吳進(jìn)仁

《2011版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的10個核心素養(yǎng)：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。還指出“數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程中，是數(shù)學(xué)知識和方法在更高層次上的抽象與概括;學(xué)生在積極參與教學(xué)活動的過程中，通過獨(dú)立思考，合作交流，逐步感悟數(shù)學(xué)思想?！笨梢钥闯?，發(fā)展學(xué)生的抽象能力、推理能力和問題解決能力，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)所在，而傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂，必將被深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂替代。因此，我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、精心選擇教學(xué)素材、有效指導(dǎo)學(xué)生動手操作、巧用教學(xué)生成、合理進(jìn)行教學(xué)評價，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)航學(xué)生深度學(xué)習(xí)

《小學(xué)數(shù)學(xué)2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為了幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)注重數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系?！薄皵?shù)學(xué)知識的教學(xué)，要注重學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的‘生長點(diǎn)與‘延伸點(diǎn)?！闭n前預(yù)習(xí)正是讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)新知，并帶著已有的認(rèn)知，帶著不解的迷惑到課堂，師生騰出更多的時空進(jìn)行自主探究。

如，教師在進(jìn)行人教版六數(shù)下冊百分?jǐn)?shù)（二）“利率”一課教學(xué)時，布置預(yù)習(xí)作業(yè)：1.自學(xué)課本第11頁，對不理解的問題做好標(biāo)記，以備課堂與教師、同學(xué)交流。2.向家長請教不理解的地方。3.與家人一同到附近的銀行了解存款的方式、存期等，并在家長的指導(dǎo)下填寫好存款單。這樣的預(yù)習(xí)活動，可以幫助學(xué)生將一些抽象化的定義在生活中進(jìn)行理解，課堂中教師可以用更多的時間來教學(xué)利息是由本金、利率、存期同時決定的，不同的存款方式帶來的收益也不同。又如，在教學(xué)人教版五數(shù)下冊“長方體和正方體的認(rèn)識”一課前，預(yù)習(xí)活動布置：1.閱讀課本第18至20 頁，劃出重點(diǎn)、標(biāo)明不解之處，嘗試完成做一做。2.用小棒制作一個長方體與一個正方體框架，并在外圍貼上彩紙。相信學(xué)生在第二項(xiàng)作業(yè)活動中會面臨“必須用幾根小棒？貼的面有幾個？粘貼處怎么辦？長方體與正方體有哪些異同點(diǎn)？”等一系列問題，學(xué)生通過閱讀文本，再加之操作，自然明白了長方體與正方體都有12條棱、6個面、8個頂點(diǎn)的基本特征，也對比清楚了長方體與正方體面與棱的聯(lián)系與區(qū)別。正是這樣的預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生自主地用舊知遷移新知，學(xué)會了從文本到生活，再由生活到文本的研學(xué)習(xí)慣，導(dǎo)航學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的自主鉆研能力，為終身學(xué)習(xí)能力打下了良好的基礎(chǔ)。

二、精心選擇教學(xué)素材，利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)

心理學(xué)家指出：“我們在教學(xué)中要脈準(zhǔn)學(xué)生的平衡點(diǎn)，并敢于打破這個平衡點(diǎn)，制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。”在強(qiáng)烈的求知欲望的支撐下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會達(dá)到事半功倍之效。因此，課前教師要潛心鉆研教材，精心選擇課堂的教學(xué)素材，搭建探究平臺，形成認(rèn)知沖突，在交流互動中豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。

如，在教學(xué)人教版三數(shù)上冊“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”一課時，教師先讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示圖中平均分成4份的三角形陰影部分，學(xué)生很快回答出可以用1/4表示。當(dāng)學(xué)生成功體驗(yàn)后，教師又提出問題：如果不平均分，分?jǐn)?shù)能表示大小不一的三角形陰影圖嗎？當(dāng)學(xué)生信誓旦旦地說，沒有平均分的話，不可能用分?jǐn)?shù)表示。這時，教師利用動畫效果又一次變換成平均分成9份的三角形陰影圖，再質(zhì)疑學(xué)生：現(xiàn)在可以了嗎？為什么？這時學(xué)生又發(fā)現(xiàn)可以了，因?yàn)槿切未藭r被平均分成9份，可以用1/9表示……像這樣可變性教學(xué)素材的選擇，讓學(xué)生經(jīng)歷了“平均分”到“不平均”再到“平均分”，變“不可能”為“可能”。在強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突中，學(xué)生深度感悟到了分?jǐn)?shù)意義中“平均分”的重要性。又如，在進(jìn)行人教版六數(shù)下冊“用正比例解決問題”一課教學(xué)時，教師選擇了遞進(jìn)式問題設(shè)計：一種藥水，藥液與水按1：8配制而成。那么，問題一：藥液與藥水的比是（? ）：（? ）;問題二：如果現(xiàn)有藥液16克，需準(zhǔn)備多少克水？問題三：現(xiàn)有水200克，能配制多少克藥水？當(dāng)學(xué)生練習(xí)體驗(yàn)后，教師引導(dǎo)交流反饋：問題二與問題三的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么？用正比例解決問題的關(guān)鍵是什么？像這樣由淺入深、螺旋式上升的練習(xí)素材，能讓學(xué)生不斷地收獲成功體驗(yàn)，探索欲望越來越強(qiáng)，并在對比、歸納中深刻領(lǐng)悟用正比例解決問題的根本特征，讓數(shù)學(xué)課堂有了廣度和深度，有利于學(xué)生分析、推理、解決問題能力的提升。

三、指導(dǎo)學(xué)生動手操作，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)

法國著名數(shù)學(xué)家龐加萊說過，思維的運(yùn)動形式通常是這樣的：有意識的研究—潛意識的活動—有意識的研究。首先，在數(shù)學(xué)課堂中指導(dǎo)學(xué)生動手操作，正是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維運(yùn)動形成的紐帶。其次，動手操作是驗(yàn)證學(xué)生猜想的有效途徑，沒有動手操作，對數(shù)學(xué)定義、規(guī)律的理解猶如無水之源，最終陷入紙上談兵的尷尬窘境。再次，動手操作化數(shù)學(xué)上的抽象為生活中的具體情境再現(xiàn)，讓學(xué)生在再創(chuàng)造的活動中充分感悟數(shù)學(xué)知識的起點(diǎn)與延伸，更為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)提供了可能。

如，一位優(yōu)秀教師在人教版一年級數(shù)學(xué)下冊“分類與整理”教學(xué)時，利用多媒體出示主題圖，并引導(dǎo)學(xué)生分析題意后，就指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形狀、顏色不同分類標(biāo)準(zhǔn)，拿出課前準(zhǔn)備好的葫蘆形、心形、圓形圖片讓學(xué)生擺一擺，并請一個學(xué)生上臺展示，教師及時發(fā)現(xiàn)不同的擺法，利用手機(jī)及時拍下不同的擺法，通過媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生對比，形成優(yōu)化合理擺法之后及時質(zhì)疑：除了用擺的方法之外，還可以用怎樣方法表示，比如……請學(xué)習(xí)小組合作交流。有的學(xué)生認(rèn)為可以畫足夠多的形狀圖，再數(shù)一數(shù)不同類的數(shù)量，根據(jù)個數(shù)涂上顏色;有的學(xué)生認(rèn)為可以每類畫一個圖形，然后在它下面寫明幾個;還有的學(xué)生認(rèn)為可以上面寫形狀或顏色名稱，然后再在下面寫上對應(yīng)的數(shù)量。教師抓住時機(jī)引發(fā)思考：同學(xué)想到的方法真不簡單，和數(shù)學(xué)家想到一塊了，如果每一個分類與整理的問題，我們都要用擺一擺來解決，當(dāng)數(shù)量多起來的時候就不方便了。所以，老師覺得同學(xué)們剛才想到的方法真了不起，特別是最后一種方法非常有推廣的價值。像這樣極富數(shù)學(xué)價值的生成都源于學(xué)生在親自擺的體驗(yàn)下，在知識生長點(diǎn)進(jìn)行合作交流迸發(fā)出的火花，正吻合皮亞杰認(rèn)知理論所說：“低年級學(xué)生應(yīng)注重把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀的具體形象操作活動展開，再回歸抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律。”又如，在進(jìn)行人教版五數(shù)下冊三角形“面積”教學(xué)時，根據(jù)以往學(xué)情分析，三角形面積計算公式中“÷2”是教學(xué)的難點(diǎn)，如果只是單純地演示教學(xué)，學(xué)生忘記“÷2”已成常態(tài)，更別說對已知面積和底，求高，或已知面積和高，求底的逆向思考。為了避免單純演示教學(xué)這種淺層的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作：準(zhǔn)備任意三角形、直角三角形、鈍角三角形若干，每類至少有2個完全一樣，并標(biāo)明三角形的底和高。先要求學(xué)生從每類選出2個三角形，拼成一個平行四邊形，再引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)單：1.兩個完全一樣三角形可以拼成一個平行四邊形，拼成的平行四邊形面積是三角形面積的（? ?）倍，每個三角形面積相當(dāng)于拼成平行四邊形面積的（? ?）。然后教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組交流討論：拼成的平行四邊形的底相當(dāng)于三角形的? ? ? ?，高相當(dāng)于三角形的? ? ? ? 。因?yàn)槠叫兴倪呅蔚拿娣e等于底×高，所以三角形的面積等于? ? ? ? ×? ? ? ? ÷? ? ? ? 。像這樣，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了拼的過程之后，就徹底明白了三角形面積公式中“÷2”的來龍去脈，也將會終生難忘，為后續(xù)“三角形的底=面積×2÷高，三角形的高=面積×2÷底”變式應(yīng)用夯了基礎(chǔ)，為深度學(xué)習(xí)架了橋、鋪了路。有了操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是空中樓閣，而是基于親身體驗(yàn)的數(shù)學(xué)感悟、活動中的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、自主探索形成的數(shù)學(xué)規(guī)律。

四、合理的教學(xué)評價，激勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)

2011版小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，講究評價的藝術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣;可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，提出問題和分析問題的能力;可以激發(fā)學(xué)生嘗試從不同角度思考問題，指導(dǎo)學(xué)生反思自己過程的意識;讓學(xué)生不斷獲取成功的喜悅，極富挑戰(zhàn)精神，提升克服困難的勇氣，為創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂添磚加瓦。下面是我校一位優(yōu)秀教師在教學(xué)人教版二數(shù)上冊“用7、8、9的乘法口訣求商”的片段。教師質(zhì)疑：誰能根據(jù)（? ）÷（? ）=8這個算式說出一道具體除法算式。學(xué)生紛紛回答：“8除以1等于8?！薄?6除以2等于8。”“24除以3等于8?！薄?2除以4等于8?！薄坝幸?guī)律的，用8的口訣的積除以與8乘對應(yīng)的數(shù)字就可以了。”“8除以0?！苯處熯@樣進(jìn)行評價：敢于猜想的學(xué)生一定會有意外的收獲，不過我可以先透露一點(diǎn)秘密：8一定不可以除以0，有興趣的學(xué)生，課后一起找老師研究。下面有一組算式，藏著用口訣求商的一些規(guī)律，讓我們算一算、找一找吧。媒體展示：1.找規(guī)律，我最棒： 6×4=? ? ?;24 ÷4=? ? ?;24÷6=? ? ?;8 ×5=? ? ?;40 ÷5=? ? ?;40÷ 8=? ? ?;9×8=? ? ?;72÷8=? ? ?;72÷9=? ? ?。學(xué)生完成后，教師引導(dǎo)：我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不但會算，而且明白道理，發(fā)現(xiàn)了一些數(shù)學(xué)方法，趕緊說給大家聽一聽吧！學(xué)生的回答精彩紛呈：“都是用乘法口訣來幫忙?！薄翱谠E即可以寫出乘法算式，又可以寫出除法算式?！薄胺e成了被除數(shù)，除數(shù)與商換了位置?！薄袄每谠E變成兩道除法算式?！苯處熾S機(jī)激勵：善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的學(xué)生，定會成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。這不是在扼殺學(xué)生展示的機(jī)會，而是創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)不同的見解。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行合理的教學(xué)評價，建立和諧的師生關(guān)系，不但可以使每一個學(xué)生獲得一種自我的滿足與成功感，而且可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，促使學(xué)生形成積極的思維過程，進(jìn)行深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

五、有效利用生成信息，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)往往只注重數(shù)學(xué)結(jié)果得出后，做簡單的評價，教師在簡單的評價中往往會忽視對數(shù)學(xué)信息的有效利用，更談不上讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)活動，使學(xué)生的思維停留在僅有的數(shù)學(xué)結(jié)果中，沒有得到應(yīng)有的提升。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該適時地抓住教學(xué)生成資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，深入感悟數(shù)學(xué)的創(chuàng)造與應(yīng)用價值。如，在教學(xué)人教版六數(shù)下冊“圓柱的容積”一課時，教師借助學(xué)生對圓柱形水杯已有的知識經(jīng)驗(yàn)，不斷激勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，在學(xué)生獲取成功體驗(yàn)后及時追問，及時抓住教學(xué)生成，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。具體師生互動如下：教師：（利用媒體展示書本26面情境圖）從圖中，我們知道要解決的問題是? ? ? ? ？

學(xué)生：水杯的容積。

教師：也可以這么說，要知道能不能裝下這袋牛奶，就要先計算出這個水杯的? ? ? ? ？

學(xué)生：容積。

教師：對，生活中還有類似這樣的容器嗎？

學(xué)生：酒杯、油桶、羽毛球盒……

教師：這些容器有什么共同的特征？

學(xué)生：能裝物品，能容納一定大小的物體。

教師：你們真了不起，很快就明白了圓柱狀容器的容積的關(guān)鍵意思，就是所能容納物體的大?。S機(jī)板演）。如果老師往杯子里裝滿牛奶，我們就可以說牛奶的體積就是杯子的? ? ? ?。

全體學(xué)生：容積。

教師：是的，這個杯子的數(shù)據(jù)為什么要從里面測量？

學(xué)生：被裝的物體裝滿在里面，求的是容積，不包含制杯子玻璃的大小。

教師：真好，善于思考的學(xué)生就是不一般，你會用什么方法來計算容積？

學(xué)生：“因?yàn)楸永锩嫘螤钍菆A柱形，就用圓柱體積計算方法，即底面積乘高來求?！薄拔蚁雽W(xué)習(xí)長方體、正方體容器容積時，用的是底面積乘高，所以，我認(rèn)為也是用底面積乘高來求?！?/p>

教師：兩位同學(xué)真有數(shù)學(xué)的眼光??！由此可見，決定容積大小是什么？

全體學(xué)生：底面積和高……

正如新課標(biāo)所說，數(shù)學(xué)是讓學(xué)生對生活問題重新體驗(yàn)、感悟生成的過程。讓學(xué)生利用已有數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系生活分析問題，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師不斷地利用學(xué)生生成資源，一步步地引導(dǎo)學(xué)生感悟“什么是圓柱的容積”“怎么求圓柱的容積”，營造了高潮迭起的深度課堂，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與、積極思考的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

六、結(jié)語

總之，學(xué)生良好的課前自學(xué)，是深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提。教師指導(dǎo)學(xué)生有效動手操作，變“不可能”為“可能”，利用遞進(jìn)式問題設(shè)計教學(xué)素材，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了足夠的時空;巧妙利用生成資源，科學(xué)合理地評價，讓學(xué)生不斷地獲取成功體驗(yàn)，為自主探究學(xué)習(xí)提供了新的源動力。這樣的數(shù)學(xué)課堂正是努力踐行數(shù)學(xué)王子高斯所言：“數(shù)學(xué)中的一些美麗的定理具有這樣的特性：它們極易從事實(shí)中歸納出來，但證明卻隱藏的極深?！睂W(xué)生在深度學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)漸行漸滿。

（宋行軍）