摘要

在“雙減”背景下，既要不折不扣落實(shí)“雙減”政策精神，為學(xué)生減壓減負(fù)，又要保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，通過(guò)“整體規(guī)劃，循序漸進(jìn)”“點(diǎn)面結(jié)合，散點(diǎn)聚焦”“設(shè)計(jì)問(wèn)題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“讀寫(xiě)相融，來(lái)回行走”“學(xué)科融合，互促共生”的名著閱讀策略，幫助學(xué)生達(dá)到“愛(ài)閱讀、會(huì)越讀、真閱讀”的目標(biāo)，多方位提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

名著閱讀 教學(xué)策略 提質(zhì)增效

目前，在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，時(shí)間投放不足、效率不高、形式單調(diào)、“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)象仍然存在。隨著“雙減”政策的落地，提高名著閱讀教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的激趣和指導(dǎo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，對(duì)于初中語(yǔ)文教師充滿(mǎn)挑戰(zhàn)。對(duì)此，我從以下幾方面進(jìn)行了探索。

一、 整體規(guī)劃，循序漸進(jìn)

想要名著閱讀教學(xué)有實(shí)效，系列指導(dǎo)非常必要。語(yǔ)文教師在名著教學(xué)前要做好系統(tǒng)規(guī)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容全盤(pán)考慮。以《艾青詩(shī)選》為例：

1.布置閱讀任務(wù)。在起始課上，教師要明確本階段閱讀的名著版本，并做好內(nèi)容補(bǔ)充準(zhǔn)備。市場(chǎng)上《艾青詩(shī)選》有多種版本，內(nèi)容不盡相同，教師要對(duì)版本進(jìn)行甄選，選擇優(yōu)質(zhì)版本，并選取適當(dāng)?shù)脑?shī)歌做補(bǔ)充。

2.制訂讀書(shū)計(jì)劃。班級(jí)制訂統(tǒng)一閱讀計(jì)劃，合理有序地進(jìn)行閱讀。學(xué)生平均每天閱讀3首詩(shī)歌，要完成全部閱讀任務(wù)共需要將近5周的時(shí)間。閱讀計(jì)劃也要具有靈活性，如果某一天要讀的幾首詩(shī)都比較長(zhǎng)，學(xué)生一天讀不完，可以在其前后閱讀日的閱讀量上略做調(diào)整。

3.完成讀書(shū)筆記。教師提醒學(xué)生做好當(dāng)天的讀書(shū)筆記，及時(shí)批閱，同時(shí)，督促完成每周的讀書(shū)任務(wù)。

第1周第1天的讀書(shū)筆記示例：

4.閱讀反思。教師要提出具體的閱讀要求，如“結(jié)合《艾青詩(shī)選》的內(nèi)容和閱讀感悟，請(qǐng)你選擇一個(gè)角度寫(xiě)出最深的閱讀感受?？梢詤⒖枷嚓P(guān)書(shū)評(píng)資料，但杜絕抄襲。主標(biāo)題為‘走進(jìn)〈艾青詩(shī)選〉，副標(biāo)題自擬，不少于1000 字”。

5.展評(píng)讀書(shū)報(bào)告。由于讀書(shū)報(bào)告相當(dāng)于一篇大作文，學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告的這一周，作文課可以用讀書(shū)報(bào)告會(huì)替代，教師及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。

二、點(diǎn)面結(jié)合，散點(diǎn)聚焦

“點(diǎn)”和“面”是相對(duì)而言的。如果把初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的12本必讀名著看作一個(gè)大“面”，“點(diǎn)”就是不同歷史時(shí)期不同國(guó)家的作家作品。如果把中國(guó)古典文學(xué)名著看成一個(gè)“面”，那么《水滸傳》《西游記》就是其中的兩個(gè)閃亮的點(diǎn)。如果把《西游記》看成一個(gè)“面”，那么《八戒大戰(zhàn)流沙河，木叉奉法收悟凈》就是一個(gè)“點(diǎn)”。如果把孫悟空看成一個(gè)“面”，那么《三打白骨精》就是一個(gè)“點(diǎn)”。明確了“面”和“點(diǎn)”的辯證關(guān)系，教師就能正確運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合，散點(diǎn)聚焦”的方法進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)。

以閱讀《水滸傳》為例，在讀書(shū)報(bào)告課上，教師先向?qū)W生集中展示《水滸傳》的“面”，包括作者、寫(xiě)作背景、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、藝術(shù)特色等，接著，教師重點(diǎn)介紹社會(huì)背景，引導(dǎo)學(xué)生品析人物形象和相關(guān)故事情節(jié)。在梁山108將這個(gè)“面”上，林沖、魯達(dá)、武松、楊志、宋江、吳用、李逵等英雄就是一個(gè)個(gè)的“點(diǎn)”。課上可以選擇幾個(gè)重要的點(diǎn)來(lái)討論，進(jìn)行散點(diǎn)聚焦。比如，品析人物林沖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀“誤入白虎堂”“風(fēng)雪山神廟”“雪夜上梁山”“拒絕招安”這四個(gè)“點(diǎn)”。最后，結(jié)合故事背景，學(xué)生深刻理解故事發(fā)生的緣由，對(duì)人物的認(rèn)知就從感性上升到了理性的層面。

教師閱讀指導(dǎo)時(shí)，可以先“面”后“點(diǎn)”，由全面到局部，也可以先“點(diǎn)”后“面”，由具體到總體?？傊?， “面”要靠“點(diǎn)”來(lái)支撐，“點(diǎn)”要靠“面”來(lái)深化。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

學(xué)生天生是探究者，對(duì)世界充滿(mǎn)探究的欲望，而名著像一條條河流，學(xué)生要順利過(guò)河，需要教師的搭橋。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀可以有不同的路徑和方式，以問(wèn)題為抓手，關(guān)注名著的基本思想和學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。教師要精心設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，以具體的閱讀任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而積極投入到名著閱讀活動(dòng)中。以《西游記》為例：

首先，分組探究。設(shè)計(jì)分組活動(dòng)表，如下圖。每個(gè)組對(duì)應(yīng)一個(gè)探究問(wèn)題，其他學(xué)生選擇自己感興趣的問(wèn)題到組長(zhǎng)處報(bào)名，自動(dòng)成為組員，這樣全班就分成四個(gè)閱讀小組。教師根據(jù)學(xué)情對(duì)分組情況作適當(dāng)調(diào)整。

[閱讀主題 探究問(wèn)題 組長(zhǎng) 組員

“成長(zhǎng)” 研讀孫悟空的成長(zhǎng)經(jīng)歷，探究：悟空的成長(zhǎng)帶給我們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>

“磨難” 研讀取經(jīng)路上的九九八十一難，探究：苦難于生活有什么意義？

“弱點(diǎn)” 深入剖析師徒四人身上的弱點(diǎn)，探究：你能接納不完美的自己與他人嗎？ “緊箍” 結(jié)合相關(guān)章節(jié)，探究：約束與自由的相對(duì)關(guān)系。 ]

其次，布置任務(wù)。教師召集組長(zhǎng)，明確具體的閱讀任務(wù)：每個(gè)組圍繞主題，認(rèn)真探究;每個(gè)組形成探究成果，以PPT的形式向全班做展示;PPT中既要包含名著的內(nèi)容，也要有知識(shí)拓展;約定任務(wù)完成時(shí)間（比如一周）;有困難可以找教師協(xié)助解決。

再次，成果展示。四個(gè)組的探究成果先向教師展示，教師有針對(duì)性地提出完善建議。教師的指導(dǎo)使各個(gè)小組的探究成果更加成熟，在此基礎(chǔ)上，再向全班展示，效果更好。

在探究問(wèn)題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)性更強(qiáng)，對(duì)名著的閱讀思考更深入，教師的教學(xué)也更加有效。

四、讀寫(xiě)相融，來(lái)回行走

郭沫若先生主張多讀名著，因?yàn)槊鴥?nèi)容豐富、深刻，能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。其實(shí)，學(xué)生通過(guò)多種形式練筆也能進(jìn)一步加深對(duì)名著的理解。以《駱駝祥子》為例：

揣摩賞析，品味語(yǔ)言味道。名著往往是語(yǔ)言處理的最佳范例，老舍把接地氣的“京味兒”口語(yǔ)呈現(xiàn)給讀者，比如“擱在兜兒里，一個(gè)子兒永遠(yuǎn)是一個(gè)子兒”“瞧準(zhǔn)了再放手錢(qián)，不能放禿尾巴鷹”，等等，特色鮮明。教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀揣摩，通過(guò)做批注、寫(xiě)語(yǔ)言賞析的方式體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)魅力。

補(bǔ)白入境，增加閱讀深度。小說(shuō)展現(xiàn)了特殊背景下北京的世態(tài)人情，人物的命運(yùn)隨著時(shí)代跌宕浮沉。祥子在烈日和暴雨下掙命的那一段尤其打動(dòng)人心，“他就那么半死半活地，低著頭一步一步地往前拽。坐車(chē)的仿佛死在了車(chē)上，一聲不出地任憑車(chē)夫在水里掙命”。祥子和坐車(chē)的兩個(gè)人此時(shí)的心理活動(dòng)作者沒(méi)有交代，教師可以組織學(xué)生根據(jù)故事的環(huán)境、情節(jié)對(duì)此刻不同人物的心理進(jìn)行補(bǔ)白。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)人物、對(duì)作品主題的理解會(huì)更深入一層。

角色練筆，拓展閱讀外延。不同人物的性格不同，祥子原本是一個(gè)勤勞善良的農(nóng)村青年，在生活理想被毀壞后墮落為行尸走肉般的無(wú)業(yè)游民;虎妞性格大膽且潑辣，既有許多舊社會(huì)的惡俗特征，也是舊社會(huì)犧牲品;老馬是個(gè)熱心腸，但他只能貧苦地過(guò)悲慘的一生……這些人物，個(gè)個(gè)可憐可悲可嘆。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“_____________，我想對(duì)你說(shuō) ____________”為題進(jìn)行練筆，讓學(xué)生進(jìn)一步理解黑暗社會(huì)里小人物的艱難不易，從而對(duì)“生命與社會(huì)”的關(guān)系有更深的思考。

讀寫(xiě)結(jié)合的方式還有很多。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生延伸原有情節(jié)，進(jìn)行創(chuàng)造性的改寫(xiě);進(jìn)行探究性專(zhuān)題閱讀，撰寫(xiě)探究小論文;等等。教師引導(dǎo)學(xué)生在“讀”和大大小小靈活多樣的“寫(xiě)”之間來(lái)回行走，讓學(xué)生的名著閱讀體驗(yàn)更豐富深刻。

五、學(xué)科融合，互促共生

語(yǔ)文教師應(yīng)該用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看待語(yǔ)文教學(xué)，科學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)化的教學(xué)形式，組織審美化的教學(xué)過(guò)程，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在“美”與“藝術(shù)”中有效地接受“教”的影響。

《朝花夕拾》第二章的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，文中插圖是年幼的迅哥兒和站在身邊的阿長(zhǎng)，插圖為黑白色。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生給插圖中阿長(zhǎng)的衣服涂上顏色，并說(shuō)明理由。學(xué)生呈現(xiàn)的結(jié)果五彩繽紛，理由也是五花八門(mén)。有的學(xué)生涂上了灰色，理由是“她是保姆，是女工，衣服不會(huì)太干凈”;有的學(xué)生涂上了藍(lán)色，理由是故事背景是浙江紹興，是江南水鄉(xiāng)，那邊的婦女常穿的衣服是藍(lán)色;有的學(xué)生涂上了黃褐色，理由是阿長(zhǎng)生得“黃胖而矮”，為人比較粗俗;還有的學(xué)生涂上了綠色，理由是阿長(zhǎng)雖然粗俗、愚昧，但是她真誠(chéng)、善良，充滿(mǎn)底層人民生命的活力……其實(shí)，阿長(zhǎng)到底穿的是什么顏色的衣服沒(méi)有固定答案，關(guān)鍵是學(xué)生通過(guò)插圖填色提升了篩選、提煉、分析關(guān)鍵信息的能力，讓解讀名著人物變得有趣。

第六章《從百草園到三味書(shū)屋》中，作者回憶了童年時(shí)百草園的樂(lè)園生活和三味書(shū)屋的讀書(shū)生活。雖然兩段都是童年生活，但給人感受不一，值得深讀。教師可以設(shè)計(jì)配樂(lè)朗讀環(huán)節(jié)，由學(xué)生自主選擇音樂(lè)，看看哪首樂(lè)曲最恰切。《稻香》伴奏曲作為樂(lè)園生活片段的配樂(lè)，增加學(xué)生對(duì)奇趣無(wú)窮的百草園的直感體驗(yàn);選擇鋼琴曲《花的微笑》作為讀書(shū)生活片段的配樂(lè)，舒張有致的音樂(lè)層層遞進(jìn)，和文字相融，既表現(xiàn)了三味書(shū)屋生活的枯燥又不失諧趣，更如同精神的火花，點(diǎn)燃了讀者的心靈。

名著包羅萬(wàn)象，教師應(yīng)該沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，將文本與學(xué)生、生活、社會(huì)之間的關(guān)系打通，遵循閱讀教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，幫助學(xué)生增加對(duì)語(yǔ)文的理解和習(xí)得，多方位提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生“愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀、真閱讀”的教學(xué)理想。

（作者單位：江蘇省南通市教師發(fā)展學(xué)院）

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