王習睿

【編者按】整本書閱讀是近幾年語文教學界的熱點話題。2017年版《普通高中語文課程標準》將“整本書閱讀與研討”作為18個任務(wù)群之首，納入高中語文課程內(nèi)容體系。2022年版《義務(wù)教育語文課程標準》也將“整本書閱讀”作為六大語文學習任務(wù)群中的拓展型學習任務(wù)群。本期，我們以《紅樓夢》整本書閱讀為例，介紹人物形象解讀的經(jīng)驗，以饗讀者。

一、設(shè)計意圖

《紅樓夢》整本書閱讀是統(tǒng)編版高中語文必修教材下冊第七單元的主要內(nèi)容，隸屬高中語文“整本書閱讀與研討”學習任務(wù)群。作為長篇小說，《紅樓夢》具有篇幅宏大、人物眾多、思想厚重的特點，與以梳理文章觀點、把握論證邏輯為主要學習目標的學術(shù)著作類整本書閱讀不同，《紅樓夢》整本書閱讀的開展可以從人物出發(fā)，牽一發(fā)而動全身，在鑒賞人物形象的過程中把握人物形象的復(fù)雜性與多樣性，在探析人物精神世界的過程中理解曹雪芹的創(chuàng)作深意與悲憫情懷。

對于高中生而言，“人物論”才是《紅樓夢》中最有活力、最有思辨空間的領(lǐng)域。在回顧學生初讀《紅樓夢》后所寫的讀書報告時，我發(fā)現(xiàn)學生對薛寶釵的認識較為單一，喜歡薛寶釵者認為她端莊大方、周到體貼，貶低薛寶釵者認為她虛偽圓滑、心機深沉，對人物的理解較為標簽化、模式化。甚至一些學生受影視傳播的影響，對薛寶釵的理解是先入為主的，是未讀其人而先下定論的，僅僅把寶釵看作是寶黛愛情的破壞者，忽略了人物形象的多面性和復(fù)雜性，對薛寶釵的人生悲劇缺少深入思考。因此，我決定聚焦薛寶釵這一常被誤讀的人物開展專題研讀，引導學生在思辨性閱讀中理解薛寶釵人物性格的多樣性與復(fù)雜性，積累研讀小說人物的經(jīng)驗。

在《紅樓夢》中，薛寶釵與林黛玉同列“金陵十二釵”榜首，均是大觀園中出類拔萃的女性，但二人在為人處世、情感態(tài)度、價值觀念等方面存在著較大差異。學界擁薛貶林，擁林貶薛，眾說紛紜，爭論不休。在筆者看來，整本書閱讀教學并非參與混戰(zhàn)，爭出高下，為人物下定論，而有以下兩個目的：一是了解作者的寫作手法，曹雪芹在創(chuàng)作人物時善于運用對照的表現(xiàn)手法，巧妙設(shè)置情節(jié)，多次將寶釵與黛玉的外貌、才學、品行進行對比，達到“特犯不犯”的藝術(shù)境界;二是了解作者的創(chuàng)作意圖，寶釵不是黛玉的陪襯，不是非黑即白的扁平人物，而是引人深思的“真”的人物。賈寶玉對薛寶釵的復(fù)雜態(tài)度也最能映射出作者對其所處時代的思考，寶釵作為最符合時代要求、傳統(tǒng)規(guī)范的完美女性，寶玉對其既有欣賞，也有批判和同情，但終究是疏離。寶玉與寶釵的關(guān)系，恰似作者與時代的關(guān)系。因此，薛寶釵這一人物形象寄托著曹雪芹對女性生存狀態(tài)的思考，對女性命運的關(guān)切。

基于以上認識，筆者將教學目標設(shè)定為：

（一）梳理整合文本，結(jié)合小說中典型人物對薛寶釵的相關(guān)評價，把握薛寶釵這一人物形象的主要特點，對薛寶釵形象有基本的了解;

（二）精讀文本，運用思辨性思維深化理解，將薛寶釵與林黛玉進行比較對照，結(jié)合最能體現(xiàn)人物個性特征的文段，對薛寶釵形象有更全面、多元的認識;

（三）深入研讀文本，探究薛寶釵人物性格成因，體會曹雪芹的創(chuàng)作意圖和悲憫情懷，鼓勵學生在表達與交流等語言實踐活動中形成個性化的閱讀成果。

二、教學掃描

環(huán)節(jié)一：導入

【師】在《紅樓夢》第63回中，群芳齊薈萃，夜宴掣花簽，花簽既切合人物性格，又暗示了人物的命運。黛玉是風露清愁的芙蓉，湘云是香夢沉酣的海棠。同學們還記得寶釵抽到的是什么花？

【生】寶釵抽到的是“艷冠群芳”的牡丹，花簽下題有唐詩“任是無情也動人”。

【師】“任是無情也動人”應(yīng)作何理解？寶釵究竟是有情還是無情呢？今天，我們在聽其言、觀其行中識寶釵，在慎思明辨中品紅樓。在研讀文本中，走進薛寶釵的內(nèi)心世界，理解作者塑造人物背后的良苦用心。

《紅樓夢》是中國古代小說的藝術(shù)高峰，小說中人物眾多，卻個性鮮明，各具風采。薛寶釵是熱中含冷、道是多情卻又無情的復(fù)雜形象，導入部分指向人物形象的矛盾之處，為之后的教學環(huán)節(jié)預(yù)留思辨空間。

環(huán)節(jié)二：我看寶釵

【師】《紅樓夢》是一部值得一讀再讀的經(jīng)典作品，薛寶釵是一個值得一品再品的典型形象。一千個讀者眼中可能就有一千個薛寶釵，請同學們結(jié)合初讀《紅樓夢》的閱讀感受，談一談你對薛寶釵這一人物形象的主要印象。

【生1】寶釵端莊大方，豁達開朗，熱心善良，寬容大度。

【生2】寶釵漠視生命，性情冷淡甚至冷酷，對于金釧之死過于理性。

【生3】寶釵情商高，會做人。她深諳人情世故，做事妥當老練。

【生4】寶釵城府深沉，把一切埋在心里，很難看出她的好惡和情緒。

【師小結(jié)】“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！蓖瑢W們在分享初讀感受的過程中，也逐漸發(fā)現(xiàn)薛寶釵很復(fù)雜，她善良卻不乏冷漠，她忙于人前應(yīng)候卻很少與人深交。

本環(huán)節(jié)是專題研讀的起點，學生分享初讀感受的過程，也是教師把握學生閱讀情況的過程。學生在初讀階段獨立品析人物時也許會顧此失彼，比較關(guān)注薛寶釵的某一面。教師正是要引導學生看到寶釵這一人物是多面而立體的，并不是臉譜化的存在。

環(huán)節(jié)三：書中人看寶釵

【師】書中人又是如何看寶釵的呢？請同學們以觀察員的身份深入賈府，觀察并總結(jié)賈府眾人眼中的薛寶釵的形象特點。

（1）以賈母之眼看寶釵（第22回）

（2）以趙姨娘之眼看寶釵（第67回）

（3）以小丫頭之眼看寶釵（第5回）

【生5】以賈母之眼看寶釵，寶釵“穩(wěn)重和平”，對長輩孝順體貼。

【生6】以趙姨娘之眼看寶釵，可以看出寶釵“會做人，很大方”，她面面俱到、周到公正，“不露出誰薄誰厚”。

【生7】以小丫頭之眼看寶釵，寶釵“品格端方”“行為豁達，隨分從時”。

【師小結(jié)】在賈府眾人眼中，寶釵是一個穩(wěn)重大方、溫柔體貼、細致周到的大家閨秀。寶釵對上博得了賈母等長輩的歡心，對下贏得了下人的一片贊譽，甚至連賈府中如趙姨娘這樣的邊緣人，她也并不遺漏，可謂是面面俱到。

【師】在與寶釵交往最為密切的小伙伴們眼中，寶釵又是怎樣的呢？請同學們繼續(xù)以觀察員的身份深入寶釵的朋友圈，觀察并總結(jié)大觀園女兒們眼中的寶釵。

（4）以湘云之眼看寶釵（第32回）

（5）以黛玉之眼看寶釵（第5回、第45回）

【生8】在小說第32回中，襲人請湘云為寶玉做些針線活，寶釵在得知情況以后，就將湘云“在家里竟一點兒也做不得主”的處境告訴襲人，希望襲人能夠體諒湘云。以湘云之眼看寶釵，我們看到寶釵的熱心善良、細心體貼、樂于助人。

【師】寶釵對湘云細致入微的體貼在小說第37回也有體現(xiàn)，史湘云想做東道邀詩社，寶釵知道她手頭不寬裕，在家不能做主，主動幫湘云辦螃蟹宴。

【生9】黛玉對寶釵的看法前后發(fā)生了轉(zhuǎn)變。小說第5回中，因為寶釵比黛玉“大得下人之心”，黛玉便對寶釵有“悒郁不忿之意”。而到了小說第45回，在林黛玉生病期間，寶釵看望黛玉，并為黛玉提供燕窩，黛玉十分感動。

【師】我們注意，文段中的五個“竟”字寫盡了黛玉的悔意，也暗示著兩人關(guān)系由疏離、對立到冰釋前嫌、推心置腹的轉(zhuǎn)變。

【師小結(jié)】我們將賈府眾人及大觀園女兒們對寶釵的評價進行整合可以發(fā)現(xiàn)，寶釵的確有細致周到、熱情善良的一面，可謂“多情如此”。

“我看寶釵”環(huán)節(jié)只要求學生簡單概括人物特征，“書中人看寶釵”則需要學生細讀文本，將書中典型人物對薛寶釵的評價進行梳理，對薛寶釵形象的主要特征進行整合。

環(huán)節(jié)四：道是多情卻無情

【師】剛剛我們讀到了一個多情的寶釵，而寶釵所抽花簽詩句“任是無情也動人”又該如何理解呢？

【生10】寶釵既有多情的一面，又有無情的一面?！盁o情”是指薛寶釵的冷漠。小說第32回寫了金釧投井之后，襲人傷感落淚，王夫人因心中愧疚也不禁流淚，而寶釵卻說金釧“也不過是個糊涂人，也不為可惜”，并勸王夫人“不過多賞他幾兩銀子發(fā)送他，也就盡主仆之情了”。

【生11】“無情”指薛寶釵的自私。在第27回寫寶釵滴翠亭撲蝶時偷聽紅玉和墜兒的談話，擔心被察覺便使了“金蟬脫殼”之計，嫁禍給林黛玉。

【師】寶釵是否嫁禍黛玉，這已經(jīng)成了紅學公案。有人認為這只是寶釵下意識的自保之舉，也有人認為是寶釵刻意陷害黛玉。無論如何，她在自己危險之際，將風險轉(zhuǎn)移給他人，這樣的行為實為損人利己，并不光彩。

【師】除了將“無情”理解為冷漠、自私，“無情”還有更深刻的內(nèi)涵嗎？我們結(jié)合寶玉對金玉良姻和木石前盟的態(tài)度來進一步思考。小說第5回借曲子《終身誤》表明“都道是金玉良姻，俺只念木石前盟”，小說第36回中更是以賈寶玉之口喊出：“什么金玉姻緣，我偏說是木石姻緣！”為什么寶玉會有“都道是金玉良姻，俺只道木石前盟”的感嘆？請學生結(jié)合材料（第34回、第36回），以小組為單位進行討論。

【生12】我們小組著重分析小說第34回，寶玉挨打之后，寶釵和黛玉都來探望他，都表現(xiàn)了對寶玉的關(guān)心，但是兩人的語言、神態(tài)和情感表達方式有很大不同。寶釵“早聽人一句話”暗含長輩式的責備和勸誡;“就是我們看著，心里也疼”這里的我們其實是指“我”，寫出了寶釵的含蓄;她“剛說了半句又忙咽住”“不覺的就紅了臉”，可以看出寶釵的感情是克制而內(nèi)斂的。反觀黛玉，“兩個眼睛腫的桃兒一般”寫明黛玉哭泣時間之久;“你從此可都改了罷！”這句話雖短，但流露真情，表現(xiàn)出她對寶玉挨打的心痛。兩相對比，更能看出黛玉感性，寶釵理智。

【師】正如孫紹振所言，“從形象的實質(zhì)上來看，薛寶釵和林黛玉的矛盾，并不是實用道德理性的善惡，而是審美價值的情感”。兩人的對立并不是道德層面上的，而是情感層面上的。黛玉“多情”，寶釵“無情”，寶釵的“無情”主要體現(xiàn)在她對真實而珍貴的愛情的克制。

【生13】林黛玉和薛寶釵均是才貌出眾、風華絕代的女子，甚至寶釵在賈府因待人接物周到妥帖而更受歡迎。寶玉為什么偏偏不喜歡寶釵？這是因為寶玉和寶釵志不同，道不合。小說第36回也運用對比來說明寶釵常勸寶玉追求仕途經(jīng)濟，而黛玉從不勸寶玉立身揚名。

【師】與黛玉相比，寶釵的確不是叛逆者，她拘于世俗，限于功名，困于閨閣女子的標準，一舉一動都極有分寸，是積極入世、循規(guī)蹈矩的賢良淑女。寶釵的“無情”也表現(xiàn)為她犧牲自己的詩情與才華，自覺接受并維護儒學社會規(guī)范及道德準則。

【PPT展示】黛玉熱烈，寶釵冷靜;黛玉感性，寶釵理智;黛玉率性自然，寶釵隨分從時;黛玉在乎詩與情，寶釵在乎德與禮。

【師小結(jié)】黛玉的熱烈、感性、率性自然以及她對詩與情的追求，和寶玉一致;而寶釵的冷靜、理智、隨分從時，對德與禮的遵循，使得她和寶玉疏離。曹雪芹常常采用“特犯不犯”的藝術(shù)手法來塑造人物，把林黛玉、薛寶釵兩個妙齡少女置于同一場合，做人情的對比，寫思想的對立，兩個人物既互相對照，又同中見異，春蘭秋菊，各有佳妙，都是古典小說不朽的藝術(shù)典型。

本環(huán)節(jié)主要目的有三：一是跳出對寶釵的常規(guī)認識，分析這一人物的復(fù)雜性和多面性;二是深入探究“無情”的內(nèi)涵，“無情”其實不僅指薛寶釵的冷漠、自私，還指她順應(yīng)社會教化、道德規(guī)范，自覺克制情感，壓抑天然人性;三是了解作者采用“特犯不犯”的藝術(shù)手法來塑造人物形象，使人物立體鮮活。

環(huán)節(jié)五：無情之因

【師】是什么使得薛寶釵成為道是多情卻無情之人呢？請學生結(jié)合小說相關(guān)文段（第4回、第7回、第42回），分析原因。

【生14】寶釵出身金陵薛家，一個沒落的皇商之家。其父早亡，其母平庸無能，其兄奢侈傲慢、不懂經(jīng)營。在這樣的家庭背景中成長，使得她養(yǎng)成了“罕言寡語，人謂藏愚，安分隨時，自云守拙”的行事準則。

【生15】寶釵克制到可以做到好看的書不看，有趣的事不做，對道德情操的堅守近乎苛刻，這與家中長輩的管教有關(guān)，大人們以“打”“罵”“燒”壓制了寶釵的天性。

【生16】熱毒是與生俱來的天性，是沖動，是熱情，是任性，是欲望，癩頭和尚給了薛寶釵冷香丸，使她克制七情六欲、喜怒哀樂。在冷與熱的搏斗之中，造就了她復(fù)雜的一生。

【師小結(jié)】薛寶釵也曾有過淘氣、天真的童年，只是因為家境變化、家庭教養(yǎng)等原因，她成長為了不動聲色的大人。其實冷香丸就是一種暗示，四季的純白花朵使她變得清心寡欲、隨分從時，清冷的霜雪雨露使她變得冷靜甚至冷漠。熱毒與冷香構(gòu)成了看似暖然而心中有冷，看似多情卻又無情的寶釵。

【師】寶釵的歲數(shù)與同學們相仿，是大家的同齡人。如何看待寶釵的無情？

【生17】寶釵的無情背后有太多的無奈與悲哀，她無權(quán)選擇自己的人生，她的人生軌跡從呱呱墜地那刻起已被規(guī)劃好，她為了家族而拼盡全力，至于她心中的青云之志卻無人問津，在一生中只能是幻影。

【生18】荒謬的是，“無情”本是寶釵的悲哀，卻成了世人眼中的完美;可怕的是，當時的社會不愿意女子展現(xiàn)她的本真、她的才華和她的思想;可悲的是，一個有才華、有思想的女子不假思索地站在了時代這邊，主動維護著時代的局限。

【PPT展示】千紅一窟（哭） 萬艷同杯（悲）

【師】寶釵自覺地遵從禮教，被舊的思想觀念和道德束縛，抹除自我個性，壓抑自己的內(nèi)在情感，成為典范的“淑女”，然而最終也沒能擺脫悲劇的命運。

同學們還記得第五回寶玉夢游太虛幻境時所飲的茶與酒名嗎？“千紅一窟，萬艷同杯”，這是對大觀園青春少女們悲劇命運的預(yù)示?！都t樓夢》哀悼的不僅是某個個體生命的悲劇，而是女兒們的悲劇，更是那個時代所有青春、愛、美和一切有價值的生命的悲劇。

【PPT展示】悲憫情懷：曹雪芹尊重筆下的每一個生命，對《紅樓夢》中的人物懷有無限的包容與理解。

【師】在《紅樓夢》中，無論是隨分從時的寶釵，還是孤高自許的黛玉，無論是直率天真的湘云，還是聰慧能干的探春，她們都曾在枝頭努力地綻放，也都無法躲避風霜摧折的命運。曹雪芹是帶著慈悲的眼和慈悲的心，懷著最博大的悲憫情懷來刻畫寶釵，來描寫大觀園女兒們不同的生命樣態(tài)。每一個形象在曹雪芹眼里都是美好的，她們的悲劇命運都是令人感懷的。世界文學名著中很少有一本書像《紅樓夢》這樣，悲憫書中每一個角色，即使是最卑微的角色。閱讀《紅樓夢》，并不是要簡單地評判人物的是非，而是應(yīng)當懷有一種慈悲的心來看待她們。

本環(huán)節(jié)旨在探究薛寶釵“無情”性格的成因，并引導學生以曹雪芹之眼看寶釵。曹雪芹用慈悲的眼看人物，懷悲憫之心寫人物。學生們在閱讀時，不僅要理解寶釵個體的無奈，還要看到女性群體的悲哀，體會曹雪芹塑造大觀園女兒們的良苦用心。

環(huán)節(jié)六：我想對寶釵說

當薛寶釵走出文本，與讀者相逢，你想對她說些什么？請以“寶釵，我想對你說……”為題，完成隨堂寫作。

本環(huán)節(jié)追求讀與寫的交融，從初讀時的“我看寶釵”到研讀后的“我想對寶釵說”，重視課堂生成，關(guān)注學生在專題研討、深度思辨后的個性化解讀。

三、教學反思

初次開展《紅樓夢》整本書閱讀，我似劉姥姥初進大觀園，總覺亂花漸欲迷人眼。柳暗花明處又遇分岔小徑，一條通往寶黛的愛情悲劇，一條通往《紅樓夢》中不起眼的小人物，一條通往《紅樓夢》中被誤讀的人物。最終，學生對人物滿滿的疑惑與好奇引領(lǐng)我走上了第三條小徑，探究《紅樓夢》中備受爭議、常被誤讀的人物——薛寶釵。

解讀的邊界決定著教學的邊界。解讀寶釵時總聯(lián)想到她的住所蘅蕪苑，“忽迎面突出插天的大玲瓏山石來，四面群繞各式石塊，竟把里面所有房屋悉皆遮住，而且一株花木也無”，寶釵就如她的居所般，以冷峻高聳的姿態(tài)將想要一探究竟的人擋在屋外，便是有幸登堂入室更要小心，若是如賈政般走馬觀花，便只覺這屋子“無味”，哪知其“味芬氣馥”，只覺寶釵“無情”，哪曉寶釵“動人”。本節(jié)課以“任是無情也動人”作為切入點，剖析薛寶釵性格的矛盾之處，就是希望走進蘅蕪君內(nèi)心，對人物有最深刻的理解。

解讀的態(tài)度決定著學習的態(tài)度。我最初備課時深受歐麗娟教授影響，教學目標是為薛寶釵正名。當學生說薛寶釵有心機時，我否定了他的答案。但課后自省，只有一種解讀的課堂，讓我心有不安。翻閱資料卻又看到觀點相對卻一樣偏執(zhí)的貶薛派的文章，一時不知何去何從。一番糾結(jié)后才恍然大悟，為何一定要支持某一種觀點？為何一定要論證某一種觀點正確？為何不能擺出多種不同看法讓學生來討論探究？解讀的結(jié)論遠不如思辨的過程重要，要鼓勵學生進行多元化、個性化的解讀;每一種解讀都有其合理性和局限性，學生在評點他人文本解讀觀點的同時，也會了解如何完善觀點、提升邏輯思維、錘煉論述語言。

本次解讀的終點可能是下次解讀的起點。一節(jié)有意義的專題研讀課可以點燃學生自主研讀的熱情，這堂課我們看到寶釵“理勝于情，德勝于才”的一面，同學們開始關(guān)注寶釵“小惠全大體”的治家才干;這堂課我們談薛寶釵的冷與熱、多情與無情，同學們開始自主探究林黛玉的冷與熱、多情與無情。希望在專題研讀中，學生積累閱讀方法和閱讀經(jīng)驗，從教師引領(lǐng)到自主研讀，從讀《紅樓夢》一人到品《紅樓夢》眾人。

走在整本書閱讀路上，我們無限信仰書籍的力量。從文字到文本，從文學到文化，我們力求以經(jīng)典文本撬動整本書閱讀，推動學生關(guān)注文學背后的思想內(nèi)涵、審美觀念和社會價值。

◇責任編輯 晏祥輝◇