王語

教學(xué)目標(biāo)：

1.閱讀《安徒生童話》經(jīng)典語段，能讀懂童話的內(nèi)容，整體感受安徒生童話的特點。

2.把自己融入故事中，邊讀邊想象，感受童話的奇妙。

3.感受課外閱讀的快樂，樂于與大家分享閱讀感受和成果。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，開啟小挑戰(zhàn)

在第三單元的學(xué)習(xí)中，我們乘著想象的翅膀，游歷了奇妙的童話王國。上周，大家自主閱讀了《安徒生童話》這部經(jīng)典的作品。這節(jié)課，老師要送給同學(xué)們一張“閱讀地圖”，每個關(guān)卡都藏著一些闖關(guān)問題，你敢來挑戰(zhàn)嗎？

（設(shè)計意圖：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》特別強調(diào)，語文學(xué)習(xí)要在語文實踐活動中完成。結(jié)合三年級學(xué)生特點，整節(jié)課圍繞學(xué)生喜聞樂見的閱讀闖關(guān)活動進(jìn)行設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生對閱讀分享交流產(chǎn)生濃厚的興趣。）

二、閱讀闖關(guān)，感受童話的奇妙

第一關(guān)：人物畫像館

1.跟隨“閱讀地圖”，我們首先來到的是“人物畫像館”。你能根據(jù)下面的描寫說出他是誰嗎？（教師依次出示三個語段）

語段一：“這是一朵很漂亮的花?！迸苏f，然后在那美麗的、黃中帶紅的花瓣上親了一下?；▋和蝗秽枧疽宦曢_放了，在花的正中間，在那根綠色的雌蕊上，坐著一個嬌小的姑娘，她看上去又白嫩、又可愛。她都沒有大拇指的一半長。（《拇指姑娘》）

語段二：過了好幾天，最后這只大蛋才慢慢裂開，鉆出一只又大又丑的鴨子。它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。（《丑小鴨》）

語段三：二十五個錫兵是由同一個舊的錫湯匙鑄出來的。他們肩上扛著毛瑟槍，雙眼直視前方，穿著一半紅一半藍(lán)的制服，看起來非常漂亮。只有一個稍微有點不同，因為錫不夠用了，他只有一條腿。不過他用一條腿照樣站立得和別人一樣穩(wěn)。（《堅定的錫兵》）

跟隨學(xué)生發(fā)言，相機交流：

（1）你是怎么猜出來他是誰的？（預(yù)設(shè)：抓住特點）

（2）你喜歡這個人物嗎？為什么？（簡單說明理由即可）

2.教師引導(dǎo)：請同學(xué)們再來讀讀這三段文字，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)：（1）拇指姑娘是人，丑小鴨是動物，錫兵是玩具;

（2）他們都會說話，都有人的思想;

（3）他們的出場方式都很特別：花里、蛋里、鐵盒里;

（4）他們的樣子與眾不同：大拇指一半長的女孩、又大又丑的鴨子、一只腿的士兵，預(yù)示著他們有不同尋常的經(jīng)歷。

教師小結(jié)：安徒生童話中的主人公形象來源廣泛，日月星辰、鳥獸蟲魚、花草木石，無論有生命還是無生命，都可以和人一樣會說話，有思想，有一段奇妙的經(jīng)歷，這就是童話故事中人物形象的特點。

3.請同學(xué)們翻翻書，你能描繪一個安徒生童話故事中的人物形象，讓大家猜猜他是誰嗎？可以重點描述外貌。（學(xué)生描述，互動猜人物。）

（設(shè)計意圖：閱讀推進(jìn)課，教師要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生借助在閱讀指導(dǎo)課上習(xí)得的閱讀方法和閱讀經(jīng)驗，遷移到課外閱讀中。在這節(jié)閱讀推進(jìn)課上，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用這些閱讀方法和策略，解決重點問題，使學(xué)生的閱讀更有效。教師在此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生先閱讀指定人物的外貌描寫，再關(guān)注書中其他人物，集中感悟人物的形象。）

第二關(guān)：故事大講堂

1.祝賀同學(xué)們順利闖過第一關(guān)，下面我們來到“故事大講堂”。學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇文章時，小女孩每次擦燃火柴后看到了什么？表達(dá)了她怎樣的愿望？我們用到了一個方法：（出示表格）

請同學(xué)們借助表格講講《賣火柴的小女孩》這個故事，我們來驗證一下這個方法好不好。

（指名講故事）

（設(shè)計意圖：第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中提到“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。在這個環(huán)節(jié)中設(shè)計借助表格再次回顧《賣火柴的小女孩》童話的故事大意，意在引導(dǎo)學(xué)生對所讀內(nèi)容進(jìn)行及時的回顧與總結(jié)，加深對這個故事的理解，強化對重點情節(jié)的感悟，讓安徒生經(jīng)典童話故事在學(xué)生記憶里打下深刻烙印。）

2.借助表格能清晰地梳理出故事的主要內(nèi)容。梳理故事大意的方法有很多，“故事大講堂”中有不同難度的挑戰(zhàn)。

3.教師出示故事卡片，學(xué)生自由選擇，自主練習(xí)。

卡片A：《丑小鴨》（卡片提示內(nèi)容：天鵝花園、農(nóng)場生活、農(nóng)夫家、野鴨的沼澤、到水里去、老太婆的家。）

卡片B：《野天鵝》（卡片提示內(nèi)容：情節(jié)發(fā)展經(jīng)歷的變化1～10.1。狠毒的王后，將公主送到鄉(xiāng)下，把11個王子變成了野天鵝;2～9需要學(xué)生填空;10。公主在行刑前，終于把披甲織完了，11個哥哥得救了。）

卡片C：任選故事（卡片提示內(nèi)容：起因、經(jīng)過、結(jié)果。）

4.下面，請同學(xué)們把自己準(zhǔn)備的故事講給小組同學(xué)聽。傾聽的過程中，大家可以從以下方面為他進(jìn)行評價：（出示）

教師小結(jié)：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？每個故事都圍繞著主人公展開，敘述了主人公的一段經(jīng)歷，人物形象突出，給人留下了深刻的印象。而《安徒生童話》經(jīng)久不衰的原因，除了完整的故事情節(jié)，還有生動的描寫，咱們趕快進(jìn)入下一站：“語段賞析社”。

第三關(guān)：語段賞析社

1.出示“學(xué)習(xí)提示”。（建議3分鐘）

（1）讀一讀：自由朗讀兩個精彩語段。

（2）畫一畫：將自己喜歡的好詞好句畫出來。

（3）說一說：如果你是故事中的人物，你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的情景？又會有怎樣的感受？

（設(shè)計意圖：“合理想象故事情節(jié)，將自己想象成故事中的主人公”是本次“快樂讀書吧”的重要任務(wù)，教師借助學(xué)習(xí)提示明確這一任務(wù)，有利于突破教學(xué)的重點、難點，加以落實。）

2.下發(fā)卡片，學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)提示”完成各項任務(wù)。

語段一：當(dāng)黑夜到來的時候，其余的錫兵都回到匣子里去了，家里的人也都上床睡覺了。玩偶們這時開始活動了：他們互相“訪問”，打起“戰(zhàn)爭”或是開起“舞會”來。錫兵們也在他們的匣子里面吵起來，因為他們也想出來參加，可是揭不開蓋子。胡桃鉗翻起筋斗，石筆在石板上亂跳亂叫。這真像是魔王出世，結(jié)果把金絲雀也弄醒了。她開始發(fā)起議論來，而且出口成章。

語段二：“不錯，我將跟你一塊兒去！”拇指姑娘說。她坐在那鳥兒的背上，把腳放在他展開的雙翼上，然后把自己用腰帶緊緊地系在他最結(jié)實的一根羽毛上。這樣，燕子就飛向空中，飛過森林，飛過大海，高高地飛過常年積雪的大山……隨著燕子越飛越遠(yuǎn)，風(fēng)景也越來越漂亮。在一個碧藍(lán)色的湖邊有一叢最可愛的綠樹，里面有一幢白得發(fā)亮的大理石砌成的古老的宮殿。葡萄藤圍著許多高大的圓柱生長著，它們的上面有許多燕子窩。其中一個窩就是現(xiàn)在帶著拇指姑娘飛行的這只燕子的。

3.小組交流，全班匯報。

教師點撥：（1）邊讀邊想象畫面，可以更好地理解童話中描述的場景。

（2）引導(dǎo)學(xué)生把自己代入童話中，“化身”故事中的人物，體驗角色的心理。

4.借助插圖，轉(zhuǎn)變角色，加深感悟。

同學(xué)們看這兩幅圖，你知道這是哪個場景嗎？（出示《丑小鴨》《拇指姑娘》插圖）請你轉(zhuǎn)變角色，想象自己就是故事中的一個人物，用自己的話講講畫面中的故事情景吧！

第四關(guān)：配音小劇場

《安徒生童話》不僅被翻譯成各國文字流傳下來，還拍成了動畫、電影等作品呢！你們想看嗎？咱們欣賞一個片段。（播放動畫片片段）

這個片段非常好看，但是很可惜沒有聲音。你愿意嘗試給這個影視片段配音，表演這個片段嗎？請同學(xué)們在小組內(nèi)練一練，演一演。（學(xué)生根據(jù)畫面描述內(nèi)容并進(jìn)行角色扮演）

（設(shè)計意圖：利用信息技術(shù)手段深入挖掘相關(guān)資源，設(shè)計給童話故事配音，角色扮演的語文實踐活動，可以促使學(xué)生更加主動地理解故事內(nèi)容，體會人物形象，給學(xué)生帶來多重感官刺激，增強趣味性。）

三、聚焦想象，探究童話的秘密

1.探究安徒生童話的特點。

剛才我們回顧了《安徒生童話》中這么多有趣的故事，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《拇指姑娘》《堅定的錫兵》《野天鵝》《海的女兒》……這些作品有什么相似之處嗎？

提示：故事題目、人物形象、故事情節(jié)、故事結(jié)局……

預(yù)設(shè)：

故事題目：人物眾多;

故事情節(jié)：故事曲折，充滿奇幻的想象，讓人意想不到;

故事語言：富有趣味，描寫生動;

故事結(jié)局：讓人意想不到;

……

教師提升：安徒生是19世紀(jì)文壇的奇跡。他由鞋匠的兒子成為全歐洲皇室的寵兒;他用丹麥語寫作，卻成為全世界家喻戶曉的文學(xué)大師;他以童話的方式為孩子們講故事，卻也能讓所有成年人為之著迷。其中最大的秘密便是他的思維不受約束，作品中有大膽的想象，讓人感到無比新鮮奇特，同時還讓人有所思考和收獲。

2.聚焦想象，揭示童話創(chuàng)作的密碼。

除了課堂上我們聊到的這些安徒生的童話以外，你還在哪些童話故事中也讀到了這類奇妙的情節(jié)，體會到了這種神奇的想象呢？（學(xué)生交流）

3.用“想象”這把鑰匙，就能解開童話閱讀的密碼，發(fā)現(xiàn)無限的閱讀樂趣。高爾基說“讀一本好書是一種巨大的享樂”，更多地閱讀課本以外的書籍，會讓我們看到更廣闊、更神奇的世界，收獲更多的快樂！

接下來，請同學(xué)們按照自己的閱讀計劃，繼續(xù)閱讀其他童話作品。期待大家在閱讀成果發(fā)表時有精彩的表現(xiàn)！

（設(shè)計意圖：從學(xué)生的興趣點出發(fā)，充分感受作者筆下的不同故事，以及共有的奇特想象。以安徒生童話這一本書為“1”，讓學(xué)生閱讀與之相關(guān)的“X”，激發(fā)學(xué)生對童話這一類文體產(chǎn)生深入思考，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀之間的銜接，從而提升學(xué)生的閱讀思維、閱讀品質(zhì)，加深對童話類文體閱讀的體會。）

（作者單位：東北師范大學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯張茹