顧穎穎

思維導(dǎo)圖是利用圖文、符號、線段等對知識系統(tǒng)進行建構(gòu)的一種方式。運用思維導(dǎo)圖能將所學內(nèi)容有條理地歸納整合，更巧妙地提高學生的思維能力，從而達到小學語文略讀課文教學效率的提升。

一、梳理脈絡(luò)，促進課前導(dǎo)學

教學中，教師一般會強調(diào)預(yù)習的重要作用，學習新課前總要布置預(yù)習任務(wù)，比如熟讀課文。自覺的學生會認真按要求熟讀，但是往往收效不高，已知和未知間缺少一個有效銜接，無法實現(xiàn)對新知的順利接納。

思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)解決了無效預(yù)習的困境。相較于抽象密集的文字組成，思維導(dǎo)圖以圖形、文字、符號、線段等多種方式激發(fā)了學生的興趣，對以形象思維為主的小學生尤為適用。它能將抽象的知識通過繪圖形象化，從而使學生更好地理解課文。

1.激發(fā)閱讀興趣

部編版語文教材是以單元為整體的系統(tǒng)學習，每個單元的學習在單元語文要素的指引下有序展開。除了習作單元，每個單元一般在前面安排精讀課文，后面安排略讀課文。在完成精讀課文的學習后，學生容易對略讀課文產(chǎn)生心理疲憊和輕視感，這時，采用圖文并茂的思維導(dǎo)圖可以緩解學生的學習壓力，讓學生眼前一亮，激發(fā)學習興趣，重新積極參與到知識的搜集、整理中來，自覺完成對課文的初步梳理。

2.提升學習能力

預(yù)習的主體是學生，預(yù)習的過程要最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習潛力。預(yù)習時的思維導(dǎo)圖繪制有助于學生把握文章整體脈絡(luò)，尋找各個知識點之間的聯(lián)系。

例如，筆者在執(zhí)教五年級下冊略讀課文《清貧》時，引導(dǎo)學生繪制思維導(dǎo)圖時以“清貧”為主干，向外輻射四個分支，分別是概述“清貧”美德、分述搜身遭遇、交代“傳世寶”、強調(diào)“清貧”主旨（見圖1）。這是在布置預(yù)習作業(yè)時對學生繪制思維導(dǎo)圖的提示。學生根據(jù)四個分支預(yù)習課文，使四個分支再衍生出更多的小分支，根據(jù)閱讀小分支可以呈現(xiàn)屬于學生自己理解的內(nèi)容。

二、立足文本，深入課堂學習

課堂學習離不開文本，思維導(dǎo)圖的運用建立在對文本內(nèi)容的全方位把握中，它要求學生立足文本，遷移運用精讀課文所學，深入學習略讀課文。

1.聚焦主題學習

部編版語文教材體現(xiàn)了在單元主題引領(lǐng)下的編排方式。每個單元主題可以分為“人文主題”與“要素主題”。人文主題是對單元課文內(nèi)容上的分類，比如愛國主題、風俗主題、大自然主題等；要素主題則體現(xiàn)單元課文閱讀寫作方面的學習要點，比如學習分清內(nèi)容的主次、體會人物的品質(zhì)、選用恰當?shù)拈喿x方法等。以《清貧》為例，我們可以聚焦兩個主題：革命英雄、如何體會人物心理。根據(jù)這兩個主題，我們借助一張思維導(dǎo)圖進行整合學習。（見圖2）

學生可根據(jù)思維導(dǎo)圖提示從文中找出關(guān)鍵詞句來感受方志敏的品質(zhì)、內(nèi)心世界，從而升華對革命英雄主題的理解。

2. 創(chuàng)新教學方式

思維導(dǎo)圖是通過圖形文字將所學知識在大腦中進行整合處理信息后的形象再現(xiàn)，使抽象的文字和潛在的知識聯(lián)系點展現(xiàn)在一張圖上，能調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)其探求新知的欲望。

思維導(dǎo)圖可以是學生獨立思考后的知識重組，也可以是小組合作探究后的自主建構(gòu)，教師在這一過程中就是引路人，指導(dǎo)學生的整個學習過程，放手讓學生大膽發(fā)現(xiàn)、合作探究，從而促進思維發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學生的合作意識、探究意識。借助思維導(dǎo)圖來展開課堂教學，是對教學方式的一種創(chuàng)新，大大提高了略讀課文的教學有效性。

3.突破教學重難點

通過繪制思維導(dǎo)圖，可將本單元重難點語文要素展現(xiàn)在一張圖上，結(jié)合課文內(nèi)容進行分析歸納，學生可在繪制思維導(dǎo)圖的過程中自我突破重難點。例如《清貧》所在的單元重難點是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心，以及嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物內(nèi)心”，體會人物內(nèi)心是重點，運用所學來表現(xiàn)人物內(nèi)心是難點，如圖2思維導(dǎo)圖所示，學生要根據(jù)方志敏和國方兵士不同的語言、動作、神態(tài)去把握雙方不同的內(nèi)心世界。在課堂交流時，學生如能準確抓住這些關(guān)鍵語句去歸納、體會人物內(nèi)心，課堂的重難點就可以輕松解決。

三、發(fā)展思維，優(yōu)化課后評價

完整的學習閉環(huán)離不開一個適當?shù)脑u價支撐，它能有效檢測學習目標的達成。繪制思維導(dǎo)圖、回憶思維導(dǎo)圖的過程在發(fā)展學生思維能力的同時，也有效檢測了其學習目標的達成情況。

1.提高復(fù)習效率

按照艾賓浩斯遺忘規(guī)律，知識新授時習得的內(nèi)容鞏固得會扎實一些，學生不易遺忘。剛開始復(fù)習時，各個零碎的知識點會有時間多加關(guān)注，但到期末復(fù)習時，復(fù)習資源比較多，時間又有限，這時候?qū)W生需要一份提綱挈領(lǐng)的復(fù)習材料，大到知識系統(tǒng)的框架，小到每個知識體系下的小知識點都能在最短時間內(nèi)去查閱、識記，調(diào)動記憶中的相關(guān)鏈接。思維導(dǎo)圖的運用能讓學生在有限時間內(nèi)喚醒相關(guān)知識的記憶，讓學會的知識記憶更牢固，易遺忘的知識重新鞏固確認，從而提高學生的復(fù)習效率，提升復(fù)習的有效性，促進所學知識在短時間內(nèi)的鞏固、吸收，對于學生系統(tǒng)掌握知識、建立知識系統(tǒng)有著重要的意義和價值。

2.培養(yǎng)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐漸形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。對處于學業(yè)起步階段的小學生來說，培養(yǎng)學習能力是非常重要的。

思維導(dǎo)圖的運用本質(zhì)上是對思維能力的培養(yǎng)，發(fā)散性思維和聚合性思維是學生發(fā)展思維能力的重要方式，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必經(jīng)路徑。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建正是在發(fā)散性思維和聚合性思維基礎(chǔ)上的再整合，也是搜集、處理、內(nèi)化信息的重要途徑。學生通過繪制思維導(dǎo)圖、閱讀思維導(dǎo)圖，可以最大限度地調(diào)動思維的活躍性，提升積極思考的主動性，在自我意識的驅(qū)動下達到學習知識的最大潛能，培養(yǎng)終生有益的核心素養(yǎng)。

綜上所述，略讀課文中思維導(dǎo)圖的運用能給課前導(dǎo)學、課堂學習、課后評價帶來更具系統(tǒng)性的知識建構(gòu)與評價，啟動學生發(fā)展思維的內(nèi)驅(qū)力，真正改變課堂的教學方式，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學太湖校區(qū)）

責任編輯：劉衛(wèi)紅