胡飛英

摘要：游記類習(xí)作是小學(xué)階段習(xí)作學(xué)習(xí)的一大難點，尤其對于剛開始接觸習(xí)作的四年級學(xué)生來說。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)結(jié)合第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標要求，對游記類習(xí)作的“目標、教材、學(xué)情”進行統(tǒng)整，立足“閱讀、習(xí)作、生活”三大維度，通過“學(xué)、品、練”，全景式、全方位推進游記類習(xí)作的教學(xué)，以提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：游記類習(xí)作;三維全景式;三維能力

統(tǒng)編教材四年級下冊第五單元是習(xí)作單元，目的指向?qū)W生習(xí)作能力的培養(yǎng)，習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?。盡管之前學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了通過觀察描寫一處景物、介紹一個景點，但按照游覽的順序?qū)懢拔镞€是第一次。從描寫“一個、一處”景物到寫“多處”景物，并且要“有順序”，這樣的習(xí)作要求對四年級下學(xué)期的學(xué)生來說，還是存在一定困難的。

1? ?“習(xí)作跡象”統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在游記類習(xí)作中的不足

1.1選景言之無物

在游記類習(xí)作中，學(xué)生總是什么景物都寫，面面俱到，走馬觀花，重要景物描寫卻不夠具體和突出。究其原因，是因為學(xué)生不能很好地對單元課文進行整體把握，缺乏正確選擇素材和詳略處理的能力，景物描寫也談不上有特點。

1.2構(gòu)思言之無序

從學(xué)生習(xí)作來看，存在思路不夠清晰、地點轉(zhuǎn)換和過渡語不清、觀察順序不明顯的問題。教師雖然進行了寫游記類文章要發(fā)現(xiàn)游蹤、厘清順序的教學(xué)，但課文與學(xué)生游記有差距，難以感同身受。因此，學(xué)生經(jīng)常在寫作時不知道如何安排前后邏輯順序，缺乏條理性。

1.3表達言之無物

在寫作教學(xué)中，教師雖有指導(dǎo)講評，但因課文學(xué)習(xí)與習(xí)作缺少讀寫關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生找不準景物描寫的視角，表達上摸不著門道，語言平淡且運用匱乏，既不會運用平時積累的優(yōu)美語言，也不會運用各種修辭手法將景物描寫得具體生動。景物的感受力弱化，自然就不會融入情感了。

從學(xué)生的游記習(xí)作跡象來看，“無物、無序、無情”是最大的不足。

2? ?“習(xí)作能力”思考，確立游記類習(xí)作的三維目標

分析統(tǒng)編版四年級下冊第五單元，發(fā)現(xiàn)無論是語文要素，還是習(xí)作要求，都明確提到兩個維度，那就是“寫景”和“按順序”。結(jié)合第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標和要求，需要把四年級下冊第五組游記類習(xí)作的能力目標定為：有物、有序、有情。所謂有物就是學(xué)會抓住重點景物寫;有序就是會構(gòu)思布線，結(jié)構(gòu)安排有順序;有情就是會運用修辭表達，在字里行間融入情感。

3? ?“習(xí)作教學(xué)”探究，三維全景式教學(xué)在游記類習(xí)作中的實施

從目標導(dǎo)向出發(fā)，以“指向目標”為統(tǒng)領(lǐng)，需要對四年級下游記類習(xí)作教學(xué)的思路進行架構(gòu)，提出了立足“閱讀、習(xí)作、生活”三大方面，通過“學(xué)、品、練”的方法，全方位、多角度推進游記類習(xí)作的“全景式教學(xué)”，從而促進學(xué)生習(xí)作能力的提升。

3.1明目標：把準游記目標點

為了更好地把握游記類習(xí)作的目標點，需要對統(tǒng)編教材第二學(xué)段寫景文的編排進行梳理。

分析以上寫景文單元，可以發(fā)現(xiàn)，第二學(xué)段共安排了4篇寫景習(xí)作，分別是：三上習(xí)作六《這兒真美》;四上習(xí)作一《推薦一個好地方》;四下習(xí)作一《我的樂園》;四下習(xí)作五《游? ? ?》。在寫景習(xí)作能力的提升上也是循序漸進，從第一篇的“圍繞一個意思寫出景之美”到四下“通過兩三個景物寫出景之特”，無論從選景、表達順序，還是語言表達，都是一個逐漸提升的過程，具體涉及的訓(xùn)練要素如下。

在總攬第二學(xué)段習(xí)作目標的基礎(chǔ)上，通過以上對寫景文單元編排和寫景習(xí)作訓(xùn)練要素的分析和梳理，依據(jù)游記課文特點，確立了游記類習(xí)作教學(xué)的分目標。

目標一：學(xué)多維觀察，抓住特征，培養(yǎng)景物選擇力。通過閱讀引導(dǎo)，讓文本、生活成為游記典范，學(xué)會抓住特征養(yǎng)成多視角、多感官觀察，以點帶面，具有正確選擇景物素材的能力。

目標二：畫游蹤技法，循蹤明線，培養(yǎng)構(gòu)思布局力。通過畫思維導(dǎo)圖等方式，學(xué)會寫游記的游蹤線索、掌握有序表達技法，學(xué)“法”致用，具備相應(yīng)的構(gòu)思布局能力。

目標三：練融情表達，情景交融，培養(yǎng)語言表達力。創(chuàng)建具有明確的學(xué)習(xí)支架與情境建構(gòu)游記類習(xí)作情景交融的表達范式，積累各種表達，全方位提升習(xí)作表達素養(yǎng)。

3.2解教材：找準游記內(nèi)容點

解讀第二學(xué)段教材中的游記課文，結(jié)合四下第五組選文、習(xí)作、口語交際和學(xué)生的生活經(jīng)驗，把一組課文看成一個整體，通過整體規(guī)劃，可以將本單元的教學(xué)做如下安排。

板塊一：回顧舊知，激發(fā)習(xí)作興趣。

板塊二：品讀課文，落實語文要素。

板塊三：初試身手，習(xí)作分享與修改。

通過整體教學(xué)，從閱讀中學(xué)到習(xí)作方法，在習(xí)作中實踐學(xué)到的習(xí)作方法，找到閱讀和習(xí)作之間的聯(lián)系，讓“按游覽的順序?qū)懢拔铩边@一習(xí)作要素貫穿在整個單元教學(xué)中。

3.3依學(xué)情：定準游記困難點

怎樣抓景物特征、按順序、記感受，這是游記類習(xí)作中學(xué)生最大的三個困難之處。其中，“按順序”習(xí)作，通過課堂教學(xué)和引導(dǎo)，學(xué)生都能有所提高。而“抓景物特征”和“記感受”，如果單純只通過課堂教學(xué)，學(xué)生還是不能很好地感同身受。對此，需要在單元教學(xué)中建立“閱讀—習(xí)作—生活”的三維訓(xùn)練，在習(xí)作與生活中不斷內(nèi)化。

3.4“三記”——閱讀中發(fā)現(xiàn)游記“有物·有序·有情”之形

有物：記重點，列景物。在游記教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生抓住重要行程中的特色景物大小、形狀、色彩、動態(tài)與靜態(tài)，解密作者選擇重點景物材料的秘訣。《頤和園》一文收尾總寫，中間則隨著作者的腳步從長廊、萬壽山等景點一路介紹過來……閱讀時，可引導(dǎo)學(xué)生對描寫的景物進行一次找尋，以學(xué)習(xí)作者選擇景物，描寫特點的基本方法。

有序：記游蹤，畫線路?？此坪唵蔚漠嬀€路，既是一次主要景點的概括，又是一次學(xué)習(xí)選景的思考。閱讀中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過“畫框架圖、路線圖”厘清行文脈絡(luò)，線路圖的形式可以是縱向的前后承接，也可以是橫向的并列式。如《記金華的雙龍洞》一文，葉圣陶按游覽的路線依次描述了溪水、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞，是一篇典型的對多個景物進行描寫的寫景類課文。在教學(xué)中，要著重讓學(xué)生通過畫線路圖的方式找行蹤，通過“一線串珠”式線路圖的填寫，幫助學(xué)生身臨其境，跟著作者移步換景地在雙龍洞中走上幾個來回，真切感受游記的“有序”。

有情：記感受。學(xué)習(xí)運用生動的詞語和排比、比喻等修辭手法對景物聲、色、形態(tài)進行準確描寫，讓人感受景物的美和融在其中的情。如《海上日出》就可以抓住課文最后一句話，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會：“作者用了什么句式？表達了什么情感？”《七月的天山》第四自然段描寫野花的片段，可以讓學(xué)生邊讀邊思考：天山的野花是怎樣的？看圖感受像錦緞、像霞光、像彩虹，這樣的寫法我們稱為什么？寫出了什么？通過反復(fù)朗讀和品味，體會作者采用比喻和排比的方法寫出了野花的美不勝收。

閱讀，是習(xí)作的例子，以習(xí)作為指向，架起閱讀和習(xí)作的連接，能幫助學(xué)生更好地積累和掌握寫作的方法，達到學(xué)以致用的目的。

3.5“三比”——習(xí)作中品味游記“有物·有序·有情”之妙

有物：多維觀察，比選景。習(xí)作中，把同一景點，但描寫不同的片段放在一起比較、體味，聚焦“定點換景、定景換點、移步換景”等多維視角，以調(diào)動多感官觀察比優(yōu)劣。為了更好地幫助學(xué)生學(xué)會選景，習(xí)作前，可以特意組織學(xué)生進行實地游覽，試寫練筆。習(xí)作課上，要專門把寫“同一景點”的片段放在一起，通過反復(fù)閱讀和比較，幫助學(xué)生選擇典型景物。

有序：導(dǎo)圖求異，比布線。針對學(xué)生游記中的典型問題，在習(xí)作指導(dǎo)課上用圖片、視頻等多種手段，聚焦游覽路線圖、層級關(guān)系圖，引導(dǎo)學(xué)生搭建有序完整的游蹤結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在實地游覽的基礎(chǔ)上，下筆之前，先設(shè)計一個“游覽圖”，抽象思考和策劃景物的“布局和線路”，讓行蹤更清晰，線路更豐富。

有情：豐富聯(lián)想，比寓情。有情，是學(xué)生游記類習(xí)作比較欠缺的。寫作中，能融入“由所見所聞而引發(fā)的所思所想”是游記類習(xí)作的靈魂，也是習(xí)作的成功之處。一是挖掘聯(lián)想點，聚焦典型對象：描寫景物，要有重點地挑選最能觸動自己的景物;選擇景物的美表現(xiàn)得最集中、最深刻的地方，展開豐富的聯(lián)想。如《游湘湖》，可重點引導(dǎo)學(xué)生聚焦橋“獨特的造型”展開聯(lián)想，《游西湖》可聚焦西湖的水豐富聯(lián)想。二是巧用描寫方法，融入內(nèi)心情感：游記習(xí)作中，如果就景寫景，景物會相對沒有活力，這時，就需要找到獨特的“方法點”，帶著對景物的那份熱愛，把自己的內(nèi)心情感融入字里行間。對四年級的學(xué)生來說，可以采用巧妙的構(gòu)思，恰當(dāng)?shù)姆椒?，運用“比喻、擬人、聯(lián)想”等方法，將靜態(tài)的景物寫得活靈活現(xiàn)，充滿生機，更能增強文章的表現(xiàn)力。

在批改習(xí)作時，教師往往會聚焦以上想象點，通過加畫一條橫線，或者寫一個“補”，溫馨提醒學(xué)生或用上比喻、擬人的方法把景點寫具體，或可以展開聯(lián)想，豐富畫面。學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞，對景物展開豐富的聯(lián)想：由點到面、由此及彼、由具體到抽象，做到寓情于景，融之于情。這樣的補寫，對學(xué)生來說是讓他們有機會對習(xí)作感情來一次充盈，對語言表達來一次提升。

3.6“三練”——生活中內(nèi)化游記“有物·有序·有情”之法

有物：課堂視頻游，練好景。通過播放旅游勝地微視頻，引導(dǎo)學(xué)生捕捉景點中的重點景物，寫幾句話。將生活搬到課堂，讓學(xué)生更好地進入景點中去，做到選景恰當(dāng)，特點鮮明，重點突出。

有序：課間校園游，練運思。在游記類習(xí)作教學(xué)中，利用每周一至周四的早午自修課，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園幾處景點，用眼、耳、鼻、手等多種感官指導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)習(xí)多角度有序構(gòu)思。聚焦校園那些“微小”景物，讓學(xué)生通過小細節(jié)的描寫展現(xiàn)景物的大特點，真正學(xué)會以小見大，把景物寫具體。

有情：課外景點游，練就情。利用學(xué)校周邊的旅游景點資源和生活小區(qū)公園資源，引導(dǎo)學(xué)生課余游覽，感悟體驗，用游記的形式拓展寫，掌握游記寫法，把握游記規(guī)律。幫助學(xué)生更好地提煉感受和體驗，以促進學(xué)生融情于景。

3.7三評“促”力：推進游記類習(xí)作教學(xué)的深度提升

自我評：辨景物選擇。根據(jù)習(xí)作能力三維評價表，針對有物這一維度，自我辨析：景物是否恰當(dāng)，特點是否鮮明，重點是否突出。

小組評：議有序構(gòu)思。針對有序這一維度，四人小組交換作品，懂得布局謀篇，能采用總分總、曲徑通幽、移步換景等順序進行描寫。

全班評：賞情景交融。全班互評互賞，重點評價運用排比、多樣性比喻、擬人、想象等方法表達自己獨特感受的片段。

總之，以統(tǒng)編版四下第五組課文整合為例，圍繞游記類習(xí)作“有物、有序、有情”的能力目標，采用“三維全景式”教學(xué)游記的習(xí)作思維：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的觀察點，記錄與積累，形成游記選材的真能力;通過畫思維導(dǎo)圖，厘清行文脈絡(luò)，學(xué)會游記真正的有序布局;嘗試反復(fù)修改斟酌，實現(xiàn)景語皆情語的巧妙遷移。這種高屋建瓴的教學(xué)方法直指教學(xué)目標，有效提升了學(xué)生的習(xí)作能力，真正幫助學(xué)生達成游記類習(xí)作言之有物、言之有序、言之有情。

參考文獻：

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