褚宏啟

基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域由政府設(shè)立的最高級別的業(yè)務(wù)類獎勵，每四年評選一次，今年是第三次評選。在國家級教學(xué)成果獎開展評審前，各區(qū)縣、地市、省（市、自治區(qū)）人民政府逐級開展了評審活動，一些省已經(jīng)公布了本省的評審結(jié)果。近兩年來，我看了各地不少的申報文本，發(fā)現(xiàn)在申報和評審過程中存在一些突出問題。

第一，校本化不夠，偏離了教學(xué)成果獎的評審初衷。

校本化不夠也就是沒有以校為本，評審沒有向中小學(xué)和幼兒園等基礎(chǔ)教育的教學(xué)一線傾斜。如某省公布的特等獎中，中小學(xué)幼兒園占比不到20%，而各級教育行政部門（教育局或教體局等）、教育研究部門（教科院、教育研究中心等）、教學(xué)研究機(jī)構(gòu)（教研室、教研中心）、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（進(jìn)修學(xué)校、培訓(xùn)中心）、高等學(xué)校、學(xué)術(shù)團(tuán)體（教育學(xué)會等）等占比超過80%。并不是說這些機(jī)構(gòu)沒有參評資格，而是占比太高，有違常理。

按照相關(guān)規(guī)定，凡按國家有關(guān)規(guī)定批準(zhǔn)設(shè)立的基礎(chǔ)教育階段學(xué)校（中小學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校），及相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體、研究機(jī)構(gòu)和其他社會組織、教師及其他個人，均可申報基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎。但是需要明確主次，須知所評的是基礎(chǔ)教育的“教學(xué)成果獎”，教學(xué)主體、教學(xué)創(chuàng)新的主體無疑是中小學(xué)與幼兒園，不應(yīng)該主次顛倒、喧賓奪主；須知脫離了學(xué)校、脫離了課堂的教學(xué)成果，是沒有根基的，是不接地氣的。

為什么那么多非一線的教學(xué)機(jī)構(gòu)如此趨之若鶩？利益使然。教學(xué)成果獎蘊(yùn)含巨大利益，獲獎?wù)邌挝慌c個人均可以名利雙收。對于單位而言，教學(xué)成果獎是巨大的榮譽(yù)，是勝出其他單位的標(biāo)志性成果；對于個人而言，獲獎有實(shí)實(shí)在在的利益，對于今后的職稱晉升、評優(yōu)評先，均助力甚大。某省教育廳下發(fā)通知，規(guī)定省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎獲獎?wù)邔⒂墒〗逃龔d頒發(fā)證書和獎金，教學(xué)成果獎獎金歸獲獎?wù)咚?，任何單位和個人不得截留，并記入本人考績檔案，作為評定職稱、晉級增薪的一項(xiàng)重要依據(jù)。因此，中小幼機(jī)構(gòu)以外的機(jī)構(gòu)申報教學(xué)獎動力很大。當(dāng)然，中小幼機(jī)構(gòu)也有動力，但是他們長于實(shí)踐、短于寫作，“寫本子”寫不過科研院所、教育行政部門等機(jī)構(gòu)。更重要的是，在區(qū)域?qū)用妫行∮讬C(jī)構(gòu)與科研院所、教育行政部門相比處于弱勢地位，話語權(quán)不夠，難免在評選中利益受損，這是某些省教學(xué)成果特等獎中中小幼機(jī)構(gòu)占比不高的根本原因。

解決這個問題的關(guān)鍵在于，教學(xué)成果獎評審必須實(shí)行限額推薦制。例如：某省明確規(guī)定，省級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎申報中，每個地級市推薦的成果，由一線教師和中小學(xué)幼兒園主持完成的成果不少于推薦總數(shù)的70%。本文認(rèn)為，只做到這一步還是不夠的，還要進(jìn)一步在特等獎、一等獎中規(guī)定中小幼機(jī)構(gòu)的獲獎比例，否則還是會出現(xiàn)中小幼機(jī)構(gòu)以外的機(jī)構(gòu)在特等獎、一等獎中占比高，而中小幼機(jī)構(gòu)絕大多數(shù)被擠壓到二三等獎之中的現(xiàn)象。

我們并不否認(rèn)地方教育行政部門、教研部門、科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、教育學(xué)會等為推進(jìn)區(qū)域教學(xué)改革做了積極貢獻(xiàn)，但是任何區(qū)域性的教學(xué)改革都必須基于一個一個的學(xué)校教學(xué)實(shí)踐活動，都必須基于“校本”，都必須基于課堂。行政部門與研究部門都是在背后為學(xué)校教學(xué)改革提供支持與服務(wù)的，行政部門提供政策、人財(cái)物支持，研究部門提供智力支持，即便行政部門和研究部門參加成果獎申報，也應(yīng)該是和學(xué)校一起申報，且排名在學(xué)校之后。某些省教學(xué)成果特等獎、一等獎中，地方教育行政部門、教研部門、科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、教育學(xué)會等占比過高，是“與民爭利”的行為，是行政化、官本位的體現(xiàn)，是對中小幼機(jī)構(gòu)利益的侵害，是需要糾正的不良現(xiàn)象甚至腐敗現(xiàn)象。

當(dāng)然，本文不是一概反對行政、研究部門申報成果獎，有些地方的教研科研部門、高等院校和教育學(xué)會等，在推進(jìn)區(qū)域教學(xué)改革中貢獻(xiàn)甚大，當(dāng)然可以申報并可獲得重要獎項(xiàng)。本文所反對的是一些具有權(quán)勢的部門自身作為不大甚至無所作為，卻與民爭利且在重要獎項(xiàng)中占比過高的不公平行為。

第二，實(shí)踐性不夠，教學(xué)成果獎成了“科研成果獎”。

教學(xué)是一種教育實(shí)踐活動，實(shí)踐性是教學(xué)成果獎的根本特征。一些學(xué)校把教學(xué)成果獎的申報書寫成了“科研成果獎”的申報書，主要講獲批了什么樣高級別的課題，課題成果在高級別報刊上發(fā)表了多少論文，反復(fù)強(qiáng)調(diào)和強(qiáng)化的是“學(xué)術(shù)性”而不是實(shí)踐性。教學(xué)成果最需要說明的是“為什么做”“做了什么”“做得怎么樣”，要聚焦到教學(xué)實(shí)踐上，重點(diǎn)闡明為什么教、教什么、怎么教、怎么評或怎么考，而不是“研究了什么”“研究得怎么樣”。

申報材料實(shí)踐性不夠，原因有三。一是教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)本來就薄弱，實(shí)踐薄弱就用文字來找補(bǔ)，“為賦新詞強(qiáng)說愁”，三分實(shí)踐七分編造，明眼人一眼就能看穿。沒有實(shí)踐基礎(chǔ)的所謂教學(xué)成果根本就談不上是教學(xué)成果，還是不申報為好。二是教學(xué)實(shí)踐扎實(shí)而且有成效，“做”得很好，但是“寫”不出來，講不清楚其中的道理，對于實(shí)踐的描述、分析、解釋不夠，寫得膚淺而表面，沒有把教學(xué)成果的實(shí)踐性講明白。三是教學(xué)實(shí)踐扎實(shí)而且有成效，但是寫申報材料時價值方向錯了，認(rèn)為實(shí)踐總是低下的甚至粗陋的，上不了臺面，于是拼命拔高，用了很多深奧晦澀的學(xué)術(shù)詞匯，甚至自己編造了很多概念，畫了多個非常復(fù)雜的示意圖、模型圖，把簡單問題過度復(fù)雜化了，不僅評審專家不明白，最后把自己也搞糊涂了。

增強(qiáng)申報材料的實(shí)踐性，要點(diǎn)有三。

一是堅(jiān)持以問題為中心，講明白這個教學(xué)成果要“面向現(xiàn)實(shí)解決什么真實(shí)的問題”，而不是要“面向未來構(gòu)建什么理想的框架”。問題不明確不聚焦是很多申報材料的通病。問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等要素展開，問題要從負(fù)面來表達(dá)，比如學(xué)生發(fā)展片面、學(xué)生創(chuàng)新能力不足、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)方式陳舊、評價方式錯誤、師資隊(duì)伍教學(xué)能力欠缺等。問題清楚了，整個申報材料就可以順理成章地圍繞分析和解決問題展開，實(shí)踐性就水到渠成了。真正的教學(xué)成果要解決真問題，要真解決問題。

二是堅(jiān)持以實(shí)踐為基礎(chǔ)，針對上述問題，梳理出教學(xué)實(shí)踐中做了哪些事情，采取了哪些措施，分別解決了哪些相應(yīng)的問題。很多學(xué)?！白觥钡谋取皩憽钡暮?，如果要進(jìn)一步完善申報材料，就需要進(jìn)一步挖掘?qū)嵺`中的亮點(diǎn)和重點(diǎn)。需要注意的是，實(shí)踐性之實(shí)踐指的是“教學(xué)實(shí)踐”或相關(guān)實(shí)踐（如學(xué)校教育教學(xué)組織與管理、校本培訓(xùn)、校本教研、教育信息化等），而不是學(xué)校辦學(xué)治校的所有實(shí)踐。有的申報材料把學(xué)校周邊環(huán)境綜合治理、后勤工作等獲得的獎勵也寫進(jìn)來，這些內(nèi)容與“教學(xué)成果”并沒有多少關(guān)系，實(shí)屬多余、敗筆之舉。

三是堅(jiān)持以實(shí)用為導(dǎo)向，把有沒有產(chǎn)生實(shí)效作為衡量成果實(shí)踐性的根本標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)成果是指對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等。教學(xué)成果如果沒有產(chǎn)生實(shí)際效果，沒有對學(xué)生的發(fā)展、教學(xué)模式的改變等產(chǎn)生正面影響，就不能稱之為“成果”，因?yàn)闆]有實(shí)際效果。有的校長說，本校教學(xué)實(shí)踐效果顯著，但是學(xué)校就是講不清楚其中的道理。本文認(rèn)為，凡是有效果的做法，背后肯定是有道理的，甚至肯定有深刻的道理，這些道理可能已經(jīng)被相關(guān)研究講清楚了，但是申報團(tuán)隊(duì)沒有看到這些材料。也有可能這些道理誰也沒有講清楚過，需要進(jìn)一步的研究。不論是哪種情況，教學(xué)成果獎的申報都為學(xué)校團(tuán)隊(duì)提出了一個反思、學(xué)習(xí)、研究的客觀要求，為學(xué)校教學(xué)改革的進(jìn)一步深化提供了一個良好契機(jī)。

第三，創(chuàng)新性不夠，難以發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

教學(xué)成果的創(chuàng)新性有兩個基本要求：一是具備新穎性，二是具備有用性，二者缺一不可。有用性指的是具有正面的社會價值，不能危害社會，危害社會的新穎不是創(chuàng)新。從這個角度來看，各地所申報的教學(xué)成果可以分為四類。（1）不新穎，只是新瓶裝舊酒式的包裝，用了很多唬人的概念，甚至貼上學(xué)校特色“XX教育”“XX文化”的標(biāo)簽，除了標(biāo)簽新之外，在內(nèi)容上都是老生常談、陳年老酒，沒有絲毫新意。（2）新穎但無用甚至有害。有些做法非常新穎，其他學(xué)校從未做過，但是這些做法勞民傷財(cái)，大大增加了師生和家長的負(fù)擔(dān)，效果很差甚至只有負(fù)面結(jié)果。（3）既不新又無用，做法陳舊且沒有益處。某些學(xué)校課堂教學(xué)中的一些陳腐做法，如加班加點(diǎn)、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等就是如此。（4）既新穎又有用，與過去本單位的做法相比，尤其是與國內(nèi)同行的做法相比，具有鮮明的新穎性，解決了許多學(xué)校都沒有解決的問題，而且對于學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、教學(xué)改進(jìn)具有顯著的實(shí)際效果。上述幾類，只有第四類才是真正的創(chuàng)新性教學(xué)成果。

好的教學(xué)成果需要具備校本化、實(shí)踐性、創(chuàng)新性三個特征，一言以蔽之，就是“做得好”，必須基于學(xué)校課堂教學(xué)，必須是扎扎實(shí)實(shí)做出來的，必須是新穎且有用的。除此之外，好的教學(xué)成果還要“講得清”和“行得通”。

“講得清”是指把道理講清楚，即講清楚問題是什么，問題背后的原因是什么，以及解決問題的對策是什么，把其中的邏輯聯(lián)系、因果關(guān)系講清楚，把教學(xué)成果的科學(xué)性、規(guī)律性講清楚。所謂規(guī)律性，是指教育教學(xué)要符合社會發(fā)展的規(guī)律、符合人的發(fā)展的規(guī)律，要根據(jù)社會和時代對于人的素質(zhì)的要求，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等等。申報材料主要是用來講清楚道理的，不是用來羅列事實(shí)材料的，因此，只知道本校的教學(xué)成果對于學(xué)生發(fā)展是有效的還不夠，還要講清楚為什么有效，既要知其然，也要知其所以然。

“行得通”是指教學(xué)成果具有可推廣性，能夠推廣到其他機(jī)構(gòu)、其他地區(qū)，能產(chǎn)生示范和引領(lǐng)作用。而要“行得通”，成果能被其他機(jī)構(gòu)和地區(qū)學(xué)得到、用得上，前提是“做得好”和“講得清”。只有講清楚了“做得好”的道理，才能讓別人容易學(xué)到位，否則，東施效顰，依葫蘆畫瓢，都屬于表面文章，最后必然是畫虎不成反類犬，優(yōu)秀教學(xué)成果就發(fā)揮不了應(yīng)有的示范作用。

做得好、講得清、行得通，是好的教學(xué)成果的根本要求，也是好的教學(xué)成果申報材料要關(guān)注的關(guān)鍵要素。這三點(diǎn)也集中體現(xiàn)了教育部對國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎的要求：參評成果必須符合國家教育方針、政策，體現(xiàn)時代精神和素質(zhì)教育的核心理念，遵循學(xué)生身心發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律；必須圍繞解決基礎(chǔ)教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題，創(chuàng)造性地提出科學(xué)的思路、方法和措施，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，對于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量效果顯著，產(chǎn)生了廣泛而積極的影響，至今仍在教育教學(xué)中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

（編輯 崔若峰）