聶先莉

班級，是一個學校發(fā)展的基本“元素”，是教師和學生“教”與“學”活動順利開展的基本形式。而打造民主開放新型班級，則是培養(yǎng)學生良好學習習慣、促進學校教學內涵式發(fā)展的有效方式。當下小學班級管理存在諸多問題，比如“權威服從”式管理打擊學生的自信心;“包辦代替”式管理扼殺學生的創(chuàng)新意識;“重智輕德”式管理影響學生全面發(fā)展。只有實施民主平等、開放創(chuàng)新、以生為本、有效評價等策略，才是小學班級管理的實效性策略，才能對小學生人生觀、學習觀和價值觀的形成產生舉足輕重的作用。因此，小學班主任要充分發(fā)揮管理藝術，促進學生全面發(fā)展，同時提升自身的教學水平，實現(xiàn)師生共同進步。

一、小學班級管理中的問題

（一）“權威服從”式管理，打擊學生自信心

傳統(tǒng)的班級管理方式大多是以班主任的“單向說教”和學生的被動服從為主，學生基本上沒有發(fā)表自己觀點的平臺，也就沒有這樣發(fā)表自己觀點的機會。對于小學生而言，其身心均處于“啟蒙”狀態(tài)，需要科學合理的制度“約束”來指導，需要教師耐心的引領，才能督促其良好學習習慣的養(yǎng)成。但實際情況卻是這樣：部分教師傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，要求學生必須對教師“言聽計從”，如果違反，必然按規(guī)則懲罰，學生自然不敢“越雷池半步”。因為班主任始終處于“高高在上”的位置，更不會蹲下身子站在學生的角度思考，所以學生自然會對他“敬而遠之”，進而面對班主任的“權威”就會心生畏懼之意和怨憤之情，以至于對學習、對自己都失去了信心。這樣，學生表面看上去乖巧順從，實際上逆反心極強，最后的結果是由不喜歡某位教師，發(fā)展到不喜歡其所教授的學科。這樣，不僅影響到課堂教學效果，還影響到了學生的全面發(fā)展，進而影響到整個班級的學風，影響到學校的內涵式發(fā)展。

（二）“包辦代替”式管理，扼殺學生創(chuàng)新意識

毋庸置疑，有于年齡特點，大多數小學生善于模仿，善于以家人、同伴、教師作為自己的“效仿”對象，這樣就需要班主任以及其他任課教師及時進行引導和正向示范。同時，在班級管理過程中，班主任要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，不能粗暴地“單向命令”，而是要耐心地進行指導，這樣，學生才能從班主任身上汲取正能量，進而內化為自我品質，助力自己成長，也有助于良好班風的形成。雖說班主任的示范至關重要，但是也不能演化成教師的“包辦代替”，要適當放手讓學生自己去鍛煉。如果學生在學校的日常行為一直被單調的“模式”所限制，那么他就會變得無所事事、無所收獲。如果學生在班級生活中應該履行的義務都由教師包辦了，這樣看上去是教師“勤快敬業(yè)”的表現(xiàn)，其實對學生而言是有“百害而無一利”。如此越俎代庖，不但扼殺了學生在學習方面的主動意識，而且影響了其能力方面的培養(yǎng)，進而限制了班主任教育理念的及時更新，不利于師生的同步成長，不利于班級管理經驗的總結。

（三）“重智輕德”式管理，影響學生全面發(fā)展

義務教育小學階段，應該以五育并舉、德育為先作為教育的“導航儀”。只是在高考指揮棒的“指揮下”，應試教育一直占據著重要地位，這樣就影響了學生的德育。讓本該處于首位的德育“讓位”于智育教育，甚至處于一種“邊緣化”地位的做法，不僅使學生的德育方面存在較大的缺口，還嚴重影響了其身心健康成長。當下，雖然各種教育理念大力提倡“素質教育”，但是“重智輕德”現(xiàn)狀依舊占據教育“頭條”，讓家長憂心、教師無奈，學生更是錯過了關鍵的“黃金育心時期”。這樣的現(xiàn)狀不利于學校素質教育理念的順利推行，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)和提升。因此，在班級管理過程中，班主任應該轉變觀念，創(chuàng)新管理方式，讓德育之“種子”在學生心中“落地生根”，進而開花結果，讓學生意識到品質內化在個人成長方面的優(yōu)勢。這樣，有助于學生全面成長，有助于學校的內涵式發(fā)展，也有助于基礎教育進入一個良性發(fā)展軌道，有利于提高全民綜合素養(yǎng)。

二、小學班級管理藝術性策略

（一）民主平等，促進學生自我發(fā)展

雖說“沒有規(guī)矩不成方圓”的說法并沒有錯，但是也不能用傳統(tǒng)的“師道尊嚴”來扼殺學生的天性發(fā)展。鑒于以上教師“權威”式管理方式對學生成長的影響，班主任更應該更新班級管理理念，讓民主平等的管理“氣息”充滿整個班級，讓每一個學生都能夠感受到集體的力量、發(fā)揮自己的個人價值。在這樣的班級中，師生間的交流是平等溫馨的，師生關系是和諧友好的。在這樣的班級中，學生的管理能力得以培養(yǎng)，教師的工作壓力得以減輕，班級良好學風得以營造，二者兼有成長和收獲，何樂而不為呢？

例如，每學期的班級公約制定并不是教師的“權威”之作，而是全班學生集思廣益的“精華”;“六一”評優(yōu)方案的實施，不是教師的“私下指定”和“暗中確定”，而是學生的個人推薦和班級的民主推選;讀書交流方案的策劃，不是教師的“單打獨斗”，而是班委會的群策群力……這樣的“約定”，這樣的方案和策劃，既促進了學生自我能力的全面發(fā)展，又促進了班級凝聚力的提升;既“解放”了教師，又鍛煉了學生。這樣的放手，這樣的自主，既實現(xiàn)了班級民主管理的美好愿景，也肯定了班主任藝術性管理的理想成效，一舉兩得，受益多多。

因此，對于小學班級管理工作，班主任要善于放低“身段”，走出“師道尊嚴”的桎梏;要善于“放手”，為學生搭建鍛煉的平臺，創(chuàng)造展示的機會。教師的“放低”，其實是在“抬高”自己，是對學生有意為之的培養(yǎng)方式;教師的“放手”，其實是在“放松”自己，亦是刻意為之。有意也罷，刻意也罷，都是一種理念上的創(chuàng)新和行動上的實踐。同時，班級的民主管理、師生間的平等相處，并不是無底線的“放任自流”，而是有目的地提升和鍛煉，是一種和諧關系的體現(xiàn)，是一種融藝術與智慧為一體的班級管理新體系。

（二）開放創(chuàng)新，促進學生能力培養(yǎng)

學生在學習中遇到“瓶頸”問題，需要思維轉彎，需要“柳暗花明之后”的重新啟航。同樣，班主任在班級管理過程中遇到困惑，也要適時暫停、思考、改變管理策略，才能在處理煩瑣的班級事務中得心應手。由前面現(xiàn)狀分析而知：班主任的“包辦代替”式管理，扼殺了學生的探究意識，限制了學生的能力鍛煉，影響了學生的全面發(fā)展。同時，班主任既要完成每天的授課任務，又要忙于各種班級事物，可謂是“身兼數職”，有時甚至是“勞而無功”，這樣就導致班級管理出現(xiàn)“事倍功半”的尷尬結果。因此，班主任要轉變觀念，創(chuàng)新班級管理方式，變主動“管”為主動“放”，讓學生主動進入班級管理“軌道”，參與班級管理事物。這樣，學生就能真正成為班級管理的“主人”，對班級事務不再置若罔聞，而是事事關心。這樣，學生“管”得開心，教師“放”得舒心，師生都會從中受益，進而共同提高。

例如，對于班級日常管理，班主任不妨完全放手讓學生自主管理。這樣就會出現(xiàn)令人欣喜的場景：每天的室內外衛(wèi)生，既有人自覺打掃，又有人督促檢查;拔河比賽，從運動員的挑選到后勤服務隊的組成，有人策劃、有人管理;運動會上，從組織學生積極參與到激勵他們頑強拼搏，有人動員、有人鼓勵;從場外觀眾的吶喊助威到后勤保障的落實到位……所有班級事物都在井然有序地進行，整個過程都由學生自主策劃完成，而教師只是個“旁觀者”。這樣的開放式管理和創(chuàng)新型工作方式，既鍛煉了學生的管理能力，又減輕了教師的工作壓力。

對于班主任工作，相當一部分教師都用“避之不及”來形容，主要原因就是班級事物較為煩瑣，勞心又勞力，有時甚至是吃力不討好。班主任在班務工作中之所以會感到身心俱疲，很大程度上是因為不愿意“放手”，他們過分強調了班主任在管理中的重要性、引領性，忽視了對學生自主管理能力的培養(yǎng)，忽視了鼓勵他們參與班級管理的過程，就是一種綜合能力的培養(yǎng)途徑。在自我管理中，學生不僅學會了如何與人交流，還學會了如何解決問題;不僅知道了如何管理自己，而且從中體會到教師的辛苦，進而能夠嚴格要求自己，使自己各方面的能力得以提升，有助于后續(xù)的學習和生活。

（三）以生為本，促進學生整體發(fā)展

學校之所以實行班級管理制度，是因為這種形式體現(xiàn)了以學生的“成長規(guī)律”為“本”的班級管理理念。其實班級管理，并不全是班主任一個人的責任，也是每一個學生的義務，應該讓每一個學生都參與到班級管理中來，才是真正以“生”為本，才能促進學生的整體發(fā)展。在此過程中，班主任會發(fā)現(xiàn)學生在集體學習和管理中的一些問題，會了解到學生之間的個體差異性，從而“因材施教”，科學引導?！耙陨鸀楸尽?，就是班主任應該充分發(fā)揮班委會的助手作用，把班級中的各項事物分配給每一個學生，讓他們進行自我管理。這樣，學生的綜合能力就會得以提升，班主任的管理藝術得以全面推進，真正實現(xiàn)“教書育人”的美好初衷。

比如，班主任在分配班級管理事物時，針對那些管理能力較強的學生，可以適當地給他們“放權”，讓他們代替教師對部分班級事物行使“決策權”，或者主動自學并在課堂上組織同學開展匯報交流活動;對于成績、方法、能力均不理想的學生，也不能“疏遠”他們，要讓他們也參與到班級管理中來，只不過要降低對他們的要求，鼓勵他們在力所能及的范圍內有所進步、有所提高就可以了。因此，班主任的放權，并不是完全意義上的“放任自流”，而是有計劃、有目的的“專項培養(yǎng)”，這樣就可以讓每一個學生都能從中受益。

對于一個班級的組成來說，既有天資聰慧、能力較強的學生，也有普普通通、能力一般的個體;既有喜歡“拋頭露面”的積極分子，也有喜好安靜欣賞的文靜學生。每個學生的個性特點、生活環(huán)境、知識儲備不同，就導致了他們在學習習慣、認知能力、知識層次以及學習結果方面的差異性，有時甚至是“天壤之別”。因此，班主任不可能強求他們“跑得”同樣快，“跳得”同樣高，也不可以用同一個標準來要求他們，這顯然是不現(xiàn)實的。班主任唯一可以做的就是尊重學生的志趣愛好，了解他們在知識儲備方面存在的差異性，進而有針對性地采取不同的培養(yǎng)方式，實現(xiàn)“以生為本”的美好愿景。

（四）有效評價，促進學生共同進步

既然班主任的工作對象是“有思想的”學生，那么就需要他們在班級管理過程中進行“有思想”的管理方式，真正做到“以生為本”，真正尊重學生的內心需求，這樣才是有意義的、人文性、藝術性的教育過程。既然說到“人性化”管理，就不能忽視了教師評價觀念的轉變，這樣就實現(xiàn)了以“放手”為前提、“引導”為基礎、“活動”為主線、“評價”為促進的教育目標。如果在學生自主管理的過程中，班主任的有效評價“缺席”的話，也會影響到學生能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升。因為班主任正向評價的介入，既是對學生學習過程的肯定，也是對其班級的一種藝術性管理方式，更是師生雙向成長的一個途徑。

例如，教師在班級管理中會發(fā)現(xiàn)個別學生的自律性特別強，無論是學習方面，還是紀律方面都能做到嚴于律己。這樣的學生，教師要及時給予鼓勵和肯定，不妨在為他“點贊”的同時委以“重任”，讓他管理班級紀律;對于有藝術才華的學生，就鼓勵他們利用自己的才藝特長來“營造”班級文化氛圍;對于不善言談、性格內斂的學生，則對他們的“內秀”給予恰當的評價，以此為其他學生做出表率。如此，只有讓每一個學生都能從教師這兒獲得贊賞和肯定，他們才能對自己充滿信心，才能對學習和班級活動產生濃厚的興趣，進而熱愛當下的生活。

因此，在班級管理過程中，班主任即使做到了民主平等和開放創(chuàng)新，也不能忽視了對學生的及時評價和肯定。這不僅是對學生思想方面的鼓勵，也是對他們能力方面的肯定;這不僅是一種口頭上的言語贊美，更是一種精神上的信心激勵。在這種鼓勵下，學生會產生一種成就感、自豪感，進而不斷地在學習方面努力進取;同時，在班主任的肯定下，學生會更積極主動地參與到班級管理中，不僅管好自己，同時還會督促并影響到其他同學。如此，班主任要認識到評價在學生成長過程中的重要性，要善于對他們取得的進步進行肯定，以促進他們全面發(fā)展。

班級管理是一項極需耐心，極具挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的工作，同時也是一項充滿藝術性的工作。因此，對于小學班級管理模式而言，教師的工作方式不是機械、呆板的“管”，而是靈活、自由的“放”;不是班主任一個人的“演講臺”，而是學生全體行動的“練兵場”。教師應通過上述“四渠道”打造民主開放新型班級，充分挖掘和發(fā)揮學生的內在潛能，督促學生在“管中學、學中管;管中悟、悟中管”。這樣的管理模式，既培養(yǎng)了學生的綜合能力，又減輕了教師的工作壓力;既提高了班級管理的品味，又促進了學生的全面發(fā)展，有助于促進學校內涵式發(fā)展。

（宋行軍）