孫詩佳

“啪”的一聲，一束光打在我身上，我緩緩抬起頭，舞臺下響起了雷鳴般的掌聲。

“你根本不懂！”我向媽媽吼著，用力關(guān)上房門，身后是一片沉寂。我死死揪住衣角，任憑淚水流淌。

一向熱愛音樂的我初次去學(xué)習(xí)聲樂，卻遭到老師的當(dāng)頭一棒：“你不適合唱歌?！痹緹崆樗苹鸬奈曳路鸨粷娏艘慌枥渌?，心情瞬間到達(dá)冰點(diǎn)，只想快點(diǎn)離開，可媽媽偏要我繼續(xù)學(xué)下去。好不容易熬到下課，回到家我就和媽媽吵了起來。

“和媽媽吵架了？”爸爸的聲音傳來，我沉默不語。“能夠告訴我為什么嗎？”爸爸追問道?！袄蠋熣f我不適合唱歌，我為什么還要繼續(xù)學(xué)下去？”“這話可不對，記住，你要抬起頭，在困難和挫折面前永遠(yuǎn)不要低頭?！笔前?，我應(yīng)該堅(jiān)持下去，我要證明我自己。

從第二節(jié)聲樂課開始，我打起十二分的精神。老師講解的每一個(gè)知識點(diǎn)，傳授的每一個(gè)發(fā)音技巧，我都仔細(xì)聽、認(rèn)真記;回家后認(rèn)真復(fù)習(xí)，按照老師的要求，每天練習(xí)發(fā)音。

經(jīng)過一段時(shí)間的刻苦學(xué)習(xí)，老師改變了對我的看法， 我再也不是那個(gè)“不適合唱歌”的孩子了。老師要為我們報(bào)名參加一場聲樂比賽，我作為主力隊(duì)員參賽。我和同學(xué)們正在教室里緊張地排練，老師突然說了一句：“把頭抬起來！”我下意識地抬起頭，又迅速地低下了?！鞍杨^抬起來，看著我！”老師神色平靜，語氣溫柔了許多，“我承認(rèn)，平時(shí)對你有些嚴(yán)厲，但那是為了鞭策你，讓你認(rèn)識到自己的不足?，F(xiàn)在我要告訴你，在舞臺上，你就是最好的，沒人能比得上你。要自信，抬起你的頭。”

比賽開始了，我昂著頭走上舞臺，自信地開始演唱。當(dāng)臺下掌聲響起的時(shí)候，我知道自己成功了?？吹嚼蠋熀透改缸院赖纳袂?，看到評委們贊賞的目光，我更加懂得了，在今后的人生道路上，要不懼挫折、迎難而上，始終自信地抬起頭……

【評? ?改】

以場面描寫開篇，擬聲詞的使用給人身臨其境之感。但開頭段與后文缺乏過渡，應(yīng)加上過渡句，使文章銜接得更緊密、自然。

冰與火的鮮明對比，突出老師的話對“我”的打擊之大。

引用爸爸的話點(diǎn)題，讓“我”幡然醒悟。

略寫學(xué)習(xí)的過程，為下文“我”的成功作鋪墊。

用老師的話點(diǎn)明中心，合情合理。

結(jié)尾段很好地呼應(yīng)開頭，總結(jié)上文，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，突出了自信對一個(gè)人的重要作用。最后一句，強(qiáng)調(diào)“抬起頭”，照應(yīng)標(biāo)題。

總評 小作者立意獨(dú)特，用“抬起頭”三個(gè)字做標(biāo)題突出在成長路上，聲樂老師對自己的影響之大。“抬起頭”是行文的線索，巧妙詮釋了自信的重要性。文章在布局上使用倒敘，設(shè)置懸念，使行文富有波瀾;語言上注重畫面感，多用描寫性的語言，比如“我”和媽媽吵架的場面、爸爸勸說“我”的場面、老師讓“我”抬起頭的場面、“我”在臺上表演的場面，都生動(dòng)地呈現(xiàn)在讀者面前。

不足之處：倒敘部分與下文的銜接顯得生硬，應(yīng)加上合適的過渡句。

（講評教師? ?慶志紅）