陳昆榕

現(xiàn)代教育提倡培養(yǎng)全面發(fā)展的生命個體，提高受教育者的綜合素質(zhì)。隨著教育教學(xué)技術(shù)的不斷革新，學(xué)校教育呈現(xiàn)出全景式、多樣化、個性化等諸多特征。教育活動不應(yīng)局限在教室之中、課本之內(nèi)，而應(yīng)以更為開放的姿態(tài)，從更廣泛的視角對學(xué)校的育人場所進(jìn)行統(tǒng)整重構(gòu)。為此，我們借鑒信息化學(xué)習(xí)中的泛在學(xué)習(xí)理論，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念與學(xué)生的實際需求，改造校園內(nèi)的非正式學(xué)習(xí)空間，探索出一條由空間引發(fā)的學(xué)習(xí)方式變革之路。

一、泛學(xué)習(xí)：終身發(fā)展的教育理念

校園是實現(xiàn)現(xiàn)代教育最為重要的場所。著名教育家魏書生曾談到一個觀點：教育的最高境界是讓學(xué)生自育自學(xué)。學(xué)校教育則應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，以應(yīng)對社會的未來發(fā)展。尊重學(xué)生的個性成長，為他們的學(xué)習(xí)提供更為主動、開放的學(xué)習(xí)空間，正是我校進(jìn)行校園學(xué)習(xí)空間場域建設(shè)的理念支撐。

廣義上說，泛在學(xué)習(xí)指不受制于技術(shù)的無處不在的學(xué)習(xí)，即隨時隨地都能開展學(xué)習(xí)活動。有學(xué)者將泛在學(xué)習(xí)表述為7A，即任何人（Anyone）在任何地方（Anywhere）、任何時間（Any time）利用隨手可得的學(xué)習(xí)設(shè)備（Any device），以自己的方式（in Anyway）獲取自己所需學(xué)習(xí)信息（Any contents），以學(xué)習(xí)支持（Any Learning ? supports）來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在泛在學(xué)習(xí)的視野下，我們可以把校園空間視作一種基于學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求的泛學(xué)習(xí)場域，泛在學(xué)習(xí)空間的打造是支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園的重要途徑。作為學(xué)習(xí)發(fā)生的主要場所，學(xué)校理應(yīng)主動承擔(dān)起責(zé)任，探索校園內(nèi)泛在學(xué)習(xí)空間構(gòu)建之道，為學(xué)習(xí)的發(fā)生提供更多的可能性。

二、泛空間：時空融通的空間設(shè)計

普利茲克獎獲得者、著名建筑師王澎說過：造房子，就是造一個小世界。在設(shè)計建造一所學(xué)校的時候，其實也就是在為學(xué)生打造一個屬于他們的美好世界。因此，校園不能僅僅是傳統(tǒng)概念上的教室加操場，而是可以擁有更多的可能性。事實上，校園里的各種建筑及空間設(shè)計，無時無刻不在影響著學(xué)生，伴隨著他們的成長。

1. 立足尊重教育理念的空間構(gòu)建。

學(xué)校以“尊重教育”為治學(xué)理念。因此，在泛在學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建伊始，我們便從尊重學(xué)習(xí)的主體、尊重學(xué)習(xí)的發(fā)生、尊重學(xué)科認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，將設(shè)計權(quán)交還學(xué)科組和學(xué)生，通過多輪頭腦風(fēng)暴、項目征集令等方式廣邀一線教師、學(xué)生全程參與空間設(shè)計、物料呈現(xiàn)、項目選擇、方案論證、文化滲透，邊修改邊實踐，邊實踐邊修改，逐步形成了泛在學(xué)習(xí)場域雛形，隨時隨地給予學(xué)生生長、創(chuàng)造時空。歷經(jīng)多輪調(diào)整、更替，學(xué)校逐步形成了目前的十大學(xué)習(xí)場，囊括十三個學(xué)科領(lǐng)域的泛在學(xué)習(xí)空間。在全體師生的共同參與下，通過一場場的項目推進(jìn)會、頭腦風(fēng)暴，一輪輪的泛在學(xué)習(xí)空間學(xué)科探索小隊實踐，讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，從被動接受知識到主動探索知識。

2. 走向五育融合目標(biāo)的項目設(shè)計。

黨和國家提出深化教育教學(xué)改革、全面提高義務(wù)教育質(zhì)量必須堅持“五育并舉”，全面發(fā)展素質(zhì)教育。泛在學(xué)習(xí)空間的設(shè)計和項目聚焦正是對深化教育教學(xué)改革、開辟第二學(xué)習(xí)陣地的具體嘗試。

在探索中，學(xué)校建設(shè)了科技空間站、魔法音樂學(xué)院、毓力體育運動空間、紅色密碼研究站、舒心小屋、U-Learning學(xué)習(xí)場、大師藝術(shù)學(xué)院、出奇“智”勝學(xué)習(xí)空間、字里行間閱讀場、STEAM人工智能創(chuàng)客泛在學(xué)習(xí)空間等十大空間。各空間目前已承載學(xué)科研究類、綜合實踐類、美學(xué)鑒賞類、體育競技類、品德熏陶類、實地考查類等多樣化的分支項目學(xué)習(xí)，特色鮮明，彼此關(guān)聯(lián)，指向五育融合的體驗與探究。

如紅色密碼研究站聯(lián)通黨史文化長廊、校黨建室、少先隊大隊部等空間場所，為學(xué)生們提供自主探索紅色文化的空間。出奇“智”勝學(xué)習(xí)空間分兩層。一層將歷史和動手實踐有機(jī)結(jié)合，設(shè)有多個展示柜展示傳統(tǒng)數(shù)學(xué)益智器具，旨在讓學(xué)生了解中國古代益智器具發(fā)展史。多人協(xié)作操作臺上的益智器具可以讓學(xué)生隨時取用，隨時進(jìn)行探索與交流。在進(jìn)階的二層空間中，學(xué)生可以充分了解華容道的歷史文化，并組建團(tuán)隊挑戰(zhàn)華容道PK榜，既培養(yǎng)了思維品質(zhì)，也提高了競爭意識，有助于建立良好的心理機(jī)能。毓力體育運動空間克服了場地的局限性，多樣化地將多個體育場所串聯(lián)使用。從二人、四人、八人制足球場到標(biāo)準(zhǔn)化球場，不同的場域滿足運動小將們多樣化的需求。在魔法音樂學(xué)院里，學(xué)生們可以通過自主點播，翻閱“古典音樂繪本”，走進(jìn)古典音樂探索之旅。他們結(jié)合自己的特長進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組合作、積極編創(chuàng)，演奏音樂片段、編創(chuàng)歌詞和舞蹈動作，DIY打擊樂器……在這里，每個學(xué)生都能找到展現(xiàn)自己的舞臺。

三、泛智慧：身心浸潤的學(xué)習(xí)方式

浙江大學(xué)邵興江教授撰文指出，校園空間的優(yōu)化設(shè)計可以促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)，教師有效教學(xué)，學(xué)校高效管理，教育品質(zhì)提升及學(xué)校社區(qū)共融。其核心是基于教育學(xué)視角對學(xué)?？臻g加以規(guī)劃與使用。泛在學(xué)習(xí)空間從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)環(huán)境三個方面三管齊下，傳遞出“無時無處不學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念。同時，學(xué)生們在空間學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)出來的自主性、探究性、現(xiàn)實性便成了課堂學(xué)習(xí)的有效補充和進(jìn)一步深化。

以學(xué)校科技類泛在學(xué)習(xí)空間——科技空間站為例，站內(nèi)設(shè)有知識區(qū)、互動區(qū)、探索區(qū)三大區(qū)域，囊括實驗展臺、科學(xué)史展區(qū)、自助實驗室、聯(lián)網(wǎng)資料庫、DIY區(qū)、成果報告廳等。學(xué)生可以在這里經(jīng)歷初步認(rèn)知、自主探索、內(nèi)化生成三個步驟。在成果發(fā)布墻上還可以將研究成果張貼上墻，供全校師生瀏覽學(xué)習(xí)。學(xué)生的項目研究從資源獲取到實踐探究再到成果展示，都可依托科技空間站進(jìn)行。

來自五年級的學(xué)生提出了他們的泛在學(xué)習(xí)空間研究項目——各種各樣的計時工具。該項目源自五年級的科學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)完日影變化后，對教材中提及的中國古代計時工具——太陽鐘產(chǎn)生了濃厚興趣。為此，他們在科技空間站開展了自主研究活動?？臻g站的圖書和電子閱覽區(qū)為他們提供了便捷的資料查詢渠道。學(xué)生親手操作站內(nèi)存放的日晷、圭表、滴漏等各類計時工具，分析、比較各工具的優(yōu)劣，探索不同工具的計時原理。在探索區(qū)，他們協(xié)作完成地平日晷模型，并在討論交流區(qū)對自己的研究成果進(jìn)行修整、交流，并對外發(fā)布。

在泛在學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生的探究了從最初的新鮮、好奇，甚至帶著一些茫然逐步發(fā)展為熟悉、喜愛和積極參與。學(xué)生以興趣為導(dǎo)向，分學(xué)科、分項目開展自主研究、團(tuán)隊競賽、交流辯論，在各空間學(xué)科導(dǎo)師的協(xié)助下不斷提升自我，個人素質(zhì)得到全方位提升。

（作者單位：福建省廈門市思明第二實驗小學(xué)

責(zé)任編輯：王振輝）