【主持人語】 “普通高中拓展創(chuàng)新學(xué)程”，是有“標(biāo)準(zhǔn)”的，其中六本直接對應(yīng)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中選修課程的六個(gè)專題研討的學(xué)習(xí)任務(wù)群;是有基礎(chǔ)的，編撰者是前一版普通高中語文課標(biāo)教材（蘇教版）核心成員，大多參加了統(tǒng)編高中語文教材編寫，而十多年深入進(jìn)行的語文改革，更為“創(chuàng)新”奠定了深厚的實(shí)踐基礎(chǔ);是有追求的，編撰者努力將核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)而備考的工具價(jià)值統(tǒng)一起來，力求促進(jìn)學(xué)生學(xué)得更加扎實(shí)，走得更為久遠(yuǎn)。為了配合廣大高中語文老師更好地領(lǐng)會(huì)編寫意圖，用好“學(xué)程”，我們組織參與編撰的同志，介紹各冊特點(diǎn)，提出教學(xué)建議，供老師們參考。

——楊九俊

摘要：蘇教版高中語文選修“學(xué)程”以普通高中語文課程結(jié)構(gòu)為依托，以全面落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群為宗旨，以學(xué)而備考為功能定位。這一課程的教學(xué)，應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)的根基性、整合性、行為傾向性予以落實(shí)，體現(xiàn)專題研討任務(wù)群的特點(diǎn)，并超越專題建構(gòu)“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”。

關(guān)鍵詞：高中語文;拓展創(chuàng)新學(xué)程;課程結(jié)構(gòu);核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)任務(wù)群

依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)”），我們組織編寫了普通高中拓展創(chuàng)新學(xué)程用書（以下簡稱“學(xué)程”）。其中，《漢字漢語專題研討》《中華傳統(tǒng)文化專題研討》《中國革命傳統(tǒng)作品專題研討》《中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討》《跨文化專題研討》《學(xué)術(shù)論著專題研討》都是與課標(biāo)的選修類學(xué)習(xí)任務(wù)群直接對應(yīng)的。另外，根據(jù)老師和同學(xué)們的建議，我們還開發(fā)了《寫作》課程，作為統(tǒng)編高中語文教材寫作內(nèi)容的補(bǔ)充與拓展。

一、蘇教版高中語文選修“學(xué)程”的基本特點(diǎn)

（一）以普通高中語文課程結(jié)構(gòu)為依托

課標(biāo)明確，普通高中語文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程組成。必修課程和選修課程均由若干學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成。“必修的學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成普通高中語文課程目標(biāo)、內(nèi)容的基本框架，體現(xiàn)高中階段對每個(gè)學(xué)生基本、共同的語文素養(yǎng)要求;選修的學(xué)習(xí)任務(wù)群則是在此基礎(chǔ)上的逐步延伸、拓展、提高和深化，以滿足學(xué)生對不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平語文素養(yǎng)的追求?！雹谥腥A人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：9，50?！皩W(xué)程”的編寫正是以高中語文課程結(jié)構(gòu)為依托，同時(shí)根據(jù)課標(biāo)精神，“落實(shí)各自的專屬任務(wù)群，還要落實(shí)貫串于高中語文學(xué)習(xí)始終的共同任務(wù)群”②，這里的“共同任務(wù)群”指的是“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”，課標(biāo)明確說明它們在選擇性必修和選修階段不設(shè)學(xué)分，穿插在其他學(xué)習(xí)任務(wù)群中。

（二）以全面落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群為宗旨

第一，以人文主題為靈魂。所謂人文主題，就是引導(dǎo)學(xué)生向善、向真、向美，在生命成長中反復(fù)出現(xiàn)并貫穿始終，持續(xù)地起著涵養(yǎng)品德、陶冶情操、完善人格作用的人生命題。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教材形態(tài)，以人文主題為靈魂，是語文課程特質(zhì)的必然體現(xiàn)。因?yàn)椋晕妮d道，以文喻道，是語文教學(xué)的基本功能，這就使哺育學(xué)生的精神成長成為語文課程的必然要求。以人文主題為靈魂，也是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)在規(guī)定性。借鑒《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的表述，語文從“主題與載體形式”“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”兩個(gè)方面建構(gòu)課程內(nèi)容，“主題”指的是文化與生活的諸多方面，而任務(wù)群作為內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式，“以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)”。而“學(xué)習(xí)主題”主要是文化，所以，任務(wù)群的呈現(xiàn)自然以人文主題為靈魂。

第二，以經(jīng)典文本為核心學(xué)習(xí)資源?！皩W(xué)程”的編寫努力實(shí)現(xiàn)經(jīng)典文本、語文活動(dòng)與人文主題的多重互動(dòng)。經(jīng)典文本是語文學(xué)習(xí)的基本憑借。按照艾略特的說法：“經(jīng)典作品只可能出現(xiàn)在文明成熟的時(shí)候、語言及文學(xué)成熟的時(shí)候，也一定是心智成熟的產(chǎn)物?！苯?jīng)典文本對于培育學(xué)生正確的價(jià)值觀，涵育心性，對于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)所起的示范、積累、探究等功用，意義非同尋常。編寫者精心遴選經(jīng)典文本，除了通常所說的文質(zhì)兼美外，還注意到與專屬學(xué)習(xí)任務(wù)群的匹配，力爭有最合適的選擇;盡可能照應(yīng)到課標(biāo)附錄《古詩文背誦推薦篇目》《關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議》。如《中華傳統(tǒng)文化專題研討》將必修教材、選擇性必修教材所選之外的推薦篇目應(yīng)收盡收;因體例所限，相當(dāng)多的高中教學(xué)中素有美評的經(jīng)典文本沒有能入選統(tǒng)編教材，“學(xué)程”彌補(bǔ)了遺珠之憾，比如《跨文化專題研討》所選的經(jīng)典文本，大多是深受高中師生喜愛的名篇佳作。

第三，建構(gòu)專題學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。相對于必修和選擇性必修，選修課程可以也應(yīng)該“?！币稽c(diǎn)、“深”一些，應(yīng)當(dāng)相對完整地圍繞某個(gè)專題描繪知識(shí)圖景。以《中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討》為例，按照小說、詩歌、散文、戲劇這四種主要的文學(xué)體式，梳理影響中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的重要作家作品，形成專題進(jìn)行研討，同時(shí)激活學(xué)生對當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作的關(guān)注度、參與度，進(jìn)行探究性實(shí)踐，力求使學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的整體性認(rèn)識(shí)，全面達(dá)成課標(biāo)提出的專題研討的目標(biāo)。

第四，以積極的語文實(shí)踐形成學(xué)習(xí)活動(dòng)主線。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群規(guī)定了任務(wù)推動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，“學(xué)程”的編寫體例充分體現(xiàn)了這一要求：“導(dǎo)語”提出研討的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù);每個(gè)單元由兩到三個(gè)板塊構(gòu)成，板塊內(nèi)部采取“經(jīng)典文本+資料鏈接”的方式，構(gòu)成一個(gè)互文的主題情境，然后設(shè)計(jì)“思考與探究”，引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，形成“塊面”知識(shí);每個(gè)單元從整合性學(xué)習(xí)視角，設(shè)計(jì)“單元綜合性學(xué)習(xí)”，由“研討”及“梳理與運(yùn)用”構(gòu)成，“研討”側(cè)重在單元融通整合的基礎(chǔ)上探尋規(guī)律，“梳理與運(yùn)用”側(cè)重知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和拓展應(yīng)用。這樣就構(gòu)成了一條“總—分—總”的積極語文實(shí)踐活動(dòng)的主線，期待學(xué)生通過專題研討的多重對話，對專題知識(shí)特別是經(jīng)典文本，“入乎其內(nèi)”，見其真切，“出乎其外”，見其高致，在涵育、應(yīng)用中全面發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

（三）以學(xué)而備考為功能定位

普通高中必修、選擇性必修和選修三類課程，與高考綜合改革相銜接，各有其功能定位。必修課程全修全考，選擇性必修課程選修選考，選修課程學(xué)而不考或?qū)W而備考。鑒于語文課程自身的特點(diǎn)，選修課程一定是學(xué)而備考，而不可能是學(xué)而不考?！皩W(xué)程”的編寫充分把握這一功能定位，主要從兩個(gè)方面展開工作。

第一，如前提及，按照專題劃分構(gòu)建知識(shí)圖景。高中語文必修課程，覆蓋基本語篇的任務(wù)群共有三個(gè)，即“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”;到了選擇性必修階段，就走向了專題化;而選修課程則將專題學(xué)習(xí)從“研習(xí)”提升到“研討”階段，其主體內(nèi)容是選擇性必修相應(yīng)任務(wù)群的拓展與深化。“學(xué)程”的編寫在必修、選擇性必修的基礎(chǔ)上按主題建構(gòu)知識(shí)大圖景，從而引導(dǎo)學(xué)生通過梳理與探究，建構(gòu)屬于自己的語文課程“建筑”。結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，不僅是對知識(shí)儲(chǔ)存的一種優(yōu)化，也為知識(shí)的共享、交流、應(yīng)用創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。值得一提的是，根據(jù)一線教師和學(xué)生的建議，編寫組在統(tǒng)編高中語文教材讀寫融通的基礎(chǔ)上，創(chuàng)生“寫作”專題，對寫作進(jìn)行體系化的建構(gòu)，有助于扎實(shí)推進(jìn)寫作的專項(xiàng)訓(xùn)練，同時(shí)也能為教師在寫作教學(xué)時(shí)增添底氣。

第二，努力在專題研討中體現(xiàn)新高考的要求。在本質(zhì)追求上，高考評價(jià)目標(biāo)與素質(zhì)教育目標(biāo)是一致的。高中課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，高考的內(nèi)容是“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”，盡管兩者表達(dá)上有些差異，但其實(shí)是一回事情。教育部考試中心編寫的《中國高考評價(jià)體系說明》“四層”考查內(nèi)容的圖示，將“學(xué)科素養(yǎng)”置于上承“核心價(jià)值”，下接“關(guān)鍵能力”“必備知識(shí)”的位置，如果理解為“學(xué)科素養(yǎng)”包括“核心價(jià)值”“關(guān)鍵能力”“必備知識(shí)”也是說得通的。這樣，就與核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的“正確價(jià)值觀”“必備品格”“關(guān)鍵能力”接通了。不管是“四層”，還是“三維”，落實(shí)到語文學(xué)科素養(yǎng)，都不是簡單的對應(yīng)，而是綜合體現(xiàn)。素養(yǎng)是具有表現(xiàn)性特征的，“做事情”是一個(gè)基本載體，正確價(jià)值觀解決“對不對”的問題，關(guān)鍵能力解決“能不能”的問題，必備品格解決“好不好”的問題。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，而品格是能力的風(fēng)格特征，關(guān)鍵能力是價(jià)值觀可視化的一條途徑，所以，關(guān)鍵能力尤為重要。高考明確以“關(guān)鍵能力”為考查內(nèi)容，是經(jīng)過長期實(shí)踐才確立的正確途徑。“學(xué)程”在組織專題研討時(shí)，以學(xué)生積極的語文實(shí)踐為主線，關(guān)注學(xué)生語言解碼能力和閱讀理解能力，特別重視通過單元綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力，都是希望融通學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)與高考評價(jià)目標(biāo)，使“備考”更有底蘊(yùn)，也更具針對性。為此，項(xiàng)目組還組織優(yōu)秀的一線教師，編寫了與專題研討配套的《學(xué)習(xí)與評價(jià)》，一方面對專題學(xué)習(xí)中的研討、探究進(jìn)行必要的提示，幫助學(xué)生打開思路;另一方面，研制了“單元綜合學(xué)習(xí)”“單元綜合測試”，為每個(gè)專題的學(xué)習(xí)提供了學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測的A、B卷，實(shí)際上也是對高中三年的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行的總復(fù)習(xí)。

二、蘇教版高中語文選修“學(xué)程”的教學(xué)建議

（一）以核心素養(yǎng)引領(lǐng)

教學(xué)可以結(jié)合核心素養(yǎng)的三個(gè)特點(diǎn)予以落實(shí)。一是根基性。核心素養(yǎng)具有植物性特點(diǎn)，向下扎根，向上生長。無論是人文維度，還是工具維度，都應(yīng)當(dāng)化為身體的、生命的有機(jī)組成，這樣才“帶得走”。因此，語文教學(xué)要從學(xué)生成長角度，而不是從知識(shí)點(diǎn)傳授角度進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。二是整合性。語文的四個(gè)核心素養(yǎng)是語文表現(xiàn)的四個(gè)維度，而不能分解成四件事情，所以，要把握核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的特征。三是行為傾向性。核心素養(yǎng)是以“做事”為載體，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)的。選修課程的學(xué)習(xí)，就是要做好“專題研討”這件事，而不是聽教師講“研討”。

（二）體現(xiàn)專題研討任務(wù)群的特點(diǎn)

第一，設(shè)計(jì)情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)，將知識(shí)學(xué)習(xí)置于真實(shí)情境。真實(shí)情境是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)的基本鋪墊，這里的“真實(shí)”是本質(zhì)意義的，是“真實(shí)性”，而不一定是對應(yīng)日常生活的具體的“真實(shí)”。每個(gè)單元在人文主題的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)習(xí)材料內(nèi)在的互文作用就構(gòu)成了一個(gè)基本情境，創(chuàng)設(shè)的情境化任務(wù)都是以此為基礎(chǔ)、為發(fā)端的。

第二，倡導(dǎo)創(chuàng)生型的知識(shí)獲取方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是積極主動(dòng)地參與，是自己在“研討”;應(yīng)當(dāng)是在“做事”，而不是旁觀者。具體而言，就是研討主題的確定、研討的實(shí)施、研討的評價(jià)，都是學(xué)生在教師指導(dǎo)下“做事”，是在“做事”中培養(yǎng)關(guān)鍵能力;應(yīng)當(dāng)聚焦核心知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行研討，緊扣專題學(xué)習(xí)主題，在研習(xí)經(jīng)典文本的基礎(chǔ)上，形成對知識(shí)的領(lǐng)悟;應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體的積極互動(dòng)、相互激蕩，使“研討”成為對話，在“研討”中推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提升合作學(xué)習(xí)能力。

第三，力求達(dá)到較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)層級。完整性，對知識(shí)的學(xué)習(xí)超越符號表層，進(jìn)入思維和情感態(tài)度價(jià)值觀層面;圖式化，從碎片到結(jié)構(gòu)化，建構(gòu)知識(shí)圖景;遷移力，遷移應(yīng)用圖式化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，在真實(shí)情境中解決問題和創(chuàng)新實(shí)踐，而這正是素養(yǎng)扎根、“帶得走”的重要標(biāo)志。

（三）超越專題建構(gòu)“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”

“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”是杜威針對學(xué)習(xí)單位不夠完整提出的。他說：“我們在所經(jīng)歷到的物質(zhì)走完其歷程而達(dá)到完滿時(shí)，就擁有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)。”選修課程是建基于必修和選擇性必修課程的，又是以“選”為重要特點(diǎn)的。因此，要倡導(dǎo)跨單元、跨專題、跨三類課程的類型，甚至跨學(xué)科，打通必修、選擇性必修、選修的內(nèi)在聯(lián)系?！坝媒滩慕獭?，創(chuàng)造性地建構(gòu)更適合具體學(xué)生的學(xué)習(xí)單元。但不管怎樣調(diào)整、組合，在具體落地時(shí)，都應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)習(xí)單元的完整性，引導(dǎo)學(xué)生“走完其歷程而達(dá)到完滿”，這樣學(xué)生就有了“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”。按照杜威的話說，“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”就可以匯入“新的經(jīng)驗(yàn)之流”了。