地向上鉆。這時的筍芽兒是多么機(jī)靈，多么努力，多么急切，活脫脫一個在學(xué)步中就想奔跑的小家伙。當(dāng)筍芽兒“終于鉆出了地面”，一下子就真切地感受到了春天的無窮魅力：一切都是那么欣欣然地成長，無論是桃花、柳樹，還是小燕子，都盡情地享受著美好的春光而快樂地成長。因此，筍芽兒奮力地追趕著美好的春光，長成了一株健壯的竹子。

此時此刻，筍芽兒早已丟開了“撒嬌”的稚嫩，在不知不覺中練就了一顆成長的心和“自豪”的灑脫?！拔议L大了！”筍芽兒這種充滿自豪的喊叫，在春天的無限風(fēng)光中，傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，這是回蕩在大自然中最動聽的旋律，也回響在每個孩子歡快的腳步聲里。

三、“熟悉”與“陌生”

鄉(xiāng)下孩子對竹筍并不陌生，可讓他們對竹筍的生長過程進(jìn)行具體描述，困難也是不小的。在兒童的語言材料倉庫中，最喜歡、最拿手的語言形式就是帶有童話色彩的語言。兒童的思維不同于成人，在他們的眼中，所感興趣的動物、植物都是活生生、有意識的。所以課文用童話來表達(dá)，一下子把兒童帶到那種獨(dú)特的“生長環(huán)境”中，得以從中還原他們對竹筍的認(rèn)知，又符合兒童的表達(dá)習(xí)慣。

在生長過程中，竹筍被當(dāng)成一個熟睡于地下的孩子——胖乎乎的筍芽兒，參與筍芽兒成長故事的春雨、春雷、太陽、大地等事物都幻化成了有獨(dú)特個性的人物——春雨姑娘、雷公公、太陽公公、大地媽媽，他們在筍芽兒成長之中都送上了滿滿的關(guān)愛。如春雨姑娘的呼喚：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”再如媽媽給筍芽兒穿上一件又一件衣服，還不停地嘮叨：“千萬別著涼！”透過“愛撫”“滋潤”“溫暖”這些富有愛意的詞語，人們感受到筍芽兒的成長是多么幸福。筍芽兒鉆出地面后，看到桃花、柳枝、小燕子一個個健康快樂地成長，仿佛在歡迎自己。

這就是童話語言的獨(dú)特魅力所在，筍芽兒在孩子們的心里也快樂地成長起來。