趙巍

設(shè)計(jì)背景：統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第23課《紙船和風(fēng)箏》是一篇優(yōu)美的童話故事，講述的是小熊和松鼠之間的動(dòng)人友誼，小小的紙船和風(fēng)箏是它們友誼聯(lián)結(jié)的紐帶。讓低段小學(xué)生對(duì)如何交朋友和維護(hù)友誼有所感悟是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。暖心獲獎(jiǎng)繪本系列中的《絕交》也是關(guān)于小動(dòng)物之間友誼的童話故事，主題與課內(nèi)文章相契合，以矛盾沖突的形式來呈現(xiàn)。不僅如此，《絕交》中的人物對(duì)話較多，適合朗讀，也更能凸顯人物心情。因此，我給學(xué)生推薦了繪本《絕交》，并在班級(jí)執(zhí)教了一堂導(dǎo)讀課，目的是借助繪本導(dǎo)讀，將二者有效聯(lián)通，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開拓其想象空間。

教學(xué)目標(biāo)：1.識(shí)字寫字;2.正確、流利、有感情地朗讀課文;3.體會(huì)小兔和小熊的友誼。

教學(xué)難點(diǎn)：感受友誼帶來的快樂，對(duì)如何交朋友和維護(hù)友誼有所感悟。

教學(xué)流程：

一、觀察封面激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們，請(qǐng)你觀察繪本封面，說說有什么發(fā)現(xiàn)？

生：繪本的名字叫《絕交》。

師：你關(guān)注到了書名，還有補(bǔ)充嗎？

生：圖畫里有小熊和小兔，它們看起來很生氣。

師：你從哪里感受到它們生氣了呢？

生：小熊背過身子，小兔子扭過頭，雙手掐腰，嘴都噘起來了。

師：你真是一個(gè)細(xì)心觀察的孩子，看來圖片中人物的動(dòng)作、神情也能告訴我們很多信息，把文字和圖片結(jié)合在一起，誰來說說什么是“絕交”？

生：不再做朋友，再也不說話、不來往就是“絕交”。我猜這本繪本和剛學(xué)過的《紙船和風(fēng)箏》應(yīng)該比較像，都是講兩個(gè)好朋友鬧別扭后又和好的故事。

師：你可真厲害，馬上就和學(xué)過的課文聯(lián)系起來。故事是否像你猜測(cè)的那樣呢？讓我們一起走進(jìn)繪本《絕交》去看看吧！

二、情境再現(xiàn)朗讀體悟

師：綠森林里最要好的一對(duì)朋友，小熊和小兔吵架了，他們是怎樣吵的呢？聽老師讀一讀（教師范讀）。

師：同學(xué)們，聽讀之后，你有什么感受？從哪里感受到的？

生：小兔子很生氣，我從“再也不是你的朋友了”這句話中“再”和“也”感受到的，說明小兔子不想和小熊做朋友了。

師：你抓住了關(guān)鍵詞，誰還有補(bǔ)充？

生：“大聲宣布”，生氣的時(shí)候，聲音也會(huì)跟著變大。

師：是啊，看來需要生氣并大聲地讀，才能讀出小兔子的情緒。那小熊呢？它也很生氣嗎？

生：小熊應(yīng)該不是生氣，是有些猶豫，它不是很想絕交。

師：你有新發(fā)現(xiàn)，說明讀得很用心，從哪里感受到的呢？

生：“那”后面有個(gè)省略號(hào)，說話斷斷續(xù)續(xù)的，還有“咬牙說”，這些都說明小熊不想絕交，但卻又不好意思和小兔說和好，所以咬著牙說。

師：看來小熊很勉強(qiáng)，不得不接受絕交的事實(shí)。你們已經(jīng)成功地感受到小兔和小熊的情緒、心理，現(xiàn)在我們來做一個(gè)游戲，三人一組，一人飾演小兔，一人飾演小熊，一人負(fù)責(zé)旁白，看看哪個(gè)小組演繹得最精彩。（學(xué)生自由練習(xí)，教師指名匯報(bào)。）

師：三組同學(xué)的匯報(bào)各有特色。第一組聲情并茂，人物情緒心理拿捏得很到位;第二組有演繹的動(dòng)作，配合著朗讀，入情入境;第三組有一種吵架的真實(shí)感，好像在我們眼前再現(xiàn)了兩個(gè)好伙伴激烈的爭(zhēng)吵過程，給優(yōu)秀的你們點(diǎn)贊！

三、圖片對(duì)比合理聯(lián)想

師：同學(xué)們，小兔和小熊的絕交不僅體現(xiàn)在激烈的言辭上，還有具體的實(shí)際行動(dòng)呢?。ㄆ聊怀尸F(xiàn)兩張對(duì)比的圖片。）小熊和小兔各自回家，整理出對(duì)方曾送給自己的禮物?？靵砜纯矗麄兌荚?jīng)收到過對(duì)方送的什么禮物？

生：有小熊送給小兔的小橘燈，有小熊給小兔要來的金絲雀的簽名卡片，還有小熊從家鄉(xiāng)帶來的向日葵種子。

生：小熊也收到小兔的很多禮物。有小兔手抄的啄木鳥詩(shī)集，有小兔送給它的蜂窩布偶，還有小兔用一個(gè)星期的時(shí)間給它織的小樹圖案的毛衣。

師：看到這么多的禮物，你有什么感受？你能想到什么呢？

生：他們都收到對(duì)方送的那么多精美的禮物，說明他們關(guān)系很好，友誼很深。

生：現(xiàn)在它們要把禮物還回去，應(yīng)該會(huì)舍不得，可能會(huì)很傷心，有可能就不絕交了。

生：我要是有這么好的朋友，送我這么多用心準(zhǔn)備的禮物，我可不要和他吵架，我們要一直要好下去。

四、遷移運(yùn)用自主交流

師：你們真善于思考，有這么多的想法。那么，他們還給對(duì)方禮物了嗎？后續(xù)的故事如何呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀后面的內(nèi)容。（學(xué)生自讀，教師指名匯報(bào)。）

生：我發(fā)現(xiàn)后面的內(nèi)容很有趣，小熊和小兔不僅要?dú)w還對(duì)方禮物，還要把對(duì)方給自己準(zhǔn)備的，已經(jīng)吃下去的食物也還回去。

師：吃下去的食物要怎么還？老師也很好奇。誰給大家說說？

生：小兔給小熊做過胡蘿卜面包，小熊請(qǐng)小兔吃過自己做的南瓜餡餅。所以，它們先分開，研究對(duì)方送給自己的食物怎么做。第二天見面，吃對(duì)方做好的食物。

師：這可真有意思。吃的過程中又有什么有趣的事情呢？

生：小兔嫌小熊做的胡蘿卜面包太難吃，小熊卻特別喜歡小兔做的南瓜餡餅，說比自己做的好吃百倍，吃了個(gè)精光。

師：說了這么多，已經(jīng)吃下去的食物還回去了嗎？

生：沒有，老師，它們沒還回去。它們現(xiàn)在吃的食物的味道，都不是對(duì)方之前做給自己食物的味道。所以，只能回去繼續(xù)研究，第二天見面再嘗，然后還要商量。

師：商量什么？沒說具體。誰幫她補(bǔ)充完整？

生：小兔研究怎么把南瓜餡餅做得難吃，小熊研究如何把胡蘿卜面包做得好吃。（學(xué)生咯咯直笑。）

五、適當(dāng)留白激發(fā)欲望

師：孩子們，你們笑得這么開心，誰跟大家交流一下，為什么笑？

生：老師，我覺得小兔和小熊特別有意思，明明吵架絕交還東西，還要把對(duì)方做的食物還回去，結(jié)果做的食物對(duì)方都不滿意，天天在一起研究怎么做，這哪里是絕交??？

師：有一定道理，你們都這樣認(rèn)為嗎？

生：老師，我跟他的想法不一樣，也許它們兩個(gè)研究的時(shí)候，又吵架了，結(jié)果徹底誰也不理誰了。

師：這也不是沒有可能喲。孩子們，它們最后到底絕交了嗎？請(qǐng)同學(xué)們回去繼續(xù)閱讀，同時(shí)思考這樣一個(gè)問題，《絕交》與《紙船和風(fēng)箏》兩篇課文，有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，看誰找得多，下節(jié)課我們繼續(xù)交流。

反思：

繪本也被稱作“圖畫書”，其精美的圖片、優(yōu)美的文字容易激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，豐富學(xué)生的想象，其句式結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)，也有助于提升學(xué)生的語言構(gòu)建能力。因此，圍繞封面和插圖，揣測(cè)人物情緒，合理展開想象;透過文字表達(dá)，感知人物對(duì)話，入情入境朗讀;方法遷移運(yùn)用，鼓勵(lì)自主表達(dá)，激發(fā)閱讀興趣，是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、圍繞封面和插圖，揣測(cè)人物情緒，合理展開想象

在課程之初，學(xué)生觀察封面的層次逐漸深入，由書名到人物形象，再到人物的情緒和神態(tài)，不僅如此，學(xué)生還能清楚地表述自己的理由。同時(shí)，結(jié)合以上信息，能夠自主猜測(cè)文章主要內(nèi)容，與課內(nèi)文章《紙船和風(fēng)箏》建立聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其主題的相關(guān)性。

繪本中兩張插圖的呈現(xiàn)，其實(shí)指向繪本閱讀方法的指導(dǎo)。圖片不只是用來欣賞的，同時(shí)也能拓展思維的廣度。借助圖片加以想象，在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，“看到這么多的禮物，你有什么感受？你能想到什么呢？”學(xué)生想象世界的大門就被打開了。結(jié)合圖片、文章內(nèi)容，推理人物關(guān)系，體悟人物心情，聯(lián)系生活實(shí)際表達(dá)個(gè)人感受，一切水到渠成。只要給學(xué)生充分表達(dá)的空間，他們會(huì)帶給我們無限的驚喜。

二、透過文字表達(dá)，感知人物對(duì)話，入情入境朗讀

繪本《絕交》中人物對(duì)話較多，如何更好地體會(huì)人物心情呢？比起一句一句地教，讓學(xué)生在教師的范讀中去自主發(fā)現(xiàn)朗讀方法，更有助于朗讀實(shí)踐。因此，通過我的范讀，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出大聲、帶著生氣的情緒讀，更能表達(dá)人物的心情，體悟心情和對(duì)話朗讀相互促進(jìn)，又相得益彰。

朗讀應(yīng)避免機(jī)械、反復(fù)地練讀，這樣只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、乏味。繪本閱讀過程中，課本劇、角色扮演就是一個(gè)很好的選擇。學(xué)生小組合作練習(xí)并進(jìn)行團(tuán)隊(duì)展示，在教師與學(xué)生的互動(dòng)交流中，通過鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立自信;通過有效、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生朗讀方法上的指導(dǎo)。

三、方法遷移運(yùn)用，鼓勵(lì)自主表達(dá)，激發(fā)閱讀興趣

在《紙船和風(fēng)箏》一課中，有默讀這一閱讀方法的運(yùn)用，因此在繪本后續(xù)情節(jié)的梳理中，我也要求學(xué)生采用默讀的方法，并自主表達(dá)有什么發(fā)現(xiàn)。把交流的機(jī)會(huì)完全交給學(xué)生，讓他們盡情、充分地表達(dá)。

課堂的高潮部分，就在于學(xué)生“咯咯”的笑聲，學(xué)生的交流直指這則故事的核心內(nèi)容，這也體現(xiàn)了深層次的思考：小熊和小兔到底絕交了嗎？現(xiàn)在這樣的情況還算絕交嗎？就在此時(shí)，在學(xué)生興趣最濃厚的這一刻，把他們最想探究的問題拋出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引他們繼續(xù)閱讀，并進(jìn)行深度思考《絕交》和《紙船和風(fēng)箏》一課的區(qū)別和聯(lián)系。

繪本閱讀是高雅的閱讀、精彩的圖畫、精妙的故事、精彩的設(shè)計(jì)、精美的印刷。這些優(yōu)勢(shì)對(duì)激發(fā)低學(xué)段學(xué)生的閱讀興趣有著不可替代的作用，但繪本閱讀篇目的選擇需要與學(xué)段契合，繪本閱讀課程的安排需要與教材相關(guān)聯(lián)，從而對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有益補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，教師適時(shí)的點(diǎn)撥、創(chuàng)設(shè)性的代入、專業(yè)性的引領(lǐng)，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，豐富人文素養(yǎng)，提升習(xí)作能力，充實(shí)心靈涵養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力，發(fā)展?jié)撃堋?/p>

編輯/李? ? 莉