包洪煒

信息技術(shù)實現(xiàn)了靜態(tài)知識動態(tài)化、虛擬知識實際化的教學目標，在教學過程中有效推動了數(shù)學學科的深入發(fā)展，同時幫助學生在學習過程中產(chǎn)生了對數(shù)學知識探索的欲望，在學生自主學習、自主應(yīng)用、自主探索方面具有十分重要的價值。傳統(tǒng)數(shù)學教學模式中，教師的教學注意力集中在知識點的講解和大量習題的講譯上，其目的是幫助學生快速掌握數(shù)學知識并形成一定的思維慣性。這種教學模式雖然可以快速幫助學生實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的鞏固和提升，但對學生自主學習、數(shù)學學科學習興趣培養(yǎng)存在明顯的局限性。信息技術(shù)具有形象化、直觀化的特點，將信息技術(shù)與小學數(shù)學學科教學融合在一起，符合教學改革的要求，對小學生數(shù)學學習具有十分重要的意義。

一、信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）有利于激發(fā)學生學習興趣

激發(fā)學生興趣是信息技術(shù)在小學數(shù)學教學應(yīng)用的最主要特征。小學生的數(shù)學學習能力有限，在學習過程中對直觀性的內(nèi)容有更強的意愿學習，對需要一定的邏輯推理才能得到結(jié)果的知識則不感興趣。加上傳統(tǒng)教學的局限性，以教師為主的教學模式強調(diào)對學生數(shù)學知識進行灌輸而不是學生的自我探尋，進一步降低了學生的學習興趣。信息技術(shù)在小學數(shù)學學科中的應(yīng)用符合小學生的成長，實現(xiàn)了數(shù)學知識的有效轉(zhuǎn)化，進一步提升了學生的學習興趣：一方面信息技術(shù)將靜態(tài)的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為了動態(tài)內(nèi)容，變靜為動，體現(xiàn)了信息技術(shù)的教學優(yōu)勢，實現(xiàn)了知識的有效轉(zhuǎn)化，教師在指導(dǎo)過程中可以用動態(tài)知識展示并豐富學生的數(shù)學學習體驗，以此提升學生數(shù)學學習能力;另一方面信息技術(shù)實現(xiàn)了邏輯之間的展示，具有化虛為實的特點，即在教學過程中教師將數(shù)學邏輯等內(nèi)容從需要學生想象、構(gòu)建轉(zhuǎn)化為了實際的動態(tài)展示，便于學生理解和認識，這對學生發(fā)展產(chǎn)生了積極的作用。

（二）有利于培養(yǎng)學生探索意識

傳統(tǒng)教學思路下學生數(shù)學學習主要發(fā)生在課堂上，教學的模式是教師為主，學生的參與積極性并不高。信息技術(shù)在小學數(shù)學教學的應(yīng)用實現(xiàn)了對數(shù)學教學的有效改革，在課前教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢為學生提供微課預(yù)習的資料，在課中教師可以利用信息技術(shù)展開數(shù)學知識的教學，在課后可以利用信息技術(shù)實現(xiàn)知識的豐富和拓展，很好地滿足了學生對數(shù)學探索和求知的欲望，對學生數(shù)學學習產(chǎn)生了積極的作用。由此可見，信息技術(shù)在小學數(shù)學教學的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學生的探索精神和探索意識，并為學生提供了豐富的探索資源。

（三）有利于轉(zhuǎn)變教學方式

信息技術(shù)在小學教學的應(yīng)用轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學方式，在教學過程中對學生學習產(chǎn)生了積極的作用。信息技術(shù)在數(shù)學課堂的應(yīng)用豐富了小學生的學習體驗，其在課堂的應(yīng)用可以通過具體視頻的方式將靜態(tài)內(nèi)容動態(tài)化，幫助小學生完成數(shù)學學科的知識學習;在課堂上教師還可以利用電子白板，通過白板的展示優(yōu)勢，引導(dǎo)學生進行實踐，并用白板的交互性與學生產(chǎn)生良好的互動;在課下可以通過線上線下一體化的優(yōu)勢，利用信息技術(shù)在課后作業(yè)、課前預(yù)習等方面做出調(diào)整，這對小學生的學習模式會產(chǎn)生積極的影響。

二、信息技術(shù)在小學數(shù)學教學應(yīng)用策略

（一）提供預(yù)習資料，豐富學生認識

提供預(yù)習資料是信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中應(yīng)用的重要內(nèi)容。課前預(yù)習是小學生應(yīng)形成的良好學習習慣，但在傳統(tǒng)教學模式中學生的預(yù)習效果并不理想，其根本原因在于小學生單純地依靠自身看書本內(nèi)容，課前預(yù)習流于形式，最終的結(jié)果是學生逐漸失去興趣。信息技術(shù)提供預(yù)習資料，實現(xiàn)了靜態(tài)內(nèi)容動態(tài)化的目標。通過信息技術(shù)可以將預(yù)習的資料以動態(tài)內(nèi)容呈現(xiàn)出來并幫助學生理解數(shù)學內(nèi)容，提升學生課前預(yù)習的質(zhì)量。以“小數(shù)乘整數(shù)”為例，教師可以將教材中的買風箏內(nèi)容轉(zhuǎn)換為課前的預(yù)習資料，利用視頻講解的方式幫助學生完成小數(shù)乘整數(shù)的學習。課前預(yù)習資料中，教師用動態(tài)視頻的方式展示了小紅去攤位上買風箏的過程，風箏一個3.5元，買3個需要多少錢？情境出現(xiàn)以后視頻開始指導(dǎo)學生進行學習，首先利用元和角的轉(zhuǎn)化進行計算，3.5元可以轉(zhuǎn)化為35角，得到35+35+35的連加式得到105角的結(jié)果，通過角和元的轉(zhuǎn)化得到10.5元的結(jié)果。元轉(zhuǎn)化成角是學生很容易理解的內(nèi)容，得到結(jié)果以后再播放視頻，以豎式計算的方式進行演示計算，在豎式計算的過程中學生可以清晰地看到計算的過程、小數(shù)點的位置選擇，從而掌握小數(shù)乘整數(shù)的一般性規(guī)律，為課堂學習奠定基礎(chǔ)。課前預(yù)習中除了視頻微課以外，教師還要布置一些簡單的作業(yè)，如買一支鉛筆需要4.5元，如果買5支需要多少錢？如果買一個毽子需要1.5元，買6個毽子需要多少錢？例題要求學生先用豎式進行計算，然后用元、角的關(guān)系進行檢驗，以此鞏固學生的數(shù)學學習效果。預(yù)習資料以視頻的方式呈現(xiàn)，更容易調(diào)動學生的學習積極性，在視頻的學習過程中數(shù)學知識實現(xiàn)了動態(tài)化的目標，在教學過程中對學生學習產(chǎn)生了積極的影響。教師在課堂指導(dǎo)過程中要抓住學生數(shù)學學習的規(guī)律和特點，進一步圍繞利用信息技術(shù)對課前預(yù)習資料進行有效整合，豐富小學生的數(shù)學學習體驗，為課堂學生學習奠定必要的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計導(dǎo)學內(nèi)容，激發(fā)學生興趣

導(dǎo)學是小學數(shù)學教學的關(guān)鍵。傳統(tǒng)導(dǎo)學的設(shè)計以講故事或知識前顧為主，這種教學思路在短期對學生學習引導(dǎo)效果顯著，但隨著時間的推移，學生的興趣明顯下降。利用信息技術(shù)進一步豐富現(xiàn)有的導(dǎo)學內(nèi)容并創(chuàng)新教學資源，可以進一步激發(fā)學生的學習欲望，對學生學習產(chǎn)生了積極的影響。以“小數(shù)除以整數(shù)”為例，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以利用信息技術(shù)為學生提供豐富的導(dǎo)學設(shè)計，如教師提供準備好的圖片，用電子白板展示：李老師每天都會跑步，但每次跑步的時候都會說配速是多少、跑了多長時間、多少公里，比如今天早上李老師記錄了自己的跑步數(shù)據(jù)（展示圖片），通過圖片可以看到今天李老師跑了5.6千米，一共用了30分鐘，配速是11.2千米每小時，怎么理解這個配速呢？一分鐘李老師可以跑多少千米呢？事實上很多小學生家庭中也都有運動手表，在跑步運動中也常常接觸千米、時間和配速，提供李老師的表盤數(shù)據(jù)，可以調(diào)動學生的學習興趣。此外，教師還可以利用微課的方式進行導(dǎo)入，如錄制視頻，在視頻中李老師正在進行跑步，然后數(shù)據(jù)直接在動態(tài)視頻中呈現(xiàn)，包括運動平均速度、用時，更容易激發(fā)學生的學習積極性。學生在觀看視頻的過程中可以很快獲取到關(guān)鍵信息并引發(fā)思考和探索欲望，從而完成導(dǎo)學的任務(wù)。信息技術(shù)包括電子白板、微課等技術(shù)都可以應(yīng)用到導(dǎo)學設(shè)計中，教師根據(jù)教材內(nèi)容的需要、小學生的學習特點進行分類指導(dǎo)，并合理利用不同的信息技術(shù)，從而實現(xiàn)導(dǎo)學設(shè)計的豐富性、多樣性，盡可能幫助小學生逐漸掌握數(shù)學學習的思路并激發(fā)起學生學習的興趣，實現(xiàn)有效導(dǎo)學的目標。

（三）利用信息技術(shù)，降低理解難度

課堂是信息技術(shù)應(yīng)用的主陣地。小學數(shù)學教學過程中，應(yīng)用信息技術(shù)可以有效拓展數(shù)學資源，將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為學生容易理解的方式呈現(xiàn)，實現(xiàn)了變靜為動，化虛為實的教學效果，有效提升了學生的數(shù)學學習能力。信息技術(shù)在課堂的應(yīng)用符合小學生的學習需要，教師要進一步以信息技術(shù)開發(fā)更多教學模式，提升學生數(shù)學課堂參與積極性。以“循環(huán)小數(shù)”為例，教師可以利用微課將計算數(shù)據(jù)代入情境：王鵬在運動會上跑400m，竟然只用了75秒，平均每秒跑多少米？視頻場景展示以后很多小學生都沒有計算的興趣，因為計算邏輯很簡單，就是400÷75，學生在之前的學習中已經(jīng)廣泛涉獵。針對這種情況，教師可以用電子白板的形式進一步展示計算過程，用教師計算代替學生計算，在電子白板計算中可以發(fā)現(xiàn)余數(shù)總是25，計算到5.333時絕大部分學生發(fā)現(xiàn)了問題并認為“老師計算錯了”，然后教師根據(jù)學生學情鼓勵學生自己計算。學生計算以后發(fā)現(xiàn)了與教師計算結(jié)果一致，但也有學生提出隨著計算增多肯定還會發(fā)生變化，因此教師可以繼續(xù)用電子白板繼續(xù)展示，展示小數(shù)點后7位、8位，甚至是十幾位，讓學生直觀循環(huán)小數(shù)的特征，以此強化學生對循環(huán)小數(shù)的認識。400÷75計算以后，教師繼續(xù)用白板展示28÷18和78.6÷11的計算過程，進一步讓學生通過電子白板的直觀計算，了解循環(huán)小數(shù)，并認識到循環(huán)發(fā)生以后，無論怎么計算，其結(jié)果都是循環(huán)的，以此強化學生的課堂學習效果。

（四）設(shè)計思維導(dǎo)圖，整合課程內(nèi)容

思維導(dǎo)圖是整合課程內(nèi)容的有效方式。信息技術(shù)可以實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的動態(tài)化構(gòu)建，幫助小學生更好地認識知識之間的邏輯，并幫助學生在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中完整課程內(nèi)容的整合，對學生學習產(chǎn)生了積極的意義。教師在教學過程中要利用信息技術(shù)的動態(tài)化、形象化的內(nèi)容將知識進行有效的拓展和整合，實現(xiàn)知識的有效應(yīng)用。以“小數(shù)除法”單元為例，教師可以利用電子白板技術(shù)逐一呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，如先展示小數(shù)除法，然后進行延伸，第一個延伸是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，案例是96.8÷4;第二個延伸是添0計算，案例是10.6÷5;第三個延伸是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法;第四個延伸是循環(huán)小數(shù)，其中可以分為一位數(shù)的循環(huán)小數(shù)和兩位數(shù)以上的循環(huán)小數(shù)，每一個的計算都需要給出具體的計算案例，最后是小數(shù)四則運算并給出具體案例。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建是動態(tài)的，每一個知識點在顯示之前都讓學生猜一猜、想一想，讓學生根據(jù)自己已經(jīng)學習的內(nèi)容進行構(gòu)建，最終完成知識的整體構(gòu)建，從而幫助學生完成知識的動態(tài)化學習，體現(xiàn)信息技術(shù)在思維導(dǎo)圖設(shè)計方面的優(yōu)勢?？傊?，思維導(dǎo)圖的技術(shù)化處理實現(xiàn)了課堂學習內(nèi)容的整合，學生只需要對照電子化的思維導(dǎo)圖完成內(nèi)容的思考和整理即可，每一個導(dǎo)圖的小點都可以單獨地進行設(shè)計，讓學生對課堂的所有內(nèi)容進行合理的歸納，從而幫助學生實現(xiàn)課堂內(nèi)容的整理，發(fā)展學生數(shù)學學習思維能力。

（五）布置課后作業(yè)，分析學生學情

課后作業(yè)一直是數(shù)學知識鞏固、提升的重要渠道。教師在教學過程中可以利用信息技術(shù)的數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢，積極布置課后作業(yè)，依托大數(shù)據(jù)對學生的作業(yè)進行廣泛分析，從而研究學生的具體學情，并給予積極的指導(dǎo)，最終實現(xiàn)數(shù)學知識的有效應(yīng)用。課后作業(yè)是教學的重點，利用信息技術(shù)的教學優(yōu)勢，教師可以采用學校提供的學習平臺進行指導(dǎo)：作業(yè)可以以電子的方式下發(fā)，學生在各類電子終端接收，然后進行作業(yè)的完成，也可以是發(fā)放紙質(zhì)版作業(yè)，學生完成作業(yè)以后上傳到系統(tǒng)即可（紙質(zhì)版需要拍照上傳）;作業(yè)上傳到系統(tǒng)以后，系統(tǒng)可以利用大數(shù)據(jù)進行分析，教師可以直接看到分析的結(jié)果，了解學生的基本學情，針對學生共性的問題放在課堂上利用5分鐘左右進行集中講解，一些個性化的問題則鼓勵學生通過向其他同學尋求幫助的方式來實現(xiàn)，以此提升學生數(shù)學學習能力，實現(xiàn)知識的有效提升。課后作業(yè)的信息化可以降低教師的作業(yè)批改壓力，將常見的作業(yè)問題交給系統(tǒng)來完成。而且在批改的過程中，教師只要對學生錯誤的題型統(tǒng)一整理即可，系統(tǒng)還可以輔助對做錯題進行統(tǒng)一的歸納，從而實現(xiàn)知識的有效應(yīng)用?？傊?，信息技術(shù)在課后作業(yè)設(shè)計方面的應(yīng)用符合小學生的成長規(guī)律，教師對學生學情可以進一步地把握，為教師教學提供了豐富的教學手段和資源，為學生課后作業(yè)的設(shè)計提供了有力的支持。

（六）線上線下混合，拓展課堂空間

線上線下混合的教學是信息技術(shù)在學科教學的具體應(yīng)用體現(xiàn)。小學數(shù)學教學過程中，教師要抓住線上線下一體化的教學優(yōu)勢，通過一體化教學拓展課堂的教學空間，利用一體化的發(fā)展優(yōu)勢不斷建立起符合小學生學習實際的教學方案，對小學生學習產(chǎn)生促進作用。線上線下一體化的方案要體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，積極開展數(shù)學課堂指導(dǎo)工作。

線上線下混合式教學對教師教學提出了更高的要求。在線上教學，教師可以為學生準備課前預(yù)習的資料、課后復(fù)習的資料、課后資料的整理等內(nèi)容，如“圓”的知識學習時，學生掌握了周長、面積等計算公式以后，可以通過線上資源搜集關(guān)于更多圓的知識。教師可以搜集歷年小升初的數(shù)學考試題來補充自己的學習資源，也可以通過為學生提供課堂教學課件等內(nèi)容，通過課件支持學生課后學習與復(fù)習;在線下教學中結(jié)合線上教學的內(nèi)容可以在課堂上解決學生的疑難問題，如學生在線上學習中（包括課前復(fù)習、課后資料整理）遇到的問題都可以提前在線上提交，在課堂上這些問題由教師集中解決，以此形式幫助學生解決數(shù)學學習遇到的困難，實現(xiàn)課上課下的有效互動。線上線下混合式教學模式在小學的應(yīng)用還處于起步階段，需要教師結(jié)合小學生數(shù)學學習的特點進行合理的指導(dǎo)，以促進學生自主學習為目標合理地進行滲透，與學生發(fā)展保持一致。

三、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用符合課程改革的發(fā)展需要，給傳統(tǒng)數(shù)學教學帶來了深刻變革，在課前預(yù)習、課堂教學方式以及課后作業(yè)整合等多方面都有明顯的優(yōu)勢，實現(xiàn)了數(shù)學知識的形象化、具體化，有效培養(yǎng)了學生數(shù)學學習的興趣和探索欲望，實現(xiàn)了學生自主學習的能力構(gòu)建。