羅麗莎 王馥蕾

新冠肺炎疫情為跨區(qū)域教研及送課帶來了諸多不便，但鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)跨區(qū)域教研和送課的需求卻并未因此而有所減少。雙師課堂采取主講教師與輔導(dǎo)教師相互配合的形式，采用錄課或線上直播的方式，由主講教師進(jìn)行主要授課環(huán)節(jié)，而輔導(dǎo)教師進(jìn)行具體任務(wù)的落實(shí)。雙師課堂模式，既可以很好地彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂的不足，又能促進(jìn)兩地教師集體備課，是一個(gè)非常實(shí)用的選擇。

一、主講教師與輔導(dǎo)教師備課交流

為了讓教學(xué)更符合當(dāng)?shù)貙W(xué)情，主講教師和輔導(dǎo)教師應(yīng)該在課前進(jìn)行充分的交流，以便主講教師更好地了解學(xué)情，同時(shí)也讓輔導(dǎo)教師更加理解每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意圖，從而更好地進(jìn)行配合。每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也應(yīng)該是兩位教師進(jìn)行磨合溝通后制定的最為學(xué)生所接受的方式。如果雙方教師在平時(shí)授課時(shí)使用的是不同版本的教材，主講教師還應(yīng)該對(duì)授課對(duì)象的現(xiàn)用教材進(jìn)行整體研究梳理，再與輔導(dǎo)教師對(duì)接，共同對(duì)教材進(jìn)行整合取舍。例如，在兩個(gè)工作室的聯(lián)合教研中我們得知，語音教學(xué)和寫作教學(xué)是送課對(duì)象最為迫切需要得到幫助的兩個(gè)課型。故此次送課，我們選擇了送課對(duì)象比較困惑的作文課。主講教師來自昆明，使用的教材為人教版，作為送課對(duì)象的輔導(dǎo)教師來自麗江，使用的教材為仁愛版。輔導(dǎo)教師的教學(xué)進(jìn)度為仁愛版九年級(jí)上冊(cè)第二單元，單元話題為環(huán)保，結(jié)合人教版教材的環(huán)保話題寫作，雙方教師最終確定了寫作話題為Save the Ocean！的以讀促寫課。

接下來，兩位教師要分別準(zhǔn)備教具。主講教師要準(zhǔn)備好演示教具，在講解過程中使用，并準(zhǔn)備好錄課設(shè)備進(jìn)行錄制。而輔導(dǎo)教師則需準(zhǔn)備供學(xué)生使用的道具，打印學(xué)案，并呈現(xiàn)部分板書。本節(jié)課的任務(wù)是寫一篇呼吁人們拯救海洋的海報(bào)。在課前，輔導(dǎo)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，四人為一個(gè)小組。輔導(dǎo)教師要按小組數(shù)準(zhǔn)備好記號(hào)筆和A3大小的紙張（最好為卡紙），紙張還可以簡(jiǎn)單裁剪成卡通的鯨或海星等海洋動(dòng)物的形狀。在黑板上，輔導(dǎo)教師可以簡(jiǎn)易地畫上一些水波紋、水草、小魚的簡(jiǎn)筆畫，營造海洋世界的氛圍，再準(zhǔn)備好加分欄目。雙師課堂的實(shí)施可以采取直播和錄播兩種方式，但是介于各地網(wǎng)絡(luò)情況的不同及網(wǎng)絡(luò)偶有延遲的情況，選擇錄課的方式比較有利于保障課堂的流暢性。輔導(dǎo)教師在上課前，最好先熟悉錄課視頻，以便更好地進(jìn)行配合。

二、課堂實(shí)操

1.動(dòng)畫導(dǎo)入，喚起同理心和同情心

寫作課Save the Ocean！主講教師在給城市里的學(xué)生授課時(shí)，會(huì)以自己潛水的照片為引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，隨后，導(dǎo)入一段潛水員拯救被漁網(wǎng)困住的鯨和在海里撿垃圾的動(dòng)畫，引出拯救海洋的任務(wù)。但是，當(dāng)送課對(duì)象是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子時(shí)，這樣的導(dǎo)入離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，所以我們用一段公益動(dòng)畫作為導(dǎo)入，用鮮明的色彩、歡快的音樂帶動(dòng)課堂氛圍，再慢慢過渡到困境中的鯨的悲鳴，引出海洋動(dòng)物正在面臨的困境，喚起學(xué)生的同理心和同情心，激發(fā)為拯救海洋動(dòng)物寫海報(bào)，呼吁人們關(guān)注、拯救海洋的欲望。

2.以讀促寫，積累寫作材料

教師給學(xué)生8分鐘的時(shí)間完成環(huán)保篇章閱讀并回答問題。閱讀文章的表格形式對(duì)一部分孩子來說，不是很直觀，所以，主講教師和輔導(dǎo)教師商量之后，決定將表格轉(zhuǎn)換為更加直觀的問題形式，并對(duì)順序進(jìn)行了一定的調(diào)整。這樣，學(xué)生能夠較為容易地發(fā)現(xiàn)，問題是分別圍繞著海洋對(duì)人類的重要性、海洋所面臨的困境以及拯救海洋的途徑這三個(gè)方面進(jìn)行的，為下一步的寫作分段作準(zhǔn)備。

學(xué)生完成此項(xiàng)任務(wù)時(shí)，輔導(dǎo)教師暫停視頻，并開始對(duì)閱讀有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)幫助。并且可以開辟出一塊黑板，在閱讀過程中抽取學(xué)生上前作答，呈現(xiàn)板書，令寫作素材更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。作答時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生使用完整的句子，順便解決寫作中長(zhǎng)難句的問題。本環(huán)節(jié)結(jié)束后，繼續(xù)播放視頻，核對(duì)答案，輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行加分。

3.導(dǎo)入寫作需求，搭建寫作支架

主講教師繼續(xù)展示動(dòng)畫，突出動(dòng)畫片主人公已經(jīng)制作好的海報(bào)沒有得到好的反響，是因?yàn)樵摵?bào)只有圖片，沒有文字，令學(xué)生意識(shí)到，寫作對(duì)于傳遞思想的重要性，引出寫作的需要。教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合對(duì)閱讀文章部分的作答分三段，分別從海洋對(duì)人類的重要性、海洋所面臨的困境以及拯救海洋的途徑三個(gè)方面，搭建支架來進(jìn)行寫作。首先，由輔導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生分別從這三個(gè)方面通過頭腦風(fēng)暴的方式，結(jié)合仁愛版教材九年級(jí)上冊(cè)第二單元對(duì)應(yīng)的三個(gè)topic來回憶、積累詞匯和句型。接著，主講教師展示第一段的寫作，將第二段和第三段留給學(xué)生當(dāng)堂以小組合作的形式來進(jìn)行補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，輔導(dǎo)教師根據(jù)班級(jí)的具體情況分小組進(jìn)行輔導(dǎo)和檢查，并給表現(xiàn)好的小組進(jìn)行相應(yīng)加分。

4.妙用高級(jí)詞匯，活用高檔句型

主講教師指導(dǎo)學(xué)生分別通過善用高級(jí)詞匯進(jìn)行替換、活用句型妙用關(guān)聯(lián)詞以及使用凝練的句子在結(jié)尾段提出號(hào)召的三種方法，對(duì)自己的文章進(jìn)行改寫，促進(jìn)學(xué)生寫作高階思維的發(fā)展。

①善用高級(jí)詞匯進(jìn)行替換。例如：There are many things students can do to help.? 這句話中的can，可以被be able to替換，改寫為：There are many things students are able to do to help.

②活用句型妙用關(guān)聯(lián)詞。例如：I think people should learn more about the ocean. We should make rules on ocean protection.這兩句話可以用not only...but also...連接，改寫為：I think people should not only learn more about the ocean but also make rules on ocean protection.

③使用凝練的句子在結(jié)尾段提出號(hào)召。例如：Lets ...;As students， we should start from ourselves;Join us now;Start to join us now;Save animals！ Save Ourselves！ Save our planet！都可以放在結(jié)尾處，對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行號(hào)召。

此步驟進(jìn)行時(shí)，由主講教師進(jìn)行展示，輔導(dǎo)教師進(jìn)行答疑。

5.互評(píng)展示，熟悉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在寫作結(jié)束后，輔導(dǎo)教師先組織學(xué)生在小組內(nèi)利用教師給出的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)彼此的寫作進(jìn)行互評(píng);隨后，教師對(duì)部分學(xué)生的寫作進(jìn)行當(dāng)堂批改和評(píng)價(jià);最后，學(xué)生可以將自己的海報(bào)貼在黑板上，呈現(xiàn)五彩繽紛的海底世界，從課堂完整性上，完成海報(bào)制作的任務(wù)。

三、技術(shù)支持

這樣的送課方式，在備課環(huán)節(jié)中，只需要主講和輔導(dǎo)雙方教師使用任意一種通信軟件即可完成。在錄課環(huán)節(jié)，可以使用學(xué)校的錄播教室進(jìn)行錄課。錄屏比較單調(diào)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，因此建議教師要出鏡。如果是微課錄制，教師著裝要與課件模板的底色有一定的對(duì)比度，盡量避免穿細(xì)條紋服裝或佩戴飾品導(dǎo)致曝光過度給學(xué)生造成眩暈感。錄課時(shí)，使用領(lǐng)夾麥克風(fēng)保證語音語調(diào)的清晰及舒適度。幻燈片中的文字要適中，不能同時(shí)呈現(xiàn)過多文字，字號(hào)也最好不小于28號(hào)。主講教師可以學(xué)習(xí)使用premiere等剪輯軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單編輯，且可以適當(dāng)使用PPT的整體呈現(xiàn)替換一些錄制效果不太好的畫面。當(dāng)然，也可以同步給自己的學(xué)生上一節(jié)課，錄成課堂實(shí)錄，由輔導(dǎo)教師酌情使用。

傳統(tǒng)的送課，是送課教師到送課地點(diǎn)上一節(jié)課，通過自己對(duì)課程的設(shè)計(jì)，讓當(dāng)?shù)亟處燇w驗(yàn)另一種課堂理念，課后進(jìn)行座談或者答疑，但是送課教師和當(dāng)?shù)亟處煹慕涣魇窍鄬?duì)片面的，在送課環(huán)節(jié)之后，往往是自己該怎么上課還是怎么上課。相較而言，雙師課堂的送課方式，使得雙方教師在課前有充分的溝通，對(duì)于課堂設(shè)計(jì)的理念和方法，有切磋有交流，也有相互的磨合及調(diào)整，更有利于雙方，尤其是輔導(dǎo)教師一方在日后精進(jìn)自己的課堂設(shè)計(jì)。雙師課堂把課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，使得線下教師將精力放在了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與監(jiān)控中，及時(shí)反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這樣的模式，不僅解決了疫情下跨區(qū)域教研中送課難的問題，還可以促進(jìn)送課教師和被幫扶地區(qū)教師的溝通交流，使雙方有更多機(jī)會(huì)交流困難，共同解決問題，能讓當(dāng)?shù)亟處煾庇^地感受到送課的有效性，真正發(fā)揮教研的引領(lǐng)輻射作用。

◇責(zé)任編輯 矣 勇◇