蘇偉毅

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)有四個方面，而思維能力的培養(yǎng)是其中的一項重要內(nèi)容。發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，是語文課程的重要任務。那么，在小學語文教學中，如何理解與落實“思維類”語文要素呢？下面筆者結(jié)合平時的教學實踐，闡述之。

一、“思維類”語文要素的理解

統(tǒng)編版小學語文教材實行“雙線組元”，從三年級開始，各單元設立篇章頁，以單元導語的形式呈現(xiàn)語文要素。一、二年級的語文要素雖沒有編設單元導語直接體現(xiàn)，但通過課后思考題、語文園地等加以隱形滲透。

在小學語文中高年級每個單元的語文要素中，指向于思維方面的要素，由淺入深、由易到難，涉及字、詞、句、段、篇的語文內(nèi)容和聽、說、讀、寫的語文活動，面廣量多。這些語文要素所提到的“了解”“理解”“把握”“概括”“體會”“感受”“提出”“想象”“想開去”等內(nèi)容，指向了直覺思維、形象思維、抽象思維（邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維）等方面。這是學生在語文學習中思維訓練方面的內(nèi)容，也是所在單元的語文教學重點。語言與思維是緊密相連的，語言是交際的工具，也是思維的工具，要注意處理好二者關(guān)系，發(fā)揮相互促進的作用。

二、“思維類”語文要素的教學

語言發(fā)展的過程是思維發(fā)展的過程，語文教學的過程也是思維訓練的過程。學生借助語言進行思維（過程），憑借語言表達思維（結(jié)果）。語文教學要基于語言、依托語言來訓練與發(fā)展學生的思維，否則思維就是無源之水、無本之木。下面以五年級上冊《慈母情深》一課為例，談些做法。

（一）文本解讀，整體思維，把握慈母形象

“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”是本單元的語文要素。在備課時，要基于語文要素進行教材解讀，明晰文本價值取向，把準教學著力點。在教學該課文時，常見到兩種現(xiàn)象：一是“教偏”，過于突出人文性（情），忽視工具性（語言文字），課堂上“煽情”教讀;二是“教淺”，雖然抓住了語言文字，但忽視了思維能力，對母親形象（慈）的理解單一，只停留在表面，沒有深入學習體悟。這就是在語文要素、文本解讀方面出了問題。其實，“慈母”的形象是立體的，“情深”的表現(xiàn)也是多維的，這些都蘊含在文中對場景、細節(jié)描寫的字里行間，只有透過語言才能深體會、真體會。文中五個場景、細節(jié)，分別刻畫了艱苦、疲憊、豁達、開明、忙碌之母的形象，見下表。

（二）課堂教學，訓練思維，體會慈母情深

在教學中，要緊扣單元語文要素“體會”，搭設不同思維支架，運用多種思維方法，組織“讀思達”活動。以“思”為核心，讓學生在“讀”中“思”（體會），“思”（看法、感受）中“達”，在學習語言、運用語言中訓練與發(fā)展思維，體會慈母情深。

1. 直覺思維。直覺思維的特點是快速性、直接性。語言連接著現(xiàn)實生活，具有生活性，在閱讀教學中，可采用快速瀏覽、提取信息、直抒感受的方法，訓練學生的直覺思維。

在場景1“初到工廠”的教學中，讓學生快速閱讀第6～9自然段，并說說從哪些詞句體會到工廠的環(huán)境。學生迅速提取“不足二百平米、七八十臺、七八十個、七八十只，低矮、潮濕頹敗、酷暑炎夏、震耳欲聾”等文本信息，并結(jié)合平時的生活經(jīng)驗，喚起直覺思維，說出了工廠“擠”“熱”“濕”“吵”等特點，從而體會到母親之艱苦。

2. 形象思維。形象思維的特點就是形象性，其所反映的對象是事物的形象，是對事物的意象、直感、想象等所形成的形象性的觀念，模仿、想象、再現(xiàn)是形象思維的主要方法。語言是“有聲有色”的，具有形象性。在閱讀教學中，角色扮演（朗讀）、想象場景（畫面）、聯(lián)想、補白等，就是在訓練學生的形象思維。

在場景2“尋找母親”的教學中，先引導學生想象母親“背直起來了”“轉(zhuǎn)過身來了”“吃驚地望著我”的姿態(tài)，說一說;再模仿電影的慢鏡頭動作，做一做;接著進一步引導學生體會作者采用了倒裝寫法，并讓學生朗讀比較，增強這三幅動作畫面的形象感，從而感受母親疲憊的形象。

在場景3“要錢買書”的教學中，可采用情景再現(xiàn)法，讓學生分母子角色對話，模仿母親給錢的細節(jié)（掏出、揉得、數(shù)著），從語言、動作深入到人物內(nèi)心，體會母親的豁達與率性。

3. 抽象思維。抽象思維屬于理性認識階段。在抽象思維中，要用到概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法。語言是思維的媒介，也是思維的產(chǎn)物，語言本身就應具有邏輯性，尤其是進入教材的文本語言，它們是學生學習語言、訓練思維的范本。在閱讀教學中，可采用分析、比較、歸納、質(zhì)疑、鑒賞、再創(chuàng)造等方法，發(fā)展學生的抽象思維。

在場景4“工友對話”的細節(jié)描寫中，對于母親給錢買書這件事，工友和母親聲音不同，看法也不一樣。教學中，可先讓學生讀對話的語言，體會工友和母親不同的看法，再組織分組辯論，讓學生在分析、比較中進行判斷，體會母親的開明與遠見。

在場景5“投入工作”的細節(jié)描寫中，連續(xù)用了四個“立刻”，教學時，可先讓學生質(zhì)疑：為什么要重復用一個詞語？再進一步拓展與比較：表示“立刻”的詞語還有哪些？試著更換不同的詞語讀一讀。它們在表達上有什么不同的效果？學生在語言與思維的碰撞中，體會到這四個“立刻”的反復，就是母親工作“機械”（周而復始）的狀態(tài)，從而深深感受到母親的忙碌。

當然，本課教學在落實第二個語文要素“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”時，還可結(jié)合課后“小練筆”，聯(lián)系上下文，回憶自己的經(jīng)歷，試著寫一寫，以訓練與發(fā)展學生創(chuàng)造思維的能力。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學????? 本專輯責任編輯：莊嚴）