江盈娜

（二年級(jí)）

如何用厘米或米描述物體的長(zhǎng)度？可以采用以下教學(xué)過(guò)程。

一、借助“身體”尺，建立參照單位量

1.觀(guān)察比畫(huà)。教師提問(wèn)：“我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位厘米和米，一起玩?zhèn)€游戲，一人說(shuō)一個(gè)長(zhǎng)度，另一人來(lái)比畫(huà)?！睂W(xué)生同桌合作比畫(huà)，如1厘米、5厘米、10厘米、50厘米、1米、2米等。

2.說(shuō)說(shuō)身高。讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己的身高大約是（ ）米（ ）厘米，接著估計(jì)同班好朋友的身高。

3.舉例說(shuō)明。教師提問(wèn)：“什么時(shí)候用米，什么時(shí)候用厘米作單位，你能說(shuō)說(shuō)嗎？”讓學(xué)生回顧有關(guān)身體尺的知識(shí)，建立米與厘米的參照物。

二、深入探究，尋找問(wèn)題解決的策略

1.教師呈現(xiàn)情境：升旗儀式后，李麗和王明爭(zhēng)論起一根旗桿的高度來(lái)，李麗說(shuō)旗桿高13厘米，王明說(shuō)旗桿高13米。

2.教師提出任務(wù)：請(qǐng)你來(lái)做個(gè)評(píng)委說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的想法是對(duì)的，為什么。

3.學(xué)生獨(dú)立思考，交流匯報(bào)。

生1：10厘米大約是一拃，那么13厘米比一拃長(zhǎng)一點(diǎn)，旗桿不可能這么矮，所以李麗是錯(cuò)的。

生2：我量了一下手里的鉛筆大約是13厘米，操場(chǎng)上的旗桿比手里的鉛筆高得多，所以王明是對(duì)的。

生3：我的身高大約是1米30厘米，也就是130厘米，旗桿比我高得多，我比13厘米高得多，所以王明是對(duì)的。

教師小結(jié)：生1用的是排除法，生2用的是類(lèi)比法，生3用的是推理的方法，很有說(shuō)服力。

4.借物刻畫(huà)。

教師提問(wèn)：“13米大約有多高，你能借助身邊熟悉的物體的長(zhǎng)度來(lái)描述旗桿的高度嗎？”讓學(xué)生借用熟悉的參照物刻畫(huà)被度量的物體。

三、拓展延伸，靈活參照量運(yùn)用

1.出示圖1，請(qǐng)學(xué)生先做一做，接著說(shuō)一說(shuō)是怎么確定括號(hào)內(nèi)的長(zhǎng)度單位的，最后辨一辨“圖上的籃球場(chǎng)和圖畫(huà)本看起來(lái)差不多大小，為什么填的單位不一樣？”

2.教師出示“馬虎的日記”，請(qǐng)學(xué)生修改日記。

早晨，我從2厘米的床上起來(lái)，用15米長(zhǎng)的牙刷刷牙，用60米長(zhǎng)的毛巾洗臉。吃完早飯，背上35米長(zhǎng)的書(shū)包，到離家600厘米的學(xué)校上學(xué)。到了學(xué)校，我拿出厚1米的語(yǔ)文書(shū)讀起來(lái)。

先請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立修改，再全班交流，說(shuō)說(shuō)修改理由。

借助米和厘米的參照實(shí)物，學(xué)生由抽象的量聯(lián)想到具體的實(shí)物，完成了抽象圖式與具體實(shí)物之間的轉(zhuǎn)換，掌握了用米或厘米描述物體長(zhǎng)度的方法，積累了估測(cè)物體的經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)了量感。

（浙江省寧波市北侖區(qū)春曉實(shí)驗(yàn)學(xué)校? ?315829）