陳靜

語文這門學(xué)科兼具工具性與人文性等特點(diǎn)。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。尤其是在閱讀教學(xué)中，教師要采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，打通與寫作教學(xué)模塊間的界限，指導(dǎo)學(xué)生從課文中習(xí)得方法，培養(yǎng)讀寫能力，提高語文綜合素養(yǎng)。

一、仿寫

教師組織學(xué)生開展創(chuàng)新性與個(gè)性化的仿寫練習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一是仿寫句式。句子是文章最基本的構(gòu)成單位，本著循序漸進(jìn)和由易到難的原則，教師組織學(xué)生展開仿寫句子的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。課上，教師要求學(xué)生閱讀自己喜歡的句子，領(lǐng)悟句子的含義。接著，教師創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低造句仿寫的難度。

二是仿寫順序。為培養(yǎng)學(xué)生按一定的邏輯順序表達(dá)內(nèi)心想法的能力，教師可以要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中關(guān)注文章的表達(dá)順序，了解教材中的事情發(fā)展順序、方位順序、時(shí)間先后順序等方面的范例，開展有針對(duì)性的仿寫訓(xùn)練。

三是仿寫結(jié)構(gòu)。文章結(jié)構(gòu)有并列式、總分總式、總分式等。在教學(xué)中，教師可采取多種仿寫訓(xùn)練方式，實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生將在教材中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作中，進(jìn)一步感受體會(huì)文章結(jié)構(gòu)的巧妙之處，在仿寫實(shí)踐中形成自己的寫作風(fēng)格。

二、擴(kuò)寫

擴(kuò)寫是指對(duì)原文的擴(kuò)展與充實(shí)，通過添加詞語把簡(jiǎn)單的句子擴(kuò)充為具體、生動(dòng)、形象的句子。通過擴(kuò)寫，簡(jiǎn)略的原文變得詳細(xì)，內(nèi)容變得更加豐富，更有吸引力，能夠?qū)崿F(xiàn)文章題意的延展。

如在《小壁虎借尾巴》的教學(xué)中，文章通過描寫小壁虎向其他動(dòng)物借尾巴的故事，闡述了動(dòng)物尾巴各有各的用處的道理。文章線索明了，淺顯易懂。為了強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解學(xué)習(xí)的效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)自然段的內(nèi)容用簡(jiǎn)短的話語進(jìn)行概述，再讓學(xué)生圍繞概述性的句子對(duì)該自然段的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫，并將自己的擴(kuò)寫內(nèi)容與原文進(jìn)行對(duì)比，明確擴(kuò)寫存在的不足之處，深入體會(huì)教材語言文字運(yùn)用的巧妙。文章中，作者將小壁虎與媽媽之間的對(duì)話一筆帶過，給學(xué)生留下了更多想象的空間。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，進(jìn)入小壁虎的情感狀態(tài)中，擴(kuò)寫小壁虎與媽媽之間的對(duì)話。在擴(kuò)寫中，學(xué)生要闡述清楚事情的經(jīng)過、自己的心情、媽媽的教導(dǎo)等內(nèi)容，深入體會(huì)小壁虎的情緒變化，實(shí)現(xiàn)文章中心思想的延伸。最后，教師組織學(xué)生開展習(xí)作評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到擴(kuò)寫不能一蹴而就，不是漫無邊際的憑空想象，需以現(xiàn)實(shí)生活為原型，明確擴(kuò)寫的中心，促使擴(kuò)寫活動(dòng)得以順利開展。

三、續(xù)寫

續(xù)寫是指基于原文思路的延伸，續(xù)寫前學(xué)生需熟讀原文，準(zhǔn)確了解原文中的人物性格特征及故事情節(jié)與全文旨意。

如在《狐貍分奶酪》的教學(xué)中，文章講述了熊兄弟得到奶酪之后，狐貍趁其拌嘴時(shí)故意不將奶酪分均勻，結(jié)果自己全部吃掉奶酪的故事。這篇文章闡述了一個(gè)道理——朋友之間若斤斤計(jì)較，就會(huì)讓別有用心的人趁機(jī)鉆空子。在教學(xué)中，學(xué)生閱讀文章之后，教師可以讓學(xué)生將故事的結(jié)尾作為新故事的開頭，續(xù)寫文章的故事情節(jié)，延伸文章的中心思想。有的學(xué)生寫道：熊兄弟在回家的路上，又撿到了一塊奶酪，這次熊兄弟并沒有著急分，而是將它帶回家，并將狐貍分奶酪的事情告訴了母親，并接受了母親的教導(dǎo)，此后熊兄弟再也沒有爭(zhēng)吵過，變得更加和睦了。有的學(xué)生寫道：狐貍為熊兄弟分奶酪的事情傳開了，其他動(dòng)物知道后，都開始冷落狐貍。后來，狐貍知道自己錯(cuò)了，向熊兄弟道歉了。熊兄弟原諒了它。

在續(xù)寫中，學(xué)生需具備開放性的思路和創(chuàng)造性的思維能力，善于推測(cè)，結(jié)合自己的思考、體驗(yàn)、觀察，進(jìn)一步構(gòu)思人物之間的關(guān)系，推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，預(yù)想人物的命運(yùn)。如在《狐假虎威》的教學(xué)中，文章講述了狐貍假借老虎的威勢(shì)嚇唬百獸的故事。但是，狡詐的手法也不會(huì)改變狐貍虛弱的本質(zhì)。一旦把戲被揭穿，它必然會(huì)受到群獸的圍攻，甚至?xí)粦嵟睦匣⒊缘?。這個(gè)故事告訴學(xué)生一個(gè)道理——仗勢(shì)欺人的壞蛋，雖然能夠囂張一時(shí)，但是最終不會(huì)有好的下場(chǎng)。學(xué)生閱讀文章之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，了解學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解程度。有的學(xué)生寫道：老虎不明白，為什么狐貍能得到天神的認(rèn)可，自己卻不行。于是，它決定向有智慧的烏龜爺爺請(qǐng)教。在烏龜爺爺?shù)闹笇?dǎo)下，老虎知道了真相，決定懲罰狐貍。一天，狐貍故伎重演，正在得意的時(shí)候，老虎將它吃掉了。其他動(dòng)物明白了，“狐假虎威”是要付出代價(jià)的。學(xué)生續(xù)寫的文章，是對(duì)文章中心思想的多視角解讀，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文章的獨(dú)到見解。續(xù)寫這種寫作方式，為學(xué)生提供了展示與表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，有利于提升學(xué)生的寫作能力。

總之，在教學(xué)中，教師要采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握各種寫作手法，提升學(xué)生的寫作水平。