馮菁菁

《威尼斯的小艇》一文，通過描述小艇與威尼斯人生活的密切關(guān)系，告訴人們小艇是威尼斯主要的交通工具。在教學(xué)中，學(xué)生突然提問：“小艇是威尼斯的主要交通工具，那么次要的交通工具是什么呢？”學(xué)生的提問，讓我感到意外。在備課的時候，我沒有預(yù)料到學(xué)生會提出這樣的問題。

在這種情況下，我沒有急于給學(xué)生解釋，而是讓提問題的學(xué)生作為組長，將對這個問題感興趣的學(xué)生組成一個探究小組，要求他們收集資料，合作學(xué)習(xí)，探究問題的答案。

學(xué)生首先聚焦課文后面的“閱讀鏈接”，閱讀朱自清的《威尼斯》和喬治·桑的《威尼斯之夜》的片段，關(guān)注與課文內(nèi)容相關(guān)的表達。學(xué)生讀過相關(guān)資料后，還是一臉的茫然，并沒有探究出問題的答案。我知道他們沒有找準探究的起點，便交給他們一篇當(dāng)代人寫的《美麗水城威尼斯》和一本《辭海（文學(xué)分冊）》，讓他們查一查相關(guān)作家的生活年代，大致判斷所讀文章寫作的先后順序，再從書中尋找描寫威尼斯小艇“貢多拉”發(fā)展變化的片段，看看能不能找到“次要的交通工具”。過了一個星期，這個小組的學(xué)生聚在一起討論，氣氛比上次活躍了許多。原來，他們從閱讀材料中找到了一些重要的信息。比如，喬治·桑所寫的文章，只提及小艇；馬克·吐溫在文章中提出小艇是“威尼斯主要的交通工具”；朱自清在文章中不僅提到了小艇的生意好，還說它跑“小胡同”，但是，在“大街”上跑得也不少的是“小火輪”；還有一篇文章《美麗水城威尼斯》，明確寫到威尼斯有輪船、汽艇5000多艘，為保持水城獨特風(fēng)貌而保留了部分貢多拉供游客乘用。由此，我引導(dǎo)他們總結(jié)探究的結(jié)果：威尼斯的小艇在馬克·吐溫到達這里的時候是主要的交通工具，隨著時間的推移，現(xiàn)在威尼斯的小艇差不多成了“次要的交通工具”；反過來想，那些比較大的輪船，當(dāng)年可能就是“次要的交通工具”，而現(xiàn)在則成了主要的交通工具了。有了這樣的結(jié)果，我替學(xué)生感到高興了，因為他們通過探究不僅獲得了答案，更重要的是，在探究的過程中他們學(xué)習(xí)了探究的方法，學(xué)會了在探究中思考，也初步懂得了事物發(fā)展變化的一些道理。

讓學(xué)生感到意外和興奮的是，校長聽說了這一探究活動后也主動加入進來。在匯報會上，探究小組的同學(xué)把他們的探究結(jié)果向大家匯報。校長說威尼斯現(xiàn)在的交通工具有了新成員——“摩托的”。我借機引導(dǎo)說：“探究小組的同學(xué)成功地進行了關(guān)于‘次要交通工具的探究，可校長的說法又帶來了一個新的問題，在大街上，威尼斯人早先排斥汽車，現(xiàn)在‘摩托的出現(xiàn)在了街頭，那么請大家思考一下，威尼斯該不該用‘摩托的作為交通工具？假如你是威尼斯市的市長，你會為威尼斯市引進一些什么樣的現(xiàn)代化的交通工具，讓威尼斯既能保持水城的獨特風(fēng)貌，又跟得上時代飛速發(fā)展的步伐?！睂W(xué)生就此展開激烈討論。有的學(xué)生贊成威尼斯引入“摩托的”，因為“摩托的”像小艇一樣輕便靈活，是理想的新型交通工具；有的學(xué)生表示反對，他們認為威尼斯之所以沒有汽車，不是修不好一條公路，主要是為了保護水城的環(huán)境，充分利用水城的資源，使它成為世界上獨一無二的地方，“摩托的”在街頭的出現(xiàn)就徹底地破壞了這一傳統(tǒng)。最后，校長總結(jié)了這次探究學(xué)習(xí)活動的意義，表揚了同學(xué)們的探究學(xué)習(xí)精神。

我認為學(xué)生能提出一個問題，并且是能引起大家興趣的問題很不容易。開展這樣的探究學(xué)習(xí)活動，可以激發(fā)他們多提一些有探究價值的問題。

總之，在這次探究學(xué)習(xí)活動中，探究的問題來自學(xué)生，對學(xué)生的吸引力相對而言就要大得多；提出問題的學(xué)生成為探究活動的領(lǐng)頭人，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣；教師積極介入探究活動，適時指導(dǎo)學(xué)生解決在探究中遇到的問題，使得本次探究性學(xué)習(xí)活動收到了很好的效果。