張輝煌

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的課后習(xí)題包括基本知識和學(xué)習(xí)能力，并以語文要素為載體，呈螺旋式上升，是教師教學(xué)的重要依據(jù)和內(nèi)容，也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。本文以六年級下冊第一單元為例，介紹了如何緊緊圍繞課后習(xí)題，厘清習(xí)題的功能價值，搭建學(xué)習(xí)支架，通過一系列的活動，把課后習(xí)題有效轉(zhuǎn)化為預(yù)習(xí)、教學(xué)和評價活動，依“題”而作，形成一定的教學(xué)策略，讓課后習(xí)題的功能得以有效實施。

一、目標(biāo)式轉(zhuǎn)化：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更有效

教師在教學(xué)中，可以以課后習(xí)題為依托，將課后習(xí)題有效轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，教學(xué)方向更加清晰，重難點更加突出?！侗本┑拇汗?jié)》一課，編者設(shè)計了四道課后習(xí)題。認(rèn)真研讀這四道課后習(xí)題，教師不難發(fā)現(xiàn)：第一題主要是針對敘述順序的理解;第三題主要是針對文本語言特色的領(lǐng)悟;第二題和第四題則是通過學(xué)習(xí)和閱讀，交流各個地方春節(jié)的不同。根據(jù)課后習(xí)題設(shè)計的意圖，就可以把《北京的春節(jié)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)重難點設(shè)置如下。

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）會寫“燃、販”等生字，會寫“餃子、轎車”等詞語。

（2）通過圈畫，分析文本的形象化語言、京味兒語言的表達特點，學(xué)習(xí)文章的語言表達特色。

（3）梳理文章內(nèi)容，了解表達順序，深入分析詳寫和略寫是如何抓住特征進行描寫的，把握詳略安排及其效果。

（4）通過拓展閱讀、同學(xué)交流、資料呈現(xiàn)的方式，發(fā)現(xiàn)各地的春節(jié)習(xí)俗與老舍筆下的春節(jié)習(xí)俗的差異。

2. 教學(xué)重點。教學(xué)重點是學(xué)習(xí)目標(biāo)中的第二點和第三點。

3. 教學(xué)難點。教學(xué)難點是學(xué)習(xí)目標(biāo)的第三點。

這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點由課后習(xí)題而來，不僅能很好地落實單元“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”的語文要素，而且目標(biāo)性更強、更精準(zhǔn)，教學(xué)的方向也更清晰、明朗，更便于操作。

二、策略式轉(zhuǎn)化：讓學(xué)習(xí)策略更有效

閱讀是學(xué)生個性化體悟的過程，不能以教師的自主分析代替學(xué)生的感受。課后習(xí)題給教師的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留足了空間。因此，教師要善于借助課后習(xí)題，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生帶著問題閱讀，掌握一定的閱讀策略。編者為《臘八粥》一課設(shè)計了四道課后習(xí)題。細細研讀，習(xí)題二主要是指向“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”的單元語文要素的落實，旨在引導(dǎo)學(xué)生分清“等粥”“喝粥”兩部分內(nèi)容的詳略情況，并思考這樣安排的好處;習(xí)題三旨在引導(dǎo)學(xué)生對描寫臘八粥的細膩語言進行關(guān)注，讓學(xué)生找一找、讀一讀，交流感受。因此，教師可以根據(jù)這兩道課后習(xí)題，預(yù)設(shè)整體的學(xué)習(xí)策略。

1. 先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，在學(xué)生了解了課文詳寫“等粥”，略寫“喝粥”的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生將“等粥”部分細分為“盼粥”“分粥”“猜粥”和“看粥”。

2. 再沿著“盼粥—分粥—猜粥—看粥”的線索，分層、有序地研讀這四個部分中八兒的饞樣兒。

3. 最后在感受八兒的饞樣兒的同時，感受到八兒（或人們）對臘八粥的喜愛之情。

這樣的學(xué)習(xí)策略就是由課后習(xí)題轉(zhuǎn)化而來的，化繁為簡，融文本細讀與結(jié)構(gòu)把握于一體，層層深入，剖析人物特點。這樣的習(xí)題轉(zhuǎn)化，不僅能引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握文章的主要內(nèi)容，還能讓學(xué)習(xí)策略的選擇更有針對性。

三、清單式轉(zhuǎn)化：讓學(xué)習(xí)清單更有效

閱讀教學(xué)應(yīng)凸顯以學(xué)生為中心，體現(xiàn)以學(xué)為主。教師要在認(rèn)真研讀教材和掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，充分利用課后習(xí)題安排的任務(wù)和問題，設(shè)計課前預(yù)習(xí)單和課中導(dǎo)學(xué)單，提高課堂教學(xué)的實效性。教師可以通過認(rèn)真研讀《古詩三首》的四道課后習(xí)題，設(shè)計形式多樣的課前預(yù)學(xué)單和課中導(dǎo)學(xué)單，豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

課前預(yù)習(xí)單：

1. 讀一讀這三首古詩，讀不準(zhǔn)的字可以圈畫出來，也可以查查字典。

2. 查找資料，了解一下寒食節(jié)的由來和習(xí)俗。

3. 讀《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》三首詩，你讀懂了什么？還有什么疑問？

課中導(dǎo)學(xué)單：

《寒食》

1.借助注釋、查閱資料，說說古詩的意思。思考：一、二句和三、四句之間有什么聯(lián)系？

2. 說一說：《寒食》這首詩寫了什么傳統(tǒng)習(xí)俗？你印象最深的景物是什么？它給你帶來了哪些想象？

《迢迢牽牛星》

1. 借助注釋，展開聯(lián)想，說說古詩的意思。

2. 找出詩歌中的疊字，讀一讀，和同學(xué)交流感受。

3. 有感情地朗讀古詩，和同桌說說古詩表達的思想感情。

《十五夜望月》

1. 讀一讀，想象每句詩的意思，說說詩中描寫了怎樣的景象。

2. 用自己的話說說詩句“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”的意思，體會詩人的心境，和同學(xué)分享一下。

3. 在你讀過的古詩詞中，和“不知秋思落誰家”表達相同情感的詩句還有哪些？

四、評價式轉(zhuǎn)化：讓效果檢測更有效

閱讀教學(xué)不僅需要教得精、學(xué)得實，更需要有效的隨堂檢測，這樣才能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，形成真正的語文能力。因此，教師必須全面吃透教材，洞悉課后習(xí)題編排的意圖，編制有效的效果檢測題，真正促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。在認(rèn)真研讀《臘八粥》的課后習(xí)題后，可以編制如下的效果檢測題。

1. 摘抄一句文中描寫臘八粥的句子，再讀一讀。

2. 寫八兒的饞樣兒，作者是抓住了八兒的___________、___________、___________、___________進行描寫的，寫出了八兒對臘八粥___________的情感。

3. 八兒“等粥”和“喝粥”兩件事，其中詳細寫的是___________，略寫的是___________。這樣寫的好處是?___________。

4. 我國的傳統(tǒng)文化博大精深，有那么多的傳統(tǒng)佳節(jié)，有那么多的民風(fēng)民俗。像臘八節(jié)的臘八粥那樣，節(jié)日中的一道具有代表性的美食常常成了節(jié)日的象征。你想到了哪些象征節(jié)日的美食？試著寫幾個。

5. 拓展閱讀。

總之，要想課后習(xí)題能夠有效轉(zhuǎn)化，就得鉆研教材，深入挖掘課后習(xí)題的設(shè)計意圖，明確習(xí)題設(shè)計的真正目的，讓課后習(xí)題有效轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)清單和效果檢測，讓教學(xué)目標(biāo)更有依據(jù)，讓活動設(shè)計更為有力，讓語文要素更有效地落實。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)第三實驗小學(xué) ? ? ?責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）