孫輝

摘要：閱讀教學(xué)承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生閱讀理解能力、文化感受能力、語言表達(dá)能力、思維能力的重任，需要教師針對不同的文本，發(fā)現(xiàn)多元有效的著力點，讓學(xué)生愛閱讀、會閱讀。以單元主題為導(dǎo)向，以核心人物為線索，以關(guān)鍵問題為突破口，以文本背景為抓手，是較為有效的四個閱讀教學(xué)著力點。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);單元主題;核心人物;關(guān)鍵問題;文本背景

語文閱讀教學(xué)承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生閱讀理解能力、文化感受能力、語言表達(dá)能力、思維能力的重任，需要教師針對不同的文本，發(fā)現(xiàn)多元有效的著力點，讓學(xué)生愛閱讀、會閱讀。語文閱讀教學(xué)雖無定法，卻當(dāng)依“法”而教。何“法”可依？推薦四個著力點：以單元主題為導(dǎo)向，以核心人物為線索，以關(guān)鍵問題為突破口，以文本背景為抓手。

一、以單元主題為導(dǎo)向

統(tǒng)編小學(xué)語文教材以主題組元，啟發(fā)學(xué)生圍繞單元主題深度認(rèn)知，提升素養(yǎng)。閱讀教學(xué)不僅要指引學(xué)生認(rèn)識和理解單篇文本，更要啟發(fā)學(xué)生以單元主題為導(dǎo)向，延展擴(kuò)充知識點，感受不同主題背景下性格多樣的人物形象、豐富多元的事件情節(jié)、功能獨特的事物形象等，感知不同作者針對同一主題，或相同作者針對不同主題時個性化的描寫方法。

例如，五年級下冊第五單元的主題是“作者筆下的人”，包括《人物描寫一組》（《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》）、《刷子李》兩篇文本，意在指引學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，初步運(yùn)用描寫人物的基本方法具體地表現(xiàn)一個人的特點。達(dá)成這一要求，前提是把握單元文本在凸顯單元主題時的不同寫法。研讀文本后就會發(fā)現(xiàn)，兩篇文本有一個相同的特征——塑造的主人公形象與性格非常有特色，刻畫人物的方法各不相同，有的傾向于通過語言凸顯人物形象，有的傾向于通過動作塑造人物形象，還有的傾向于通過對人物神態(tài)、外貌的描寫，分析其情感變化。教師以單元主題為導(dǎo)向，帶著學(xué)生走近《摔跤》，欣賞小嘎子與小胖墩之間的摔跤比賽。透過“站”“轉(zhuǎn)”“鉤”等系列動作，學(xué)生就能看到一個聰明、好勝且有心機(jī)的小嘎子形象，也能看到一個氣勢逼人、沉穩(wěn)老練的小胖墩形象。走進(jìn)《他像一棵挺脫的樹》，“跟蹤”人物的外貌、神態(tài)描寫，透過“鐵扇面似的胸與直硬的背”“頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠(yuǎn)剃得發(fā)亮;腮上沒有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊兒粗;臉上永遠(yuǎn)紅撲撲的，特別亮的是顴骨與右耳之間一塊不小的疤——小時候在樹下睡覺，被驢啃了一口”，學(xué)生便能看到一個雖然相貌普通，但有旺盛生命力的祥子。教學(xué)《兩莖燈草》，抓住嚴(yán)監(jiān)生奄奄一息時還想起掐滅燈草的典型事例，觀照其神態(tài)、動作，就能透過“把眼閉著搖頭，那手只是指著不動”，弄明白當(dāng)趙氏把燈盞中的兩莖燈草挑掉一個，嚴(yán)監(jiān)生才一命嗚呼的真相，把握到嚴(yán)監(jiān)生守財奴的形象?！端⒆永睢分校劢挂粋€“奇”字，從動作奇、規(guī)矩奇、效果奇三個層面，體會人物動作、心理中體現(xiàn)的人物真本事，學(xué)生就會跟著曹小三觀察刷子李的動作，體會曹小三從崇敬到質(zhì)疑再到崇敬的心理變化，體悟出刷子李的高超技藝。以單元主題為導(dǎo)向教完整個單元的課文，學(xué)生就可以從不同角度抓取到表現(xiàn)人物特點的多種方法。

二、以核心人物為線索

教材編者一般都注重從經(jīng)典名著中選取有代表性的人物，以與他（她）相關(guān)的典型案例引出或串聯(lián)同一作者的同類文章，指引學(xué)生感知文本傳達(dá)的情感，獲得不同的情感體驗，產(chǎn)生了解“這個人”到了解“這類人”的想法，通過“學(xué)一篇”生發(fā)“讀一本”的興趣。教學(xué)時，帶著學(xué)生以人物為線索展開，有助于學(xué)生跨越單篇理解的藩籬，獲得立體、全面、完整的閱讀體驗。

例如，六年級上冊第八單元的課文都與魯迅先生有關(guān)。因為時代的距離，很多學(xué)生難以將這幾篇文章聯(lián)系起來。為了降低理解難度，有教師以《少年閏土》中的人物閏土為線索，設(shè)計了四個問題，分別是：（1）在故鄉(xiāng)，“我”見到了許多人，其中哪兩個是重點刻畫的人物？（2）仔細(xì)閱讀課文有關(guān)段落，關(guān)注少年閏土與長大后的閏土形象的區(qū)別，說說閏土都發(fā)生了哪些變化，產(chǎn)生這些變化的直接原因是什么？（3）結(jié)合課文內(nèi)容，說說使閏土產(chǎn)生巨大變化的根本原因是什么？（4）想一想作者為什么要這樣寫閏土？學(xué)生帶著問題，循著閏土追根溯源，從“我”記憶中美好童年的圖景說起，以“我”和閏土做對比，凸顯閏土給“我”的童年帶來的無盡的歡樂。走近童年時的“我”和閏土，學(xué)生在閏土的講解下體味捉鳥雀、拾貝殼和刺猹的樂趣，在腦海中描繪出了一幅神奇美妙的圖畫，見識了樸實健康、活潑機(jī)靈、聰明能干的農(nóng)村少年閏土的形象。教師適時出示閏土成年后的形象和當(dāng)時的社會背景資料，學(xué)生的神情開始嚴(yán)肅起來。他們看到衰敗的半封建半殖民地中國的農(nóng)民，在封建政權(quán)的壓迫、剝削、愚弄和毒害下，生活悲涼凄苦，了解到作者正是想借自己兒時對閏土的美好記憶，反襯當(dāng)時處于風(fēng)雨飄搖社會中農(nóng)民的悲慘處境。至此，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章就會以閏土“這個人”為線索，梳理特定社會背景下“這類人”的生存狀態(tài)，理解作者以點帶面、以個體輻射群體的寫法，進(jìn)而帶著強(qiáng)烈的好奇心去讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，去讀本單元魯迅的其他文章。

三、以關(guān)鍵問題為突破口

為了讓學(xué)生在閱讀中深度思考，促使他們的思維隨著閱讀得到發(fā)展，收獲更加深刻的閱讀體驗，以關(guān)鍵問題為突破口，指引學(xué)生圍繞這些問題深研文本，是“深閱讀”的捷徑。

例如，教學(xué)三年級上冊《大自然的聲音》一課時，很多學(xué)生初讀文章后會產(chǎn)生這樣的問題：“風(fēng)是大自然的音樂家，它是怎么演奏的呢？”相對于“水，也是大自然的音樂家”“動物是大自然的歌手”這樣結(jié)合生活體驗就能理解的表述，學(xué)生不太容易在腦海中形成風(fēng)演奏各種神奇音樂的場景。為了讓學(xué)生進(jìn)入深度閱讀，讓思維得到拓展延伸，教師以學(xué)生的問題為突破口，設(shè)計出具有層次性的問題鏈：“風(fēng)給大自然帶來了哪些聲音呢？”“什么樣的人才能稱作音樂家？”“如何描述風(fēng)給大自然帶來的音樂呢？”當(dāng)學(xué)生大致想到風(fēng)吹動樹葉時的刷刷聲，風(fēng)掠過小溪時的嘩嘩聲，風(fēng)跨過山崗時的呼呼聲時，教師追問：“你們猜想的主要依據(jù)是什么？”學(xué)生就會回到文本，從課文第二自然段的第二句話想到音樂家用手風(fēng)琴給歌手伴奏的場景，體會到風(fēng)演奏出的每一首音樂都不相同，進(jìn)而聚焦本段的四個“不一樣”，體會風(fēng)聲富于變化的美妙。由此品讀本段的第三、第四句話，學(xué)生就能讀出風(fēng)聲的不一樣還表現(xiàn)在“當(dāng)微風(fēng)拂過時，聲音是溫柔的;當(dāng)狂風(fēng)吹起時，聲音充滿了力量”;能通過抓取“呢喃細(xì)語”“雄偉”領(lǐng)會到風(fēng)是有才華的音樂家，總是會給大自然帶來不同的樂音;能在分析第二自然段結(jié)構(gòu)的同時，再聯(lián)系每句話的內(nèi)容進(jìn)行理解性背誦，領(lǐng)會風(fēng)演奏音樂時的富于變化。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生討論水、動物是怎么演奏的，他們便會主動加工詞句，建構(gòu)起自己對文本生動語言的個性化理解。

四、以文本背景為抓手

教材中選入的不少經(jīng)典課文，字?jǐn)?shù)相對較多，內(nèi)容相對復(fù)雜，有的還加入了關(guān)于社會人情風(fēng)俗的描寫。對于此類課文，教師可以嘗試以文本背景為抓手，呈現(xiàn)與文本人物、故事、情節(jié)等相關(guān)的素材，開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容和內(nèi)涵。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五年級下冊《他像一棵挺脫的樹》一課時，為了讓學(xué)生形成對祥子更為立體的印象，教師出示了與老北京人情風(fēng)俗、市井生活、老北京洋車夫這一行當(dāng)相關(guān)的珍貴歷史記錄，較好地激發(fā)了學(xué)生主動閱讀文本的熱情。在此基礎(chǔ)上，教師還可以文本背景為抓手，讓學(xué)生以發(fā)朋友圈的形式，向朋友介紹老北京的人情風(fēng)俗，為課后閱讀整本書《駝駱祥子》做好準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，教師還啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己了解的與文本相關(guān)的背景資料，以及文中對祥子外貌與動作的描寫，說說自己對祥子的印象，談?wù)勏樽拥慕?jīng)歷及其經(jīng)歷背后隱藏的社會現(xiàn)狀。學(xué)生去查閱更多的背景資料，知曉文中呈現(xiàn)的祥子是富有生命力的，但他身處黑暗、失衡的中國舊社會，不得不為生計而疲于奔命。至此，學(xué)生就想跳脫文本，去了解祥子會有怎樣的前景和未來，《駱駝祥子》的整本書閱讀便水到渠成。

閱讀教學(xué)要開掘不同的著力點，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生真正愛閱讀、會閱讀。

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