安華偉

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性……關(guān)注不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及同一學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段的連續(xù)性和差異性……”從中不難看出新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)行有序訓(xùn)練的明確要求。當(dāng)前初中作文教學(xué)中，很多學(xué)校序列化訓(xùn)練依然缺位，應(yīng)該引起關(guān)注。

一、作文序列化的內(nèi)涵

初中作文教學(xué)序列化指以初中學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律、寫作實(shí)際以及部編教材編排體系為基礎(chǔ)，實(shí)施整體性、階段性、漸進(jìn)性的作文教學(xué)序列化訓(xùn)練，力求作文教學(xué)科學(xué)高效。這樣既能解決寫作教學(xué)中的無(wú)序低效問(wèn)題，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又能夠有序培養(yǎng)作文興趣，快速提高學(xué)生的寫作水平。

作文教學(xué)序列化訓(xùn)練在實(shí)踐中遵循“一三六四”原則，具體是指：一個(gè)核心——以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為核心；三個(gè)階段——記敘文訓(xùn)練階段、說(shuō)明文訓(xùn)練階段、議論文訓(xùn)練階段；六步訓(xùn)練——積累、興趣、觀察、想象、篇章、綜合；四個(gè)進(jìn)階特點(diǎn)——生活作文（六年級(jí)）、規(guī)范作文（七年級(jí)）、個(gè)性作文（八年級(jí)）、快速作文（九年級(jí)）。（如圖1所示）

二、作文序列化的具體內(nèi)容和實(shí)施策略

1.寫作目標(biāo)序列化

依據(jù)《課標(biāo)》可以將初中生寫作訓(xùn)練的總目標(biāo)設(shè)置為：初步領(lǐng)悟語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律，能根據(jù)語(yǔ)言情境的交際需要，借助不同媒介具體明確、文從字順、有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度，同時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣，表達(dá)自己作為中華民族一員的歸屬感和自豪感。

在此基礎(chǔ)上還要結(jié)合《課標(biāo)》中“學(xué)段要求”中的具體內(nèi)容，進(jìn)一步細(xì)化各個(gè)階段的目標(biāo)要求，讓學(xué)生養(yǎng)成積累習(xí)作素材的習(xí)慣，逐步提高觀察與想象能力，熟練掌握三大文體布局謀篇的寫作技巧，培養(yǎng)濃厚的寫作興趣，使各個(gè)階段的作文教學(xué)活動(dòng)都能做到有的放矢。每個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)不同，由易到難，低年級(jí)作文教學(xué)作為高年級(jí)的基礎(chǔ)，高年級(jí)教學(xué)則是低年級(jí)的鞏固及提升。

2.教材內(nèi)容整合序列化

現(xiàn)行統(tǒng)編教材每一單元配合閱讀教學(xué)均設(shè)置了寫作板塊，每一板塊都安排了寫作的專題設(shè)計(jì)，講述寫作知識(shí)，訓(xùn)練寫作技能，而且前后安排基本遵循了由淺入深、由易到難的順序。但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)有些設(shè)計(jì)安排還有待于整合補(bǔ)充。如七年級(jí)上冊(cè)第二單元專題是“學(xué)會(huì)記事”，第三單元的專題是“寫人要抓住特點(diǎn)”，根據(jù)專題的側(cè)重點(diǎn)設(shè)置，第二單元中的寫作知識(shí)提到的“學(xué)習(xí)使用一些能夠貼切表達(dá)情感的詞語(yǔ)或句子，抓住一些感人的細(xì)節(jié)”，以及相對(duì)應(yīng)的能力訓(xùn)練可以融入第三單元的寫作板塊中，這樣訓(xùn)練效果應(yīng)該會(huì)更好?！皩W(xué)會(huì)記事”專題中還寫道：“我們寫作記事文章的時(shí)候，也要記真實(shí)的事，忠實(shí)于自己的感受，切忌無(wú)病呻吟，‘為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。”這樣靜態(tài)的陳述性描述，缺少真實(shí)可感的事例，這就需要教師及時(shí)通過(guò)學(xué)案設(shè)計(jì)或作文校本教程，補(bǔ)充提供詳細(xì)例文或?qū)懽髦Ъ?，讓學(xué)生能夠更真切地感受理解。

此外，統(tǒng)編教材中的閱讀板塊、綜合性學(xué)習(xí)板塊、名著導(dǎo)讀板塊中也有寫作內(nèi)容的設(shè)置，都可以圍繞寫作專題，靈活整合，突出訓(xùn)練實(shí)效。

3.寫作能級(jí)序列化

“寫作，和閱讀比較起來(lái)，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒(méi)有不需要反復(fù)歷練的?！卑凑粘踔薪y(tǒng)編教材寫作板塊的寫作專題順序進(jìn)行能級(jí)訓(xùn)練，每個(gè)專題重點(diǎn)培養(yǎng)一兩個(gè)寫作技能。如七年級(jí)上冊(cè)“學(xué)會(huì)觀察生活”專題訓(xùn)練重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察生活、主動(dòng)思考生活的能力；“學(xué)會(huì)記事”專題訓(xùn)練著重培養(yǎng)學(xué)生記事能力和在記事中抒發(fā)感情的能力。

初中能級(jí)訓(xùn)練的技能點(diǎn)不易訓(xùn)練太多，關(guān)鍵是練準(zhǔn)、練熟，選擇寫作的一些基本技能，如積累、觀察、想象、選材、表達(dá)、布局等能力，反復(fù)訓(xùn)練。在訓(xùn)練學(xué)習(xí)新技能的同時(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的關(guān)聯(lián)度大的寫作技能，從而使學(xué)生的寫作能力水平螺旋上升，最終在會(huì)寫規(guī)范作文的基礎(chǔ)上，都能寫出個(gè)性特色作文，并且達(dá)到較快的速度（45分鐘完成不少于500字的習(xí)作）。

4.非智力因素培養(yǎng)序列化

“寫作只有成為張揚(yáng)人的潛能與個(gè)性的自覺(jué)追求，成為人的自我表現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)的最佳方式，才具有了人的靈性與活力，才能體現(xiàn)出人這一生命形態(tài)的特征?！毙抡n標(biāo)也指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字?！痹谧魑慕虒W(xué)的每個(gè)階段，教師應(yīng)采用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫作活動(dòng)的欲望，讓學(xué)生由重視寫作到喜歡寫作最后到愛(ài)上寫作。

首先樹(shù)立正確動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望。教學(xué)伊始就要通過(guò)寫作訓(xùn)練和生活實(shí)例，使學(xué)生明白，作文不但在各類語(yǔ)文考試中占分最多，而且是以后求職工作和正常生活的必備能力，即將目的性教育與每種文體的具體訓(xùn)練始終結(jié)合起來(lái)。要努力發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。每學(xué)期可把每位學(xué)生最優(yōu)秀的作品挑出來(lái)，寫上自己熱情洋溢的評(píng)語(yǔ)，裝訂成冊(cè)，人手一份，讓學(xué)生的成就感不斷激發(fā)繼續(xù)創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。

其次，激發(fā)濃厚興趣，讓學(xué)生享受寫作的愉悅。第一，豐富生活，積累素材。作文，無(wú)物不可入文，無(wú)事不可入文，無(wú)情不可入文，大千世界人生百態(tài)，均可在作文中出現(xiàn)，成為作文的內(nèi)容。在語(yǔ)文活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的情感，增強(qiáng)他們對(duì)生活的好奇心和探究欲望，豐富學(xué)生個(gè)人生活，引導(dǎo)他們養(yǎng)成寫日記、寫隨筆的習(xí)慣，及時(shí)積累生活素材，保證學(xué)生在每次寫作練習(xí)中都有話可說(shuō)、有情可抒、有事可述。第二，貼近生活，科學(xué)命題。魏書生老師認(rèn)為：“作文題目最好是學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的喜聞樂(lè)見(jiàn)的事，或是學(xué)生身邊經(jīng)常接觸的人或物?！蓖ㄟ^(guò)設(shè)置真實(shí)生動(dòng)的寫作情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活，激發(fā)其好奇心、想象力和寫作欲望。第三，形式多樣，培養(yǎng)興趣。將文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)、藝術(shù)節(jié)、社會(huì)實(shí)踐等開(kāi)辟為學(xué)生的寫作實(shí)踐陣地，靈活采取辦報(bào)、寫日記、做產(chǎn)品廣告、舉辦作文比賽以及開(kāi)展辯論會(huì)、故事會(huì)、演講、班級(jí)新聞播報(bào)、師生作品研討會(huì)等多種形式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，盡量讓學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，從而逐漸喜歡上寫作。

再次，培養(yǎng)積極情感，讓學(xué)生表達(dá)真實(shí)的自我。葉圣陶先生曾講過(guò)：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”創(chuàng)作離不開(kāi)靈感和激情。教師除了注意通過(guò)作文命題來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生內(nèi)心復(fù)雜情感的琴弦外，還要認(rèn)真寫好“下水”文章，并指導(dǎo)學(xué)生欣賞，體會(huì)里面蘊(yùn)含的真情實(shí)感，從而引起他們心靈的顫動(dòng)。同時(shí)，教師還需要結(jié)合自己的“下水”文創(chuàng)作體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，自覺(jué)觀察體驗(yàn)生活，從而實(shí)現(xiàn)既教作文又教做人的理想效果。

此外，學(xué)生非?？粗亟處煂?duì)他們作文的判別與批改。教師評(píng)語(yǔ)不應(yīng)對(duì)學(xué)生作冷冰冰的評(píng)價(jià)，要充分理解學(xué)生內(nèi)心情感的真實(shí)表達(dá)，做到動(dòng)之以情、曉之以理，通過(guò)熱情而又理性的語(yǔ)言使學(xué)生獲得啟迪，使他們的情感始終走在正確軌道上，將寫作變成自己的精神需求。

5.信息技術(shù)結(jié)合序列化

教師應(yīng)設(shè)法將作文教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，創(chuàng)新教法，拓寬學(xué)習(xí)交流渠道，提高教學(xué)時(shí)效。一方面，課堂可由白板展示向具有交互性特點(diǎn)的數(shù)字化課堂轉(zhuǎn)換，利用其獨(dú)有的學(xué)習(xí)進(jìn)程監(jiān)控，發(fā)揮即時(shí)網(wǎng)絡(luò)投票、網(wǎng)絡(luò)資源查閱、拍照上傳、朋友圈討論功能，及時(shí)跟進(jìn)每一個(gè)學(xué)生。另一方面，還可以根據(jù)本地本班情況，從簡(jiǎn)單的班級(jí)作文QQ群、微信群、釘釘群到學(xué)校官網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)社、微信公眾號(hào)、視頻號(hào)、微博等網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，選擇易于操作、普及性強(qiáng)的線上渠道，通過(guò)線上平臺(tái)和適宜讀者深入交流，打造校內(nèi)外結(jié)合、師生互動(dòng)、家校合作的作文訓(xùn)練通道，在提高學(xué)生寫作技能的同時(shí)，也讓他們獲得更多的成就感，激發(fā)持續(xù)寫作的動(dòng)力。

6.作文批改序列化

根據(jù)不同的訓(xùn)練階段、不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照由易到難的順序，先逐步達(dá)到初中學(xué)生寫作規(guī)范——格式正確，卷面整潔，書寫沒(méi)有錯(cuò)別字，表達(dá)沒(méi)有病句，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不存在錯(cuò)誤，文章中心正確、鮮明、深刻，文章選材得當(dāng)、典型，文章結(jié)構(gòu)合理，表達(dá)方式恰當(dāng)，語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)；繼而再提出新的不同具體目標(biāo)，逐一達(dá)成。

采取自評(píng)、生評(píng)、師評(píng)“三步走”評(píng)析步驟。在寫作前就交代清楚寫作評(píng)價(jià)量表中的各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確每次寫作的具體要求和訓(xùn)練重點(diǎn)。寫作后，根據(jù)評(píng)價(jià)量表先由學(xué)生自評(píng)，然后小組交互評(píng)價(jià)，接著由教師結(jié)合作文和學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行最終評(píng)價(jià)，并在講評(píng)課上及時(shí)反饋和針對(duì)性的補(bǔ)充訓(xùn)練，最后學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行新的自我評(píng)價(jià)或整篇修改。

三、結(jié)語(yǔ)

萬(wàn)物皆有序。通過(guò)實(shí)施整體性、階段性、漸進(jìn)性的初中作文序列化訓(xùn)練，教師在學(xué)生的寫作過(guò)程中及時(shí)提供有效的指導(dǎo)，必定會(huì)大大縮短他們由“生”變“熟”、由“拙”到“巧”的過(guò)程，在減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，讓學(xué)生都喜歡寫作、熱愛(ài)寫作、擅長(zhǎng)寫作，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：山東省新泰市教育科學(xué)研究中心）

責(zé)任編輯：王 燕