吳存明

關于課題研究，許多教師都經歷過絞盡腦汁構思選題的過程。有的教師說，教育生活日復一日、年復一年，好像沒有什么可研究的;也有的教師說，好不容易想了一個課題，卻發(fā)現(xiàn)別人早就研究過了。那么，教師究竟該如何進行課題研究的選題？下面談談筆者的幾點思考。

一、遵循選題原則

（一）興趣性原則

興趣，是人認識事物、研究事情的重要動機。有的教師為了課題立項，硬著頭皮去報一些自己并沒有多大興趣的選題。即使課題立項了，在做課題的時候也會比較痛苦，也不可能真正做出高質量的課題成果來。其實，找到一個自己感興趣的課題，就如遇上一個眾里尋他千百度的“戀人”，會讓你朝思暮想，自然容易做出成果。

筆者從教以來一直對優(yōu)秀教師的教學語言感興趣，就持續(xù)關注這個話題并進行了系列研究。例如，“小學數(shù)學教師‘低效提問的調查與對策研究”“基于核心問題的小學數(shù)學教學改革的研究”“特級教師與普通教師課堂對話的比較研究”等研究課題，讓筆者樂此不疲，不斷閱讀、實踐與反思，發(fā)表了十幾篇相關文章。

（二）教學性原則

教學性原則，即教師做課題研究要立足教學。從研究的目的來看，教師的課題研究是解決教學實踐中的問題。從研究的資源優(yōu)勢看，教師每天都在積累新的教學實踐資源。從研究的可行性角度看，教師可以在自己的教學實踐中展開研究，將教學過程與研究過程合二為一。

在筆者所有研究的課題中，沒有一項不是立足教學的。例如，筆者研究的省級課題“‘讓學理念下小學數(shù)學挑戰(zhàn)性學習任務驅動式教學的實踐研究”“基于核心問題的小學數(shù)學課堂教學改革的實踐研究”，再如市級課題“小學生撰寫數(shù)學日記的實踐研究”等。

（三）契合性原則

契合性原則，是指教師要做大小適中、符合實際的課題研究。契合性原則有三層含義：一是選題契合自己的研究能力。剛剛踏入科研之路的教師，要從小課題做起。骨干教師、名師，可以適度做大課題。二是選題契合實際情況。如果所選的題目不是來自教學實際，脫離了自己的日常工作范圍，這樣的課題做起來需要花費另外一番精力，就會出現(xiàn)工作與課題研究相矛盾的情況，這就不利于課題研究的展開。契合實際還表現(xiàn)在，要符合自己實際的水平和能力，要有實施該課題研究的必要設備、所需空間等保障條件。

例如，對一線教師來說，“小學數(shù)學教學的實踐研究”這個課題就偏大，“‘讓學理念下小學數(shù)學高年級‘數(shù)與代數(shù)領域挑戰(zhàn)性學習任務驅動式教學的課例研究”就偏小，而“‘讓學理念下小學數(shù)學挑戰(zhàn)性學習任務驅動式教學的實踐研究”就大小適中，符合實際。

（四）問題性原則

沒有問題就沒有研究，沒有真問題就沒有真研究。選題的關鍵在于發(fā)現(xiàn)有價值的問題。如同瓦特發(fā)現(xiàn)沸騰的水把壺蓋頂起，發(fā)明了蒸汽機;牛頓發(fā)現(xiàn)蘋果落地，提出了萬有引力;謝皮羅發(fā)現(xiàn)水的漩渦總是向左的，提出了地球自轉。教師做課題，要擁有一雙敏銳的善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，要對身邊出現(xiàn)的教育現(xiàn)象有高度的敏感性，一旦出現(xiàn)合適的內容，要迅速捕捉。正如《論語》中記載孔子“入太廟，每事問”。課題源于問題，但課題又不等于問題。課題是對需要研究的問題進行提煉、概括后形成的題目。

例如，小學數(shù)學教師在教學中存在低效甚至無效提問的情況，那么如何提高小學數(shù)學教師提問的有效性，就成了教學中的一個問題?；谶@個問題，筆者申報并立項了省重點課題“小學數(shù)學教師‘低效提問的調查與對策研究”。這個課題包含著一個需要解決的問題，即“如何提高小學數(shù)學教師提問的有效性”。

（五）創(chuàng)新性原則

在一定程度上，選題缺乏新意，研究價值也相對減弱。課題研究的創(chuàng)新之處，不一定多，有時有那么一兩個創(chuàng)新點都是非常寶貴的。例如，筆者研究的省級規(guī)劃課題“深度學習視域下以‘2.0講學稿為載體的理解性學習的實踐研究”，它的創(chuàng)新之處在于：以理解性學習來實現(xiàn)深度學習，又以講學稿來實現(xiàn)理解性學習，而其中的講學稿已經是經過升級的“2.0講學稿”。

二、豐富選題方式

（一）從日常教育生活中選題

1.教材使用

對教材的研究和使用是進行教學設計的必做工作，教師能夠從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。比如，對教材編寫上存在的問題，可以指正;對教材分析中存在的差異，可以多元理解;對教材使用中存在的問題，可以提出解決策略。例如，筆者研究的南京市重點課題“小學數(shù)學教材‘情景圖低效使用的現(xiàn)狀與對策研究”就是一個有關教材使用的課題。

2.教學設計

教學設計是課堂教學的前提，教學設計的質量在一定程度上決定了課堂教學的質量。教學設計中存在的問題就是很好的課題來源。例如，如何進行學情分析？如何進行教學環(huán)節(jié)的設置？如何進行板書設計？如何進行作業(yè)設計……這些問題都值得反復探討。例如，“基于學情分析的小學數(shù)學復習課的教學設計研究”就是一個有關教學設計的課題。

3.課堂教學

課堂是學校教育的主陣地。在“雙減”背景下，如何讓學生“輕負高效”呢？這就需要研究高效課堂。具體來說，課堂教學設計與課堂教學實施之間總會有差距。差距在哪里？為什么會產生差距？如何改變？課堂教學實施過程中，總會出現(xiàn)一些意想不到的問題，為什么會出現(xiàn)這樣的問題？應該怎么預防和應對？例如，筆者研究的個人課題“建構小學數(shù)學‘簡潔課堂的實踐研究”就是一個有關課堂教學的課題。

4.學生教育

學生教育，不僅指學科教學中的知識傳授、能力培養(yǎng)，也指學科教學之外對學生的教育管理等。比如，如何改變學業(yè)成績落后的學生？如何管理不遵守紀律的學生？如何教育屢教不改的學生？如何樹立良好的班風？如何搞好班級管理活動？等等。例如，“家校合力轉化‘問題學生的個案研究”就是一個有關學生教育的課題。

5.理論運用

當把一個理論運用于具體的教育教學實踐時，就會產生一些理論運用的問題。例如，這個理論是否能夠運用到學科教學中？如何把這個理論運用到學科教學中？什么樣的教學策略有助于理論的實際應用？問題就這樣伴隨著理論運用而產生，選擇其中有價值、迫切需要解決的問題，課題便產生了。例如，“對話理論影響下小學課堂師生關系的變化研究”就是一個有關理論運用的課題。

（二）從問題的產生方式中選題

1.視角的轉換

教師可以通過轉換視角，來挖掘日常教學中的另一面。例如，教師可以從不同的視角探究學生的錯題問題。在“學生的錯誤成因與對策”這樣的研究中，學生一般是作為主體出現(xiàn)的，現(xiàn)在轉換一下視角，把學生看作課程資源，研究“作為課程資源的學生”“學生錯題資源的利用”，這就與以往的研究有些不同了。例如，“小學中高年級數(shù)學錯題資源利用的策略研究”就是一個轉換視角產生的課題。

2.學科的交叉

從學科交叉的角度看待事物，往往能夠產生新的研究領域和研究問題。比如，心理學與學科教學交叉，可以產生學科教學心理學，具體到不同的學科，有語文教學心理學、數(shù)學教學心理學等。其中，再細化出一些具體的問題，如作文心理研究、閱讀心理研究。例如，“小學高年段學生作文心理障礙的研究”“小學生數(shù)學學習中撰寫日記的實踐研究”就是學科交叉產生的課題。

3.事情的比較

比較是觀察事情、研究事情的基本方式。比較有異同比較、縱橫比較等不同的方式。異同比較，就是找相同點和不同點?？v橫比較，就是從事物發(fā)展的縱向方面進行比較，或者從同類事物的橫向方面進行比較，或者縱橫結合比較。

例如，對傳統(tǒng)教材內容與當前教材內容加以比較，或將不同版本的教材放在一起進行比較研究。例如，“蘇教版與人教版教材在‘數(shù)的運算編排內容與結構的比較研究”“新手教師與特級教師的‘課堂對話比較研究”就是異同比較產生的課題。

再如，同一篇課文，前后兩次教學之間的比較，屬于縱向比較;同一篇課文不同教法的比較，屬于橫向比較;同一篇課文不同時期不同教法的比較，則是縱橫比較。例如，浙江省特級教師朱樂平有關“小學數(shù)學教材的一課研究”就是縱橫比較產生的課題。

（三）從問題針對性中選題

1.尋前人未竟之問題

任何研究都不是憑空而來的，都需要學習和借鑒前人的研究成果。比如，課堂教學有效性的問題、學生課堂上不遵守紀律的問題、學困生成績提高不快的問題等，雖然已經有很多研究，但仍然具有研究的價值和空間。對于這些經典問題，有時即使比前人多走一小步，也是很了不起的。筆者立項省級重點規(guī)劃課題“小學數(shù)學教師‘低效提問的現(xiàn)狀與對策研究”就是尋前人未竟之問題產生的課題。

2.駁他人未善之問題

對同一問題會存在不同的認識，產生不同的觀點，由此形成學術爭論。因此，可以選擇他人未完善、未講清楚的問題進行研究，這往往需要走到問題的“反面”、問題的“后面”展開研究。例如，有人根據相關法律提出“教育拒絕懲罰”，有人同樣根據相關法律提出“教育別放棄懲罰”。有人提出“作文應該把詩歌除外”，有人針鋒相對地提出“作文不應該把詩歌除外”。

3.尋學界未涉之問題

人們在研究中會有一些研究的盲區(qū)，前人沒有涉及。對未曾開發(fā)的研究領域和研究問題，進行價值判斷后，可以選擇有價值的問題作為課題來研究。當然，這樣的研究能借鑒的資料比較少、困難比較大，但一旦有所突破，其帶來的價值也很大。比如，“低年級小學生漫畫作文素材選取的研究”就是從語文學界未涉之問題中產生的課題，該課題研究有利于研究者形成自己的教育教學特色。

三、注重課題表述

有了選題，并不意味著就一定有好課題。好的課題，需要一個準確的、恰當?shù)年愂?，用來確立研究方向、研究內容和研究方法。課題名稱在研究中有著十分重要的作用，它是課題研究方向具體化的表現(xiàn)。教師要結合自己在教學實踐中必須解決的問題，反復推敲課題名稱，注意選擇明確具體的語言來表達，使它準確地反映出課題研究的內容、研究的范圍和研究的目標。

下面分析幾個表述得不太好的課題。比如，“學生自我教育與自主發(fā)展模式途徑方面的研究”，該課題表意不準確，是研究“自我教育”，還是“自我發(fā)展”，還是“兩者的關系”，還是“途徑”？讓人費解。又如，“小學藝術教育四性的實踐與探索”，看了“四性”這個詞不知道是什么意思。表述不規(guī)范，課題表述要說大家能聽得懂的“普通話”。比如，“數(shù)學教學與科研活動相結合，提升學生科學素質”，該課題到底要研究什么？對象不明確。又如，“基于鄉(xiāng)村小班化小學‘種植園開展室外美術課堂自然觀察繪畫筆記的實踐研究”，課題開展什么？是開展筆記嗎？缺失對象。再如，“小學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”，題目字數(shù)過少，幾乎不包含任何問題，也沒有反映通過什么方式、途徑去培養(yǎng)。

那么，好的課題名稱應怎么表述？好的課題名稱應反映出研究問題的最主要的信息，包括研究對象、研究內容、研究方法、研究手段、研究目的、研究背景等。當然，一個名稱里反映所有信息不太現(xiàn)實。應當根據課題的側重點，突出最想突出、最應突出的內容。根據需要，對課題信息進行擇取與組合。

下面是幾個比較好的課題名稱表述：“城鄉(xiāng)接合部小學生就近入學的現(xiàn)狀調查研究”包含研究對象+研究內容+研究方法;“對話理論影響下小學課堂師生關系的變化研究”包含研究背景+研究對象+研究內容;“運用多元智能理論激發(fā)學生學習興趣的實證研究”包含理論依據+研究目的+研究方法;“基于建構主義的小學英語課堂教學模式變革”包含理論依據+研究對象+研究內容。

綜上所述，只有從遵循選題原則、豐富選題方式和注重課題表述三方面著手才能走好課題研究的第一步，才能確保后續(xù)的課題研究不走彎路，從而收獲成果。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)洪藍中心小學）

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