莫麗惠

閱讀教學中，教師應注意引導學生從語言文字的理解入手，把握文本所要表達的內容，體會作者的情感，達到增強語言文字運用能力的目的。因此，教師要引導學生“盤活”教材，對學生進行學習方法的指導，用有效的“導”和“引”促成學生高質量的學習。

一、盤活教材，成為讀書要領的范本

葉圣陶說過：教材課文無非是個例子。什么樣的例子可以是“以一當十”的學習的例子？什么是“以一牽十”的閱讀的例子？什么是“以一還十”的寫作的例子？筆者認為，教材就是很好的范例。教學中要充分發(fā)揮教材的作用，要實現(xiàn)對教材的突破，使它成為學生閱讀、寫作范本。

如《示兒》這首詩中沒有難以理解的字詞，對五年級的學生來說可以試著讓他們自己朗讀與學習，教師輔之引導學生抓住詩眼去體會古詩的整體內涵，體會作者的情感。教師先讓學生朗讀整首詩及討論各句詩的意思，然后讓學生選取詩中的一個字或一個詞來表達整首詩的情感。大多數(shù)學生回答說，陸游臨終前給子女留下的遺囑是讓他們在國家收復中原后要“告訴”他一聲，可見詩人對生平未見到國家收復河山留有遺憾與悲傷，選“悲”字最合適?？梢姡處熢诮虒W古詩詞時，要圍繞詩眼、詞眼進行設計，讓學生在自主閱讀中找詩眼、抓詩眼，明晰作者訴之筆端的內在情感，巧妙破釋詩文意象中透露的情緒。這既有利于提升學生的自主學習能力與閱讀能力，也有利于促進他們表達能力的提升。

二、盤活教材，成為激發(fā)想象的訓練

在閱讀教學中，要注意引導學生巧設補白或進行改寫，在想象中還原人物的細膩情感，還原故事的具體過程。通過想象環(huán)節(jié)的設置，讓學生在想象中達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡囊饩?。

如在教學《清平樂·村居》后，教師引導學生結合作者的經歷，借助書中注釋等方法，邊讀邊創(chuàng)編故事：“讓我們隨著辛棄疾的腳步一起走進這幅村居圖。走到小溪旁，你看到了怎樣的溪水呢？聽到了什么聲音？走在溪邊的青草地上，來到茅屋前，你又看到了誰，他們在干什么？”學生再次默讀課文并展開想象，一會一個學生說道：有一座小村子，那里山清水秀，景色宜人！一條清澈見底的小溪，環(huán)繞著小村莊潺潺地流著。第二個學生說道：有一天，辛棄疾走在一條小路上。旁邊有一條清凌凌的小溪，一陣風拂過，青草伴著泥土的氣息迎面撲來，小溪里有幾條小魚上下?lián)潋v著。來到茅屋前，辛棄疾看到了一對老夫妻一邊品酒，一邊聊著家常，好不愜意！還有一個學生說道：大兒子在烈日下辛勤勞作。二兒子在編織雞籠，一雙小手上下翻飛，一個雞籠就做好了。頑皮的小兒子正橫臥在小溪邊，搖著小腳哼著曲兒。一會兒拿著水草逗逗小溪里的小魚，一會兒側臥剝食著蓮蓬，多么悠閑自在呀！通過這樣合理的引導，調動學生的想象思維，他們立體呈現(xiàn)了詞中的情景，進入了詞中的世界，走進了人物的內心。在閱讀教學中，教師應創(chuàng)造性地使用教材，引導學生重新解讀、建構課文，賦予教材新的活力與生命力，從而充盈學生的想象空間。

三、盤活教材，成為文學欣賞的鏡子

學生對文本內容的解讀是對文本內涵的豐富，也是延續(xù)和膨脹文本的生命。在閱讀教學中，教師要以指引和點撥為主，不能以自己對課文的釋義來代替學生的鑒賞，要讓學生聯(lián)系自己的經驗去捕捉文字背后隱含的信息，揣摩文本重要的暗示，去品味、探究作品的內涵。

比如同是送別詩，不同的作者在情境描寫與心語表達時會有微妙的不同。在教學《芙蓉樓送辛漸》后，教師出示楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，讓學生讀一下這兩首送別詩，看看有什么異同。學生很快發(fā)現(xiàn)兩首詩都有一個“送”字，都有送別的地點、人物。教師繼續(xù)引導：“大家小組內細讀感悟一下，然后展開討論，看看同樣寫‘送，兩首詩在表達上有什么不同？”學生通過品讀與討論，一組學生回答：“意象對比不同。前者‘寒‘孤哀景寫別情，抒發(fā)自己凄涼的思緒和孤獨的情感;后者‘碧‘紅樂景寫別情，詩人表達的是挽留與不舍之情?！绷硪唤M學生回答：“心境互比不同。前者淡寫朋友送別，重點抒發(fā)自己‘一片冰心在玉壺的高風亮節(jié);后者是借‘接天蓮葉‘映日荷花表達對林子方的挽留與祝愿?！?/p>

四、盤活教材，成為寫作范例的寶庫

小學語文教材里有著眾多的經典名篇，有些名篇背后又有著經典名著，這些名篇、名著即是優(yōu)秀的寫作范例。在教學時，教師可先傳授學生讀懂文章的方法，明白文章的寫作方式，然后讓學生模仿名篇名作進行寫作。這樣逐項突破教材的重難點，把教材作為寫作的范例，既能讓學生感受到經典的無窮魅力，又能從課文中習得習作的技巧。

1. 經典的語言美。閱讀教學的目的是讓學生習得作品中的優(yōu)美語言與表達藝術，提升語文素養(yǎng)。教師要善于捕捉并利用課文中典型的語言形式，引導學生去關注和學習經典語言的表達方法，將經典的語言內化成自己的語言。

如《猴王出世》的教學，教師先引導學生細讀第一自然段，然后重點再讀一下該段的最后一句，提問：“讀著讀著，你仿佛看到石猴在干什么？這句話有什么特點？”學生邊閱讀邊做批注，發(fā)現(xiàn)這句話由三個分句組成，精煉簡短的語言，運用了對仗、重復寫法，寫出了石猴的日常生活。通過品味該句的語言美，學生說仿佛看到了一個頑皮可愛的小石猴出現(xiàn)在眼前，感悟到了經典名著的文學魅力。在課堂小練筆中，教師讓學生試著以同樣的方法展開對自己身邊事物或人物的描寫。有學生寫道：老師眉毛細長，唇紅齒白，圓臉蛋，黑頭發(fā)，說話清脆甜美，走路輕盈優(yōu)美。還有的學生寫道：經過大掃除，教室干凈整潔，一塵不染。大家雖滿頭大汗，但歡聲笑語不斷……可以發(fā)現(xiàn)，經過閱讀學習，學生對經典的語言美有了自己的體會，也懂得了運用。

2. 經典的細節(jié)美。細節(jié)是文學作品的細胞。在閱讀教學中，教師應引導學生弄清文章的大意，體悟作者精心的設置和安排，學習作者在表達手法上的精妙運用，從而為習作中刻畫人物形象及細膩的情感活動打下方法基礎。

教材中不少妙景的描寫如詩如畫，教師在教學中要引導學生在閱讀中體會文章的藝術刻畫細節(jié)，欣賞語言文字的審美創(chuàng)造，從而提升自身習作水平及審美意識。如《楓橋夜泊》描述了一幅水上夜景圖，教師先解讀詞語“月落”“烏啼”“霜”，讓學生體會秋天夜晚的寒意;再通過對“寒”“夜半鐘聲”的解讀，讓學生體會到詩人臥聽鐘聲時難以言說的心境。通過這樣的解讀，教師再讓學生自己誦讀全詩，聯(lián)想一下自己不高興會怎樣表達。學生閱讀思考后回答，不高興時可用身邊小狗的叫聲是在“嘲諷”自己，路邊的花朵顯得“垂頭喪氣”，周圍的同學像躲“弼馬溫”似的離自己遠遠的等語句來描述。通過學生的回答可以發(fā)現(xiàn)，他們通過對詩中重點詞語的把握，進一步體會了詩中所描繪的場景，懂得用擬人、借物寓情等方法來進行寫作。通過由文及己的聯(lián)想，學生回想并積累了詞匯，在寫作時就容易實現(xiàn)胸中有丘壑、下筆如有神。

（作者單位：福建省福安市賽岐中心小學 本專輯責任編輯：莊嚴 王振輝）