陳潔執(zhí)教 李惠萍指導

教學內(nèi)容：

人教版數(shù)學一年級上冊第四單元第34頁例10。

教學重點：

通過直觀操作，積累活動經(jīng)驗，認識計數(shù)單位“百”、數(shù)序、數(shù)的組成，滲透“十進制”和“位置值”的思想。

教學難點：

通過認識計數(shù)單位“百”、100以內(nèi)的數(shù)序和數(shù)的組成，知道計數(shù)單位間的關(guān)系，培養(yǎng)數(shù)感。

教學過程：

一、舊知引入，揭示課題

師：同學們，我們以前學過20以內(nèi)的數(shù)，你們知道比20大的數(shù)嗎？今天我們要認識比20大，比100小的數(shù)，一起來學習100以內(nèi)數(shù)的認識。（板書：100以內(nèi)數(shù)的認識）

設(shè)計意圖：通過復習，讓學生對已學知識進行一個簡單的回顧，為學習本節(jié)課的知識做鋪墊。學生根據(jù)已經(jīng)學過的知識對100建立初步的整體感知：比20大，數(shù)認識即將擴充，數(shù)感進一步加強。

二、數(shù)出計數(shù)單位“十”

活動一：估一估，數(shù)一數(shù)（5分鐘）（白色的珠子50顆）

1.估數(shù)

師：老師這里有一些珠子，需要你們估一估一共有幾顆。

怎樣才能知道到底有幾顆珠子？

生：數(shù)一數(shù)。

師：可以怎么數(shù)呢？

生：1顆1顆地數(shù)、2顆2顆地數(shù)、5顆5顆地數(shù)、10顆10顆地數(shù)。

師小結(jié)：1顆1顆地數(shù)、2顆2顆地數(shù)、5顆5顆地數(shù)是以計數(shù)單位“一”來數(shù)的;10顆10顆地數(shù)是以計數(shù)單位“十”來數(shù)的。

師：為了很快地數(shù)出珠子數(shù)，老師前幾天在網(wǎng)上淘到了一個“數(shù)珠神器”，可以馬上知道有多少顆珠子。（師操作，驗證）

觀察神器：說說神器“神”在哪？

生：一排有10顆，10個10個數(shù)很快。師圈一圈、數(shù)一數(shù)。（板書：10個一是十;10個十是一百）

師：你們剛剛數(shù)50顆珠子的時候怎么數(shù)得那么快？誰來說說？

生：因為它1排有10顆，擺滿了5排，就是50顆。

小結(jié)：我們的數(shù)珠神器之所以數(shù)得那么快，是因為我們原來都是以“一”為單位數(shù)，數(shù)珠神器是以誰為單位數(shù)的？

生齊答：以十為單位數(shù)。

設(shè)計意圖：先估計再確認，有利于提高學生對數(shù)的感知能力。數(shù)數(shù)神器讓學生知道10個一排來數(shù)，數(shù)得更快，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還促進了學生數(shù)學思維的發(fā)展。

2.整十數(shù)

師：如果我再擺1排珠子，就是？

生：60。

師：那如果讓你們來擺珠子，你想擺幾排？

生：9排。

師：9排是多少？

生齊答：90。

師：也就是有幾個幾？

生齊答：9個十。

師：50前面是幾十？60后面是幾十？

設(shè)計意圖：通過擺珠子，讓學生感受整十數(shù)，初步感知數(shù)軸。

活動二：小組活動

師：你們想親自用數(shù)珠神器數(shù)數(shù)珠子嗎？

活動要求：小組長指定組內(nèi)一名同學任意抓一把珠子，運用神器在規(guī)定時間內(nèi)先擺一擺，再數(shù)一數(shù)。

師巡視，生匯報。

師：我請1個組的同學來匯報一下他們組有多少顆。請你。

生：44顆。

師：（展示這個小組的數(shù)珠神器）一起看大屏幕，我們來看一看他們小組到底是不是44顆。

生：對。

師：你們怎么看出來的？

生：因為他們擺得整整齊齊，1排就是1個十，有4個十，4個十和4個一合起來就是44。

師：我們一起來看另一個組的，他們組擺的能不能一眼看出有多少顆？

生：不能。

師：為什么不能？舉手來告訴老師。

生：擺的太亂了。

師：那怎樣擺才能一眼看出有多少顆珠子？

生：要把它一排一排地擺滿。

師：那我按照你說的幫他們組修整一下，現(xiàn)在能看出有多少顆了嗎？有幾顆？

生：41顆。

師：怎么那么快就看出來了？

生：因為他有4排完整的就是4個十，4個十再加1個單獨的就是41。

師：現(xiàn)在開始調(diào)整你們的擺法，擺好的說一說他是由幾個十和幾個一組成的？是多少？

（小組討論，老師巡查）

1組：我們組有25顆珠子，2個十和5個一合起來是25。

師：最后一句話說得太好了，重復一遍，掌聲送給她。

師：2組的珠子剛剛我們已經(jīng)數(shù)過了，有幾顆？

生：44顆。

師：想想他們是怎么擺的。

生：先擺了4個十，再擺了4個一，合起來就是44。

3組：我們有42顆珠子，4個十和2個一合起來是42。

4組：我們有56顆珠子，5個十和6個一合起來是56。

5組：我們有41顆珠子，4個十和1個一合起來是41。

6組：我們組抓了63顆。

師：哇，好多呀，想想，他們組是怎樣擺的？

生：6個十和3個一。

師：合起來就是？

生：63。

設(shè)計意圖：請學生自己抓珠子，具有隨機性和生成性，比較珠子的擺放方式，以滲透數(shù)的組成。學生的一個“亂”字，突出了以“十”為計數(shù)單位來數(shù)的優(yōu)勢，更方便，更快捷。

活動三：計數(shù)器體會“滿十進一”，認識計數(shù)單位“百”

1.用計數(shù)器數(shù)數(shù)，體會“滿十進一”

師：老師這還有一個特別厲害的數(shù)數(shù)神器，你們認識嗎？——計數(shù)器。計數(shù)單位是“一”也叫“個”，我們把它所在的位置叫做個位，計數(shù)單位“十”所在的位置叫做十位。

師：用計數(shù)器撥出每組的數(shù)，說說你是怎么撥的？為什么這樣撥？

學生把數(shù)的數(shù)寫上小紙牌，并貼到黑板上合適的位置，一個人說說為什么。

師：看看你們貼出的數(shù)，一把珠子大概有幾顆？

師：請從幾數(shù)到39，用嘴數(shù)，39后面是幾？（40）課件演示39到40。靜靜看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：發(fā)現(xiàn)個位上9顆珠子再添1顆就是10顆。

師：10個一換成1個十，個位滿十就要向十位進一，我們數(shù)學里把這種方法叫做“滿十進一”。（板貼：滿十進一）

設(shè)計意圖：“計數(shù)器”是學習位置制及十進制原理的重要學具，幫助學生突破拐彎數(shù)難點。先通過課件演示在計數(shù)器上撥39添1是40的整個過程，強調(diào)個位滿十向十位進一，借助直觀操作理解十進制原理，讓學生經(jīng)歷數(shù)從直觀到半抽象最后到抽象的認識過程，從而培養(yǎng)學生的數(shù)感。

2.撥數(shù)引出計數(shù)單位“百”

師：你們認識這個數(shù)嗎？在計數(shù)器上撥出99。再添1個一就是……誰來撥一撥？學生獨立撥一撥。

師：10個十就是一百，現(xiàn)在產(chǎn)生了一個新的計數(shù)單位：百。

小結(jié)：同學們，今天我們學習了一、十、百，它們在數(shù)學里叫做計數(shù)單位（板貼：計數(shù)單位），有了計數(shù)單位我們就能很快地數(shù)數(shù)了。來，我們試試。從0開始10個10個地數(shù)到100，強調(diào)（10個十是一百）

師：你們覺得還有比100更大的數(shù)嗎？（1000、10000……）100后面還有很多比100更大的數(shù)（數(shù)軸加箭頭），那還有比百更大的計數(shù)單位嗎？（計數(shù)單位加……）

今后我們會繼續(xù)學習更大的計數(shù)單位。

設(shè)計意圖：追問學生“還有比100更大的數(shù)嗎？還有比百更大的計數(shù)單位嗎？”為后續(xù)學習“千、萬”兩個計數(shù)單位埋下了伏筆，可以說是前有復習后有鋪墊，使學生將計數(shù)單位、數(shù)位、滿十進一在頭腦中很好地串聯(lián)起來，真正體現(xiàn)了數(shù)感教學的整體性和一致性。

三、結(jié)合生活情境描述100

1.具體的數(shù)量

師：除了可以數(shù)100顆珠子，還可以數(shù)100個什么？

師：一個人有幾根手指？你們能數(shù)出100根手指嗎？

和我一起說一說：一個人有10根手指，10個人就有100根（強調(diào)：10個十是一百）

小結(jié)：其實100就在我們身邊，同樣一個數(shù)，用在不同的情景中表示意思也不同。

2.數(shù)學文化

小結(jié)：我們一起來感受生活中的無“數(shù)”不在。

設(shè)計意圖：感受數(shù)學來源于生活，運用于生活。用孩子身邊的事物，進一步讓學生將本節(jié)課所學的知識與生活相融合，構(gòu)建起自己的認知體系。逐步形成良好的數(shù)學學習習慣和用數(shù)學的思維來思考世界的能力。把數(shù)學文化融入課堂，增加了學習的深度和廣度。在學生感受到數(shù)學文化底蘊的同時，進行德育教育的滲透，也讓學生能體會到學習數(shù)學知識的樂趣。