程友偉

近些年，隨著教師敘事研究的興起，課程故事為越來越多的幼兒教師所熟悉。許多幼兒園會要求幼兒教師撰寫課程故事，地方學(xué)前教研室往往會組織課程故事評比活動。這些措施在一定程度上激發(fā)了幼兒教師撰寫課程故事的熱情，也提升了幼兒教師撰寫課程故事的水平?；叵胍幌?，幾年前幼兒教師對于課程故事的認(rèn)知相對比較膚淺，而今他們對于課程故事的認(rèn)識則深刻得多。為了促進(jìn)幼兒教師課程故事撰寫能力的發(fā)展，本刊專門開設(shè)了“課程故事”欄目。從創(chuàng)設(shè)之日起，該欄目便受到諸多幼兒教師的歡迎，投稿數(shù)量一直居高不下。遺憾的是：投稿數(shù)量很多，但是真正有意思、有趣的故事卻很少。

之所以會這樣，有兩方面的原因：一是故事本身缺少趣味;二是作者的寫作能力有限。任何一個(gè)課程故事要能保證趣味性，選擇的課程事件必須有趣。那么，什么樣的課程事件才有趣呢？筆者認(rèn)為：有趣的課程事件必須具有沖突性、意外性和發(fā)展性的特點(diǎn)，這三個(gè)特點(diǎn)其實(shí)是一體的。課程事件只有展示幼兒的發(fā)展過程才是有價(jià)值的，也才是有趣味的。而幼兒的發(fā)展必然伴隨著各種認(rèn)知沖突，他們正是在解決一個(gè)個(gè)沖突的過程中獲得發(fā)展。幼兒的認(rèn)知沖突的發(fā)生和解決都不是成人能預(yù)設(shè)的，也自然而然地具有意外性。部分教師在撰寫課程故事的時(shí)候，未能篩選具有上述特點(diǎn)的課程事件。“巧婦難為無米之炊”，缺乏有趣的課程事件，再怎么努力架構(gòu)組織、堆砌文字，也沒有辦法撰寫出有趣的課程故事。

也有不少幼兒教師在課程開發(fā)與實(shí)施過程中注意選擇有趣的課程事件，記錄了許多幼兒在現(xiàn)場的對話，但是因?yàn)槿狈懽髂芰?，使得最終呈現(xiàn)的課程故事寡然無味。課程故事既然是故事，肯定要考慮主題思想、謀篇布局、遣詞造句等問題。一篇課程故事，有一個(gè)主題思想足矣。但筆者收到的很多課程故事就是課程實(shí)施過程的流水賬，雖然其中能看到一些閃光點(diǎn)，但缺乏中心主題。美國學(xué)前教育學(xué)者薇薇安·嘉辛·佩利出版的每一本類似課程故事的專著都有其中心主題，如《男孩和女孩》一書有個(gè)副標(biāo)題是 “娃娃家的超級英雄”，全書都是圍繞著不同性別幼兒對于超級英雄的不同表現(xiàn)來描寫的。確定主題后，就要對相關(guān)材料有所取舍：能重點(diǎn)展示主題的，要詳細(xì)描寫;與主題關(guān)系較遠(yuǎn)的，就簡略描寫。課程故事既然是故事，在結(jié)構(gòu)上就要有起承轉(zhuǎn)合，而不能通篇都是一個(gè)節(jié)奏。在遣詞造句方面，要拒絕大篇幅對話，而無教師描寫總結(jié)的詞句，使得故事缺乏連續(xù)性。

課程故事趣味性不足的兩個(gè)原因背后還有更深層次的影響因素，課程故事選材問題與幼兒教師的教育專業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)，而寫作能力則與幼兒教師的文學(xué)專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)?！肮Ψ蛟谠娡狻保皇菃为?dú)強(qiáng)調(diào)課程故事撰寫，并不能從根本上解決問題。對此，筆者有如下建議：一是要切實(shí)加強(qiáng)課程故事撰寫與幼兒教師專業(yè)素質(zhì)提升的關(guān)聯(lián)度，不能為了寫作而寫作，要讓課程故事成為幼兒教師提升專業(yè)素養(yǎng)的抓手，同時(shí)讓教師把自身專業(yè)素養(yǎng)的提升展現(xiàn)在課程故事中。二是要全面提升幼兒教師的整體素質(zhì)，不僅要閱讀幼兒教育專業(yè)書籍，也要閱讀能夠提升自身素養(yǎng)的其他領(lǐng)域的書籍。任何領(lǐng)域的書籍，只要有價(jià)值，都可以嘗試閱讀。幼兒教師要養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)和自我豐富的習(xí)慣，只有豐富的輸入，才會有豐碩的產(chǎn)出。