李金云

寫(xiě)話訓(xùn)練是作文教學(xué)的基礎(chǔ)。有的教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話能力的重要性，采用的訓(xùn)練方法單一，不能滿足學(xué)生寫(xiě)話訓(xùn)練的發(fā)展需求。那么，低年級(jí)寫(xiě)話訓(xùn)練如何才能提質(zhì)增效呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的天性為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新運(yùn)用寫(xiě)話訓(xùn)練方法，提高學(xué)生的寫(xiě)話能力。

一、以觀察為支點(diǎn)，激活寫(xiě)話潛能

教師要善于把握學(xué)生貪玩好動(dòng)、好奇心重、探究欲強(qiáng)等天性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察各類(lèi)新鮮事物，使他們?cè)谝曈X(jué)和情感沖擊下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。在開(kāi)展寫(xiě)話訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，教師要重視傳授觀察方法，使學(xué)生能夠依托不同的觀察技巧，準(zhǔn)確把握事物的變化規(guī)律。

以統(tǒng)編教材《找春天》一課為例，學(xué)生在初讀文章的時(shí)候，即便事先掌握了生字生詞的含義，能夠?qū)ξ闹小拔覀儭睂ふ掖禾斓氖虑橛兴私?，但仍很難理解作者寫(xiě)作的內(nèi)在邏輯，即觀察景色的順序。部分學(xué)生可能會(huì)思考，作者為什么不先寫(xiě)“早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧”，再寫(xiě)“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧”等問(wèn)題。這些問(wèn)題較為隱晦，學(xué)生不懂如何提出質(zhì)疑。若此時(shí)教師沒(méi)有幫助學(xué)生排疑解惑，那么學(xué)生很難參悟其中的道理，從而無(wú)法提高寫(xiě)話水平。教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)展示小草、花朵、樹(shù)木、小溪、喜鵲和杜鵑等圖片，要求學(xué)生按照由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)、由上到下、由下到上等順序，用文字概括圖片中的景物，表達(dá)自己的情感。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生將自己所寫(xiě)的內(nèi)容和文章內(nèi)容進(jìn)行比較，從中解讀作者的觀察視角，感知語(yǔ)言邏輯的美感。在掌握了觀察方法和技巧后，學(xué)生看圖寫(xiě)話的時(shí)候就能做到有條理、有邏輯、有情感。

二、以仿寫(xiě)為根基，培養(yǎng)寫(xiě)話思維

小學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展是從組詞、造句、寫(xiě)短文開(kāi)始的，是在模仿中不斷進(jìn)步的。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣喜好、認(rèn)知規(guī)律、理解能力，以教材中的童話故事或寓言故事為藍(lán)本，要求學(xué)生根據(jù)自己的想象，仿用原故事中的優(yōu)美詞匯和句子，將其改寫(xiě)成自己喜歡的小故事。

以統(tǒng)編教材《狐假虎威》一課為例，在初讀文章的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生可以從“狐貍”所做的事情中看到“狐貍”這個(gè)狡猾的形象，從中學(xué)習(xí)為人處世的道理。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)善惡美丑和是非對(duì)錯(cuò)的認(rèn)識(shí)，教師可以讓學(xué)生改編這則寓言故事。比如，感覺(jué)“狐貍”可恨的學(xué)生，可以利用幾句話將課本上“狐貍”從虎口逃脫的故事改寫(xiě)成“狐貍”聰明反被聰明誤，最終死于虎口的故事，或是“狐貍”沒(méi)能利用老虎的威風(fēng)嚇唬住其他動(dòng)物，反而被其他動(dòng)物揍了一頓的故事……在學(xué)生改寫(xiě)故事的過(guò)程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫(xiě)作邏輯，根據(jù)作者的寫(xiě)作風(fēng)格改寫(xiě)故事。

三、以游戲?yàn)橐劳?，提高?xiě)話興趣

教師可以采用情境教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩、趣味橫生的游戲情境，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)話的積極性，使學(xué)生在情境游戲中練習(xí)寫(xiě)話，積累寫(xiě)話素材，掌握寫(xiě)話技巧。

以統(tǒng)編教材《要是你在野外迷了路》一課為例，教師可以利用多媒體技術(shù)營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的野外環(huán)境，讓學(xué)生從視頻中觀看太陽(yáng)的起落、樹(shù)木的倒影、雪融化的特點(diǎn)等，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)如何正確辨別方向。接著，教師編創(chuàng)一個(gè)“從野外回家”的小劇本，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)探究回家的策略。學(xué)生在交流探討中進(jìn)行思維碰撞，進(jìn)一步拓展思維，積累寫(xiě)作素材。教師制定好回家的策略后，可以要求學(xué)生按照劇本的內(nèi)容，以角色扮演的方式組織學(xué)生進(jìn)行表演，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。通過(guò)角色扮演活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)在腦海中積累寫(xiě)話的素材，寫(xiě)作的時(shí)候就不會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒和畏難心理了。顯然，這種寫(xiě)話訓(xùn)練方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話興趣和寫(xiě)話能力。

四、以比賽為手段，鍛煉寫(xiě)話能力

教師可以抓住學(xué)生渴望得到表?yè)P(yáng)這一心理特點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)話比賽活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的才華，在相互糾錯(cuò)中積累語(yǔ)言知識(shí)，在相互借鑒中拓展語(yǔ)言思維，達(dá)到提高寫(xiě)話能力的目的。

以統(tǒng)編教材《祖先的搖籃》一課為例，在講完本課知識(shí)后，教師將學(xué)生分成四個(gè)小組，開(kāi)展知識(shí)比拼活動(dòng)，旨在鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，主要包括生字的讀音和含義、生詞的含義和用法、文章講了什么內(nèi)容、表達(dá)了作者怎樣的思想情感等。在這個(gè)活動(dòng)中，各小組的學(xué)生搶答問(wèn)題，參加活動(dòng)的積極性很高，期待得到更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。教師以此為契機(jī)，組織學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)話比賽活動(dòng)，要求學(xué)生在十分鐘內(nèi)，結(jié)合本篇文章的生字生詞，寫(xiě)一篇讀后感。待學(xué)生完成寫(xiě)話任務(wù)后，教師指導(dǎo)各個(gè)小組的成員互相評(píng)價(jià)讀后感。接下來(lái)，教師從中選出錯(cuò)誤最少、文筆最好的作文做范文，由該文的作者談一談自己的體會(huì)，分享寫(xiě)話的經(jīng)驗(yàn)。最后，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和寫(xiě)話成果，表?yè)P(yáng)寫(xiě)作上有進(jìn)步的學(xué)生，給予他們更多的支持與鼓勵(lì)，使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，產(chǎn)生更多的寫(xiě)作動(dòng)力。對(duì)于寫(xiě)作上沒(méi)有進(jìn)步的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)懷，而不是指責(zé)，幫助他們克服寫(xiě)話過(guò)程中遇到的困難。

綜上所述，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，采用多種訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，挖掘?qū)W生的寫(xiě)話潛能，提高學(xué)生的寫(xiě)話能力。