熊雪蓮

活動課程在小學數學課堂上的實施，不僅是當前小學數學新課程的改革趨勢，也是素質教育在小學數學課堂真正得到落實的需要，更是學生在小學數學課堂上得到全面發(fā)展的關鍵。從這里可以看出，小學數學開展活動課程的重要性。因此，作為一名小學數學教師，更要積極探索出開展活動課程的有效策略，最終促進學生的數學學習成績得到明顯提升。在我國目前的小學數學課堂上，大多數教師由于受到應試教育觀念的影響，過于重視學生的數學學習成績而選擇向學生灌輸更多的數學理論知識，而學生其他方面的能力則沒有得到應有的重視和培養(yǎng)。這樣容易導致學生的數學學習壓力過大，學生對小學數學這門課程的學習興趣逐漸被消磨，更可怕的是學生的心理健康還有可能出現一些問題。面對這種情況，小學數學教師更應該積極轉變自身的數學課堂教學理念，設計出更加科學的活動課程，最終促進學生在活動課程的開展下而得到更全面的發(fā)展。

一、小學數學活動課程的特點

（一）教學目標強調科學性

與傳統(tǒng)的小學數學課堂教學目標相比，活動課程的目標更加強調科學性。傳統(tǒng)的數學課堂教學往往更加重視數學理論知識的傳授和講解，以及數學思想方法的灌輸。而活動課程的目標則是從學生的數學基礎和個人興趣出發(fā)，設計出多種多樣的數學實踐活動，使學生的個性品質在參與這些活動的過程中得到一定的提升，最終促進學生的綜合素養(yǎng)得到良好發(fā)展。因此，可以將小學數學活動課程的目標總結為以下幾點：重點激發(fā)和培養(yǎng)學生的數學興趣和學習熱情;有效拓寬學生的數學視野;注重學生數學思維品質和邏輯能力的培養(yǎng)和提升;促進學生在數學活動課程中得到個性化的數學成長等。

（二）組織形式強調主體性

活動課程在小學數學課堂上的開展就是為了充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，而這也是活動課程的一個明顯特征。因此，教師在開展活動課程的實際過程中始終要將學生的主動性放到首位。要想做到這一點，那么教師就要注意以下幾個問題：第一，所開展的數學活動課程內容必須基于學生已有的數學知識基礎以及數學認知水平之上，絕不能與數學教材上的內容脫軌，否則活動課程的開展就會失去意義。只有做到了這一點，學生在數學活動課程中的參與程度才能得到明顯提升。第二，教師要把握好自己在數學活動課程中的位置和作用。與傳統(tǒng)的小學數學課堂教學相比，數學活動課程中更加強調教師的作用，即指導作用。若學生在活動課程中失去了教師的正確指導和耐心點撥，那么就會具有一定的盲目性，學生對其中所涉及的數學知識也就不會產生更加深刻的認知，數學活動課程的開展也就難以很好的效果。從這里可以總結得出，教師的正確指導是學生主體性得到充分發(fā)揮的重要保證。

（三）活動設計強調趣味性

充分激發(fā)出學生對數學知識的探究興趣和動力，是數學活動課程的關鍵任務。因此，小學數學教師在設計活動課程的時候必須注重趣味性。教師可以注意以下三方面。第一，教師的教學語言和手勢動作。有時候，教師的一句話或者是一個動作，甚至是一個眼神都有可能引起學生對數學活動的探究興趣。第二，數學活動的內容。無論是哪一種數學活動內容，能充分激發(fā)出學生的數學探究興趣，就說明活動內容具有一定的趣味性，這也是學生可以長時間保證濃烈數學探究興趣的重要保障。第三，數學活動的形式。無論是數字游戲，還是猜謎語等其他數學活動形式，只要能讓學生深刻理解數學知識，就是可行的。

（四）活動內容強調滲透性

小學數學教師所設計的數學活動必須凸顯出數學這門課程的特點，可以說，數學活動的內容不一定的是為了活動課程，但是必須能揭示出數學知識的本質以及數學思想方法。數學思想方法對學生數學學習的重要性不言而喻，是幫助學生解決數學問題的重要方法和思想，同時也是幫助學生掌握數學規(guī)律的重要工具。因此，它對學生的數學學習具有十分重要的意義。因此，教師要將數學思想方法滲透到活動課程中。

（五）學習途徑強調實踐性

小學數學的活動課程需要將學生動手操作作為重要基礎。若學生未能做到動手操作和親身體驗，這樣的數學活動課程就難以發(fā)揮出真正的價值。因此，教師要為學生創(chuàng)造出動手操作的機會，讓學生可以完整地經歷數學知識的產生過程，這樣學生在數學活動課程中的體驗就會得以提升。社會實踐、數學調查等數學活動，都是培養(yǎng)和提升學生數學實踐能力的重要途徑。通過這些數學活動，學生可以更正確地認識到數學這門課程的實用性。

二、小學數學活動課程的價值

（一）有利于調動學生的數學學習積極性

小學數學活動課程的特點決定了學生可以充分發(fā)揮出自身的數學積極性和自主性。學生可以根據自身的興趣愛好選擇自己喜歡的數學內容去深入探究，選擇自己所喜歡的數學探究形式去掌握數學知識。之所以小學數學活動課程更容易吸引學生，是因為改變了學生被動接受和理解數學知識的方式，讓學生的主體地位得到凸顯。有的學生在傳統(tǒng)的數學課堂上往往很難有機會參與探究數學知識的過程，但是在數學活動課程中則可以找到發(fā)揮出自身數學能力的途徑，這也就可以在很大程度上調動出學生主動參與數學學習活動的積極性。

（二）有利于促進學生的個性化發(fā)展

每一個學生都有自己不同的特征，都有著不同的興趣愛好和學習能力，再加上家庭環(huán)境的不同，學生之間的差異是在所難免的。小學數學教師應該充分把握學生之間的差異，并且要為學生的個性化數學發(fā)展創(chuàng)造條件，這是活動課程的目標之一。而在傳統(tǒng)的小學數學課堂上，教師往往都是一視同仁，傳授相同的數學理論知識，無法滿足學生的個性化需求。活動課程則可以很好地為學生的個性化數學發(fā)展提供空間，最終促進學生成長為獨立且自主的優(yōu)秀人才。

（三）有利于提升學生的綜合能力

傳統(tǒng)的小學數學課堂教學以學生掌握數學知識為主，雖然已經逐漸開始發(fā)展和培養(yǎng)學生的數學學習能力，但是由于受到多方面的限制，學生各方面的數學能力仍然得不到較好的培養(yǎng)。而活動課程則為學生提供了空間，學生需要充分利用自身的數學知識以及生活經驗等完成數學活動。在這個過程中，學生需要經歷觀察、操作、交流等多個環(huán)節(jié)，各方面的數學能力自然也就會得到相應的提升。

三、小學數學活動課程的開展策略

（一）重視實際動手操作

小學數學活動課程的本質就是引導學生通過動手操作而解決數學問題，進而從中得到有價值的數學知識。因此，小學數學教師要重視實際動手操作的過程，并且為學生創(chuàng)造出動手操作的機會，以此來實現活動課程的開展。根據數學教材上的實際內容，教師可以設計出相應的數學活動，讓學生通過完成該數學活動而掌握其中的數學知識。比如，在學習“克與千克”的時候，首先，教師研究數學教材內容，并且設計數學實踐活動：鼓勵學生大膽估測某個學生書包的質量，之后再用電子秤驗證學生的猜想是否準確。這時候，有的學生提出想要用手掂量一下，以此來更準確地進行估測。而教師則可以讓學生大膽估測，使學生可以初步接觸重量單位，同時還能讓學生更深刻地體驗到重量單位在現實生活中的實際應用價值。其次，教師可以拿出電子秤，并且將該書包放置到電子秤上，驗證學生的猜想。此外，教師還可以將電子秤交到學生的手上，讓學生學會利用電子秤測量某物品的重量，以此提升學生的動手能力。因此，小學數學教師通過設計利用電子秤稱量物品重量的數學活動，鍛煉學生動手操作能力的同時，還能加深學生對數學知識的理解。

（二）組織小組合作活動

很多學生的動手能力較弱，導致他們不愿主動參與到數學活動中。而小組合作的形式則很好地改變這一局面，讓學生之間相互幫助，進而完成數學活動。因此，小學數學教師可以組織小組合作活動，以此來實現活動課程的開展。根據學生的實際數學基礎，教師可以設計出合適的數學活動，讓小組之間合作完成，最終促進學生的合作精神得到有效提升。比如，在學習“平移、旋轉和軸對稱”的時候，首先，教師可以將學生進行分組，讓學生以小組的形式共同完成數學活動。其次，教師可以讓小組完成數學活動：畫出一張白色長方紙的對稱軸。這時候，小組之間開展熱烈的討論。有的小組成員提議可以拿出尺子進行測量，得出對稱軸;還有的小組成員認為可以將該長方形對折，沿著對折的線就可以得到對稱軸等。最后，教師可以讓各個小組分享畫出對稱軸的方法，并且給予學生一定的鼓勵，使學生可以更加積極地參與之后的數學活動。小學數學教師通過設計小組合作的數學活動，讓學生合作探究畫圖形對稱軸的方法，這樣學生對該方法的記憶就會變得更加深刻。

（三）精心設計數學游戲

小學階段的學生年齡較小，常常難以在數學課堂上長時間地保持較高的數學熱情。但是，他們往往更加喜愛游戲這種形式。因此，小學數學教師可以精心設計數學游戲，豐富數學活動的形式，以此來實現活動課程的開展。根據學生的興趣愛好，教師可以設計出有趣的數學游戲，如猜謎語等，為學生構建出一個更加輕松、有趣的數學課堂。比如，在學習“分數的初步認識”的時候，首先，教師可以設計分一分的小游戲：“同學們，小猴子想要把一個蘋果平均分給兩個小猴子，你們能幫一幫它嗎？”這時候，教師可以鼓勵學生舉手參與該游戲。有的學生可能就會舉手回答：“我覺得可以把這個蘋果分成兩半，就可以平均分給兩個小猴子了?！逼浯危處熆梢砸銎骄指拍畹膶W習，并且讓學生拿出自己鉛筆盒中的鉛筆，并且進行平均分，使學生可以在動手操作中理解平均分這個數學概念。

（四）合理布置數學作業(yè)

大部分教師都會布置書面上的數學作業(yè)，數量較多，學生的數學作業(yè)完成度并不高，導致了數學作業(yè)難以發(fā)揮出其教學價值。因此，小學數學教師可以合理布置數學作業(yè)，以此來實現活動課程的開展。教師可以不再拘泥于書面上的數學作業(yè)，而是設計實踐類型的數學作業(yè)，激發(fā)出學生的興趣，學生完成數學作業(yè)的積極性就會得到明顯提升。比如，在學習“三角形、平行四邊形和梯形”的時候，首先，教師可以為學生設計實踐類型的數學課后作業(yè)：學生在課下自主制作三個不同的三角形，并且測量出這幾個三角形的內角，加起來得到內角和，尋找其中的規(guī)律。有的學生可能就會出現疑惑，自己三個三角形內角和并不相同，認為所學的數學知識并不完全正確。教師需要及時指導學生，讓學生正確認識其中所存在的誤差。通過這樣的數學作業(yè)，學生可以以一種更加科學的態(tài)度來學習和理解數學教材上的內容。小學數學教師通過合理布置相關的數學作業(yè)，讓學生可以體會到更加豐富的數學作業(yè)，以此加深對數學知識的理解程度。

（五）注重課堂評價方式

課堂評價是小學數學活動課程不可忽略的一環(huán)，也是教師構建高效課堂、活躍課堂氣氛、調動學生學習積極性的有效教學手段。因此，小學數學教師開展有效活動課程時，一定要注重課堂教學的評價方式，比如，教師在課堂上常用的表揚性評價、激勵性評價、鼓勵性評價、啟發(fā)性評價等。而為了充分發(fā)揮課堂評價功效，教師也可以讓學生參與到課堂評價中，豐富課堂評價方式的同時，也可以體現學生的課堂主體地位。比如，可以讓學生進行自評，就是自己對自己的課堂表現和學習成效進行評價;也可以是學生間的互評，讓學生站在客觀角度對其他同學進行評價。比如，在學習“長度單位”的時候，很多學生都能隨口說出厘米、分米和米的進率是10，如10厘米等于1分米;10分米等于1米。此時，教師可以讓學生進行觀察，看看還能發(fā)現什么？當學生能說出100厘米等于1米時，教師可以對該學生進行表揚性評價，滿足小學生成就感的同時，也可以激勵其他學生積極學習，希望得到教師的表揚。再如，本節(jié)課總結環(huán)節(jié)，教師可以點幾個學生，讓他們先對自己課堂表現進行評價，可以是優(yōu)點，也可以是不足之處，隨后再對同桌的課堂表現進行評價，這樣有助于教師更好地了解班級學生的課堂表現和學習情況，同時，也能借助這樣的教學方式，讓學生及時集中注意力聽課，因為每個學生都希望得到教師和同桌的表揚，所以會在心理暗示自己一定要好好表現，這樣非常契合小學生年齡特點和心理特征，對提高學生的課堂學習質量也有極大的促進作用。

四、結語

綜上所述，小學數學教師要想開展有效的活動課程，就要深入研究和把握學生的心理發(fā)展規(guī)律，并且結合數學教材上的實際內容，設計出科學且合理的數學活動，重點培養(yǎng)和提升學生的數學學習能力和思維意識，最終促進學生在參與數學活動課程的過程中得到更好的成長。