謝麗瓊

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要拓展對(duì)一定基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，閱讀能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，也是教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。一方面，學(xué)生可以通過閱讀積累相關(guān)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，儲(chǔ)備知識(shí)，反過來(lái)又對(duì)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、意識(shí)培養(yǎng)起著重要作用。如何培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，極大地促進(jìn)學(xué)生核心語(yǔ)言知識(shí)的形成，是所有語(yǔ)文教師需要思考的問題。教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累、學(xué)習(xí)閱讀、學(xué)會(huì)使用，同時(shí)經(jīng)歷豐富的教學(xué)和反思過程，總結(jié)如何有效強(qiáng)化學(xué)生的核心語(yǔ)言知識(shí)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此學(xué)校除了要傳授教材知識(shí)和能力外，還應(yīng)有新的理念，應(yīng)具有深刻的人道主義精神、批判性思維、知識(shí)和廣泛的視野。教學(xué)閱讀、語(yǔ)言拓展，有助于學(xué)生健康發(fā)展，在這方面，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)延伸回源，尋找漢字的美，發(fā)展思想，體驗(yàn)文章的邏輯，拓展文化、傳承的深度，提升素養(yǎng)等方面進(jìn)行延伸閱讀教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生在教育過程中逐漸出現(xiàn)適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的綜合素質(zhì)及必備能力?！度罩屏x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”語(yǔ)文素養(yǎng)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文核心素養(yǎng)應(yīng)包含學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文積累、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、認(rèn)識(shí)能力、人文素養(yǎng)等多方面的內(nèi)容。”語(yǔ)文核心素養(yǎng)應(yīng)貫穿于學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程，而小學(xué)語(yǔ)文不僅僅是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，是各學(xué)科之間的紐帶。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生在知識(shí)，情感，技能，價(jià)值觀和態(tài)度方面的需求，核心素養(yǎng)的提升有利于學(xué)生綜合知識(shí)的提升，有利于學(xué)生思維水平的提升，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有十分積極的意義。隨著時(shí)代的推移，核心素養(yǎng)這一概念日益受到有關(guān)教育部門的關(guān)注，要求人民教師在實(shí)際教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，以切實(shí)培養(yǎng)、提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、當(dāng)今閱讀教學(xué)存在的缺陷

社會(huì)在不斷發(fā)展進(jìn)步，現(xiàn)代教育的改革也迫在眉睫。新時(shí)代需要更高核心素養(yǎng)的人才，所以在教學(xué)中教師不應(yīng)僅僅注重知識(shí)以及技能的教授，同時(shí)更應(yīng)該注重小學(xué)生語(yǔ)言教學(xué)在核心知識(shí)概念下的綜合認(rèn)知提高，在學(xué)生閱讀訓(xùn)練中拓展認(rèn)知，提高認(rèn)知能力。但就實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在一定的不足，阻礙了語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也不利于小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題可以概述為下述三個(gè)方面：

（一）學(xué)生處于被動(dòng)閱讀的位置

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課上，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)教師進(jìn)行教學(xué)講授和舉例分析時(shí)，學(xué)生經(jīng)常被動(dòng)記錄教師的傳授，全盤接受教師的觀念。因此，語(yǔ)文教學(xué)缺乏讓學(xué)生積極思考文章、積極探索文章的過程。學(xué)生也習(xí)慣這種被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，被動(dòng)地接收課堂知識(shí)和內(nèi)容，自主閱讀和學(xué)習(xí)的能力有待提升。

（二）學(xué)生閱讀量較少

現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)校仍重點(diǎn)關(guān)注于學(xué)生成績(jī)的提高，沒有考慮學(xué)生的全面發(fā)展，以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也沒有完善的思想品德培養(yǎng)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)讓學(xué)生的課業(yè)繁重，并且大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)只要在課本上的知識(shí)掌握就足夠了。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教授語(yǔ)言閱讀缺乏理解，因?yàn)榻虒W(xué)壓力大，無(wú)法增加學(xué)生的閱讀量，導(dǎo)致小學(xué)生閱讀量很少。

（三）學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀取向存在問題

當(dāng)下科技飛速發(fā)展，閱讀也不僅僅局限于紙質(zhì)閱讀，自媒體時(shí)代以及智能手機(jī)和電腦的普及，帶來(lái)了方便快捷的閱讀體驗(yàn)以及廣泛的閱讀范圍。但是小學(xué)生年紀(jì)小，網(wǎng)絡(luò)圖書以及不良自媒體的負(fù)面影響很大程度上導(dǎo)致一些學(xué)生很快養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣，面對(duì)經(jīng)典紙質(zhì)書，他們難以靜下心閱讀，而一些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，不僅影響他們的學(xué)習(xí)和生活，更影響了他們的價(jià)值觀。

三、基于核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語(yǔ)文的拓展性閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)的基本理念是，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展需要的基本能力和品格，由文化基礎(chǔ)、自主展示、社會(huì)參與三部分組成，體現(xiàn)人文背景，學(xué)習(xí)科學(xué)精神、責(zé)任心、健康生活和務(wù)實(shí)創(chuàng)新等素養(yǎng)。課文教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力，收集和過濾學(xué)習(xí)資料，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)，獨(dú)立規(guī)劃，建立學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)欣賞和表達(dá)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)批判性思維能力，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。這就要求教師要明確掌握語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的概念，更透徹地解釋其內(nèi)涵。根據(jù)專家學(xué)者對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的解讀，它是指語(yǔ)言素養(yǎng)的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵內(nèi)容，是語(yǔ)言的架構(gòu)與應(yīng)用、文化傳承與文化審美理解的體現(xiàn)。語(yǔ)言教學(xué)不僅是指根據(jù)課程內(nèi)容教授教材，還包括擴(kuò)展教學(xué)。廣泛的閱讀教學(xué)主要圍繞主題，收集廣泛的相關(guān)材料，創(chuàng)造新的背景，用對(duì)比性的閱讀和材料填充它們，并加深對(duì)課堂閱讀內(nèi)容的理解。

四、如何合理有效開展拓展性閱讀教學(xué)

（一）回歸語(yǔ)言本質(zhì)，探求文字之美

在語(yǔ)文實(shí)踐教授過程中，教師應(yīng)該把教授學(xué)生理解漢字和學(xué)習(xí)漢字課程作為重點(diǎn)，讓學(xué)生直觀感受漢漢字的美，傳承中華文化。漢字的起源和演變也是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，也是一個(gè)比較有趣的過程，理解漢字背后的奧秘，以品味漢字的韻味。例如，讀《渴望讀書的大眼睛》，其中描述了許多詞，如“蜿蜒跋涉”等。解釋山里學(xué)生上學(xué)路上的艱辛以及學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生更好地理解，從這些詞的表面意義出發(fā)，蜿蜒兩個(gè)字的組成都是蟲部首，說(shuō)明兩個(gè)詞，以及涉及的昆蟲，可以讓學(xué)生想象昆蟲的爬行。這樣，從本來(lái)的意思以及擴(kuò)展的含義都顯而易見，學(xué)生在對(duì)作者要表述的含義上就能有一個(gè)清晰的理解。小學(xué)生的理解能力有限，所以他們需要一步一步地引導(dǎo)他們更好地理解和掌握，此外，學(xué)生也容易接受更形象的東西，而漢字的形象發(fā)展具有獨(dú)特吸引力的特點(diǎn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）激發(fā)學(xué)生思維，體會(huì)邏輯章法之美

為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師不能只注重簡(jiǎn)單的層次，文章的美不僅在于美的文字，以及句子的美。但更重要的是，結(jié)構(gòu)美，邏輯的美，培養(yǎng)和教授學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文章的深刻含義，欣賞邏輯章法和構(gòu)思。例如，在實(shí)踐教學(xué)中閱讀散文詩(shī)《少年旅行隊(duì)》時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提問，自我思考。這篇美麗的文章最能打動(dòng)人的地方在哪里？閱讀不僅是讓我們知道文章是什么，文字的含義以及作者的思想感情，而且要學(xué)習(xí)如何去表達(dá)。同時(shí)，太多的渲染無(wú)法貼合現(xiàn)實(shí)生活，需要結(jié)合生活來(lái)提高精神追求。這就是文學(xué)，在欣賞和鑒賞上，不能只流于表面，要多注意章節(jié)的內(nèi)涵和邏輯，那么在教學(xué)過程中，師生都會(huì)有所收獲。

（三）拓展閱讀深度，傳承文化過程中提升素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該死板地照搬課本，改變傳統(tǒng)的“向成績(jī)看齊”的觀念，不僅僅要注重成績(jī)以及知識(shí)的掌握，同時(shí)更應(yīng)該追求精神文化的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和良好的思想品德，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重閱讀分析。學(xué)生在拓展閱讀文章時(shí)內(nèi)心也會(huì)有許多感受以及豐富的文化體驗(yàn)，同時(shí)在此過程中，學(xué)生擁有了體驗(yàn)美和感受美的能力，提高學(xué)習(xí)的綜合能力。美有自然之美，如有一種美“欲把西湖比西子”。當(dāng)然也有人之美以及情之美，如《金色的魚鉤》中的老班長(zhǎng)。《金色的魚鉤》所講述的是“臉上布滿皺紋，兩鬢斑白”的炊事班班長(zhǎng)盡職盡責(zé)的完成上級(jí)交代的任務(wù)“照顧好三個(gè)生病的小戰(zhàn)士”，在精神上給予戰(zhàn)士鼓勵(lì)和安慰，在生活上處處給予展示照顧和關(guān)心，如上級(jí)、如長(zhǎng)輩、如親人。

在文本描述中，為了給生病的戰(zhàn)士找吃的，眼睛壞了的老班長(zhǎng)一顆一顆地摸野菜，翻遍草皮找蚯蚓做誘餌，在經(jīng)歷多番辛苦釣上來(lái)魚后，自己卻只是偷偷地吃草根、吃戰(zhàn)士們吃剩的魚骨頭……總之，文章描繪了不惜犧牲自己去盡心盡力地照顧著生病戰(zhàn)士的老班長(zhǎng)形象。在教學(xué)這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)文中的語(yǔ)句，讓學(xué)生深刻地理解老班長(zhǎng)忠于革命的精神、舍己為人的高尚品質(zhì)，在教學(xué)時(shí)教師就可以為薛恒拓展革命的艱難歷程。若單純進(jìn)行口頭講解很多學(xué)生往往不能切身去感受當(dāng)時(shí)的艱苦，想象不到吃草根、吃樹皮的艱難。為此，教師就可以選擇當(dāng)下比較熱門的電影《長(zhǎng)津湖》的片段，通過多媒體方式來(lái)給學(xué)生呈現(xiàn)紅軍在-30℃的雪山上吃“凍土豆”的場(chǎng)景、為了避免敵人發(fā)現(xiàn)，在趴在雪地里一動(dòng)不動(dòng)埋伏的場(chǎng)景等，以這樣的方式帶給學(xué)生心靈上的震感，與此同時(shí)再結(jié)合教材中戰(zhàn)士們吃草根、野菜的內(nèi)容來(lái)教學(xué)，從而達(dá)到拓展教學(xué)深度、傳承文化的效果。

再者，中國(guó)文字之美是一種含蓄美，是漢語(yǔ)的特色。但也有氣勢(shì)磅礴的一面，如毛澤東的《七律.長(zhǎng)征》的“萬(wàn)水千山只等閑”。許多描述各種美的文字讓我們流連忘返。在學(xué)習(xí)《七律.長(zhǎng)征》時(shí)，教師就可以著重引導(dǎo)學(xué)生去思考“逶迤”“磅礴”的含義，思考紅軍戰(zhàn)士翻越這樣的崇山峻嶺時(shí)會(huì)遇到哪些困難？引導(dǎo)學(xué)生思考“走泥丸”“騰細(xì)浪”以及“五嶺逶迤騰細(xì)浪、烏蒙磅礴走泥丸”的含義，從而理解“再險(xiǎn)的路、再高的山也阻斷不了紅軍前進(jìn)步伐決心”，促使學(xué)生真正體會(huì)感知文字氣勢(shì)磅礴的美。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些優(yōu)質(zhì)作品、理解作者的思想感情，能加快小學(xué)學(xué)生正確價(jià)值觀的培養(yǎng)和形成。展示中國(guó)語(yǔ)言文字的美，傳承文化，為弘揚(yáng)我國(guó)文化做出貢獻(xiàn)。

（四）拓展閱讀廣度，豐富學(xué)生閱讀積累

葉圣陶認(rèn)為：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”，在實(shí)際教學(xué)時(shí)教師應(yīng)以教材為依托，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，從而更好地掌握學(xué)習(xí)技巧，發(fā)展學(xué)以致用的能力。為此，在實(shí)際教學(xué)中教師也要有意識(shí)地為學(xué)生拓展閱讀廣度、為學(xué)生傳授學(xué)習(xí)技巧，并帶領(lǐng)學(xué)生深入思考探索。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行課堂閱讀與課外閱讀的融合，以課堂學(xué)習(xí)為中心，有意識(shí)地滲透學(xué)生的生活，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，從而達(dá)到相得益彰的教學(xué)效果，為學(xué)生發(fā)展提供更廣闊的天地。例如，學(xué)習(xí)了《草船借箭》這一課之后，只閱讀教材中的內(nèi)容，很多學(xué)生都意猶未盡。此時(shí)，教師就可以利用多媒體方式為學(xué)生播放關(guān)于“三國(guó)演義”的相關(guān)片段，從而在帶領(lǐng)學(xué)生更好地感受三國(guó)文化的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后查閱相關(guān)資料、閱讀名著，以此來(lái)拓展其閱讀廣度。再者，教師還可以在班級(jí)中設(shè)置“讀書角”，并在讀書角內(nèi)放入高質(zhì)量的、值得推薦的書籍，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜愛閱讀的書籍放在讀書角進(jìn)行相互分享，以此來(lái)為學(xué)生閱讀提供更多的選擇空間;此外，教師還可以定期組織學(xué)生開展讀書交流會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課外拓展閱讀，不斷拓展學(xué)生的閱讀廣度，讓學(xué)生在大量的閱讀中積累更多素材、獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（五）重視讀寫結(jié)合，深化拓展閱讀的深度

葉圣陶先生說(shuō)：“知識(shí)的理解和掌握不單是教師教出來(lái)的，還要學(xué)生去讀、去悟?！倍鴮㈤喿x和寫作進(jìn)行有效結(jié)合則可以為學(xué)生閱讀、感悟提供良好的平臺(tái)。閱讀和寫作都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，兩者之間是相互結(jié)合、相互依存的。閱讀可以為寫作提供充足的素材，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課內(nèi)外閱讀、拓展閱讀，可以幫助學(xué)生積累大量?jī)?yōu)美的詞句，在寫作時(shí)為自己所用;所以，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。而寫作則可以對(duì)學(xué)生課內(nèi)外閱讀、拓展閱讀積累，并將其靈活應(yīng)用，可以提升學(xué)生的作文質(zhì)量;可以說(shuō)，寫作是閱讀的升華。因此，為了充分發(fā)揮拓展閱讀的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，在實(shí)際教學(xué)中教師就應(yīng)該有意識(shí)地將閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合。在引導(dǎo)學(xué)生開展拓展閱讀時(shí)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，適當(dāng)?shù)赝卣刮谋緝?nèi)容，鼓勵(lì)多學(xué)生多閱讀、多思考、多積累、多練筆，鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書，在擴(kuò)展閱讀中對(duì)作者的語(yǔ)言風(fēng)格、文化思想進(jìn)行分析和把握，并通過分類閱讀的方式有意識(shí)地積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作技巧，從而在吸收經(jīng)典文化精華的同時(shí)轉(zhuǎn)為己用，從而做到思如泉涌、落筆生花。此外，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練后，圍繞閱讀文章中的一個(gè)關(guān)鍵元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門的寫作訓(xùn)練，從而在了解學(xué)生閱讀情況的同時(shí)，掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)鍛煉學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生的閱讀能力、寫作能力的同步提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生的閱讀水平還有很大提升空間，在培養(yǎng)模式上也具有多樣性的特點(diǎn)，教師應(yīng)意識(shí)到核心要素培養(yǎng)的重要性，在學(xué)生語(yǔ)言教學(xué)的延伸指導(dǎo)下，以期問題不斷得到解決。同時(shí)，在實(shí)踐中，應(yīng)采用創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)節(jié)，確保擴(kuò)大閱讀面，以取得更好的成績(jī)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，為提高教學(xué)水平做出貢獻(xiàn)，助力于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。