韓英

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，嘗試運(yùn)用讀寫結(jié)合的模式展開教學(xué)工作，能夠使兩者結(jié)合，共同建構(gòu)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中增加寫作練習(xí)，在閱讀中挖掘?qū)懽魉夭摹⒃陂喿x中理順篇章布局邏輯，以此完成教學(xué)任務(wù)。本文即針對讀寫結(jié)合的小學(xué)語文閱讀課堂進(jìn)行探究。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文的應(yīng)用

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合模式展開教學(xué)，對語言學(xué)習(xí)具有積極意義，也極大地提高了課堂教學(xué)效率。其作用如下：

其一，以讀促寫，能夠?yàn)閷懽鞣e累素材。在閱讀課堂中增加對讀寫結(jié)合的思考，可以逐漸為寫作積累素材，包括詞匯、句子、寫作靈感等素材的累積，也包括學(xué)生對文章組織結(jié)構(gòu)、行文邏輯的把握，是一個(gè)日積月累，逐漸提升的過程。以讀促寫，也緩解了寫作中缺少靈感素材的尷尬，教師可以抓取文章的主題、文章中閃現(xiàn)的靈感，組織學(xué)生擴(kuò)寫、敘寫等，依循作者的語調(diào)、句子進(jìn)行寫作，在多樣嘗試的基礎(chǔ)上擴(kuò)展寫作視野，逐漸創(chuàng)新寫作。

其二，以寫觀讀，掌握文章整體。閱讀與寫作是語言學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要方面，一個(gè)是輸入，一個(gè)是輸出?，F(xiàn)在將兩者結(jié)合，以寫觀讀，也能使學(xué)生對閱讀文章中相對抽象的主題立意、語言風(fēng)格、行文邏輯等有深入的理解，逐漸深化對文章的理解與把握。讀寫結(jié)合之下，學(xué)生的讀不再是停留于字面詞句的讀，而是一個(gè)深入內(nèi)心的挖掘，是對閱讀文章的深度品讀，也是一個(gè)交換的過程，既吸收了作者的觀點(diǎn)，也能外化地表達(dá)自己的感悟心得。

讀寫結(jié)合之下，作為讀者，學(xué)生的想法外化，也在無形間促成了德育發(fā)展，使教師更為輕松地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，有針對性地組織和開展課堂教學(xué)。

二、讀寫結(jié)合模式下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展

（一）強(qiáng)化讀寫關(guān)聯(lián)，激發(fā)興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，引入讀寫結(jié)合教學(xué)思想，開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生思維的進(jìn)一步開拓，也有助于學(xué)生閱讀能力及寫作能力的進(jìn)一步提高。作為學(xué)生的主要引導(dǎo)者，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，合理地在閱讀課堂上引入讀寫教學(xué)手段，強(qiáng)化閱讀與寫作之間的聯(lián)系，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣與寫作習(xí)慣，使之能在理解的程度上更好地體會(huì)文章傳遞的情感，更好地把控作者對語言、對文字的使用。所以，在日常教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)、大膽地思考，主動(dòng)與其他同學(xué)分享自己在閱讀之后所形成的感悟，分享自己在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問與體會(huì)，主動(dòng)交流自己的想法。在有效思維碰撞的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，讓學(xué)生在多維度、多層次的體驗(yàn)下加深對文本內(nèi)容的把控，體會(huì)其所傳遞的價(jià)值觀以及思想觀。除此之外，完成閱讀活動(dòng)之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試性地對文本加以評價(jià)，而教師本身也可對學(xué)生的表述進(jìn)行點(diǎn)評，優(yōu)化學(xué)生的表述邏輯與表述思維，逐步增強(qiáng)學(xué)生的寫作閱讀積極性，在良性的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，促使學(xué)生進(jìn)步，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)手段的積極價(jià)值。

（二）挖掘閱讀課堂中的讀寫結(jié)合點(diǎn)

作為教師，應(yīng)充分挖掘閱讀課堂的讀寫結(jié)合點(diǎn)，將其預(yù)設(shè)于課堂教學(xué)中，并自然而然地呈現(xiàn)出來。一般而言，教師可以將閱讀文章進(jìn)行不同的分類，對于言辭優(yōu)美的散文，其重要的部分在于詞句的累積;對于行文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文，關(guān)鍵在于語句中的邏輯性……挖掘出不同閱讀文章的亮點(diǎn)要素，展開讀寫結(jié)合。針對課文呈現(xiàn)出鮮明的情感特色，如《媽媽的賬單》《一面五星紅旗》等，類似文章則可以進(jìn)一步挖掘其中所蘊(yùn)藏的情感內(nèi)核，指導(dǎo)學(xué)生借以文字表達(dá)出對閱讀文章的感悟、情感等，或是對閱讀文章中人物傳遞出一些自己的情感，對故事中“我”的行為選擇有所延伸敘寫等。挖掘課堂讀寫結(jié)合的點(diǎn)，為每節(jié)課找到可供匹配的方式，以推進(jìn)課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地參與到讀寫結(jié)合中，在閱讀課堂激活寫作靈感，以寫作去反觀閱讀。

（三）以閱讀幫助學(xué)生完成寫作積累

借助閱讀，學(xué)生能完成基本的寫作素材積累。以往的閱讀教學(xué)中，部分教師嘗試要求學(xué)生通過背誦作文模版來完成寫作學(xué)習(xí)，取“天下文章一大抄”這樣的歪解，雖然在一定程度上確實(shí)緩解了學(xué)生的寫作需求，卻增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也背離了寫作的意義。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)借助讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生完成寫作積累，并給予方法的指導(dǎo)，如在日常素材積累中，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀文章中精華的詞匯，以及哪些詞匯寥寥一筆點(diǎn)亮了文章。對于這些優(yōu)秀的詞句，可以集中抄寫，并且標(biāo)明意義，嘗試造句等。再如，在閱讀一篇文章中，可以讓學(xué)生優(yōu)先提綱挈領(lǐng)地找到每篇文章的主題詞、主題句等，以此幫助學(xué)生理順行文邏輯，增強(qiáng)對文章的理解。除了基于日常教學(xué)的讀寫結(jié)合，群文閱讀是近年來語文課堂常見的閱讀教學(xué)思路，適合于課內(nèi)與課外閱讀。隨著閱讀量的增加，或是不同類型同一主題文章的閱讀，可以通過對比、累積等形式進(jìn)行閱讀的積累，以此完成閱讀內(nèi)容等。在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師既要點(diǎn)撥學(xué)生不同閱讀文章的精妙，也要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的累積習(xí)慣，掌握讀寫結(jié)合的方法。

（四）以篇章結(jié)構(gòu)提升學(xué)生行文邏輯

以篇章結(jié)構(gòu)提升學(xué)生的行文邏輯，也是當(dāng)前讀寫結(jié)合之下閱讀課堂重要的任務(wù)所在。以往閱讀教學(xué)中，學(xué)生將更多的注意力放在了字詞的學(xué)習(xí)和教師所指導(dǎo)的閱讀文章的主題思想，這個(gè)過程往往忽視了對文章結(jié)構(gòu)的關(guān)注，也缺乏自己獨(dú)立的思考。寫作是一個(gè)思維外化的過程，也是一個(gè)借以文字表達(dá)自己觀點(diǎn)，傳遞自己思考和情感的過程。在讀寫結(jié)合模式下，課堂閱讀教學(xué)中注重對文章邏輯性的分析，啟發(fā)學(xué)生針對閱讀文章所傳遞的思想、內(nèi)容等進(jìn)行思考，逐漸提升學(xué)生的語言邏輯，關(guān)注閱讀文章的主線并嘗試自己設(shè)計(jì)主線。學(xué)生在進(jìn)行閱讀素材積累過程中，逐漸實(shí)現(xiàn)對自身閱讀能力、閱讀思路的提升，實(shí)現(xiàn)對文章的全面建構(gòu)。筆者也曾觀察到，學(xué)生在進(jìn)行閱讀文章的續(xù)寫時(shí)，總是用自己的思想去理解文章，忽視了順應(yīng)文章本身的邏輯結(jié)構(gòu)，或是過于遵循模仿，缺乏自己的獨(dú)立思考等，這些都是當(dāng)前教學(xué)工作不可取的，需要加以調(diào)整指導(dǎo)。教師應(yīng)以閱讀文章的篇章結(jié)構(gòu)去幫助學(xué)生審視自己的寫作，逐漸促進(jìn)學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)。

（五）在課堂教學(xué)中具體落實(shí)讀寫結(jié)合

在小學(xué)階段的語文課堂閱讀教學(xué)過程中，教師首先要注重自身的思想認(rèn)知，改變自身的教學(xué)模式，為讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。在讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生主體地位，深入認(rèn)識(shí)學(xué)生在讀寫結(jié)合中的發(fā)展需要，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中對“教”與“學(xué)”關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并探索符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)要求。在課堂教學(xué)中，具體落實(shí)讀寫結(jié)合，需要教師以必要的形式呈現(xiàn)出來。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記，完成閱讀積累。隨著學(xué)生年紀(jì)的增長，教學(xué)對學(xué)生閱讀積累的要求也在逐漸提升，學(xué)生既要進(jìn)行閱讀累積，也要進(jìn)行文章的續(xù)寫、仿寫、擴(kuò)寫以及簡單的主題寫作等練習(xí)。在具體落實(shí)讀寫結(jié)合的過程中 ，除了前文提及的需要學(xué)生積累素材，也需要教師提出一些讓學(xué)生有參與感的項(xiàng)目，如中年級(jí)時(shí)的句子練習(xí)，可以通過造句等形式去完成寫作練習(xí);隨著年級(jí)升高，則可以進(jìn)一步升級(jí)為簡單的句子、段子仿寫練習(xí)，逐漸升級(jí)，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在組織教學(xué)中，則鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與互動(dòng)，以此完成對知識(shí)的累積和互動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的思考。隨著讀寫結(jié)合的深化，也可以做進(jìn)一步的優(yōu)化與積極互動(dòng)。

比如，為了有效引用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，可以在學(xué)生準(zhǔn)確理解文章主旨大意之后，著重圍繞文章中的經(jīng)典片段來進(jìn)行解讀，以此確保學(xué)生對寫作技巧、手法進(jìn)行透徹的理解。比如，在閱讀學(xué)習(xí)描寫風(fēng)景類的文章時(shí)，就可以對文章中對一些風(fēng)景細(xì)節(jié)描寫的部分進(jìn)行截取，之后，再聯(lián)系學(xué)生的日常生活，鼓勵(lì)大家回想自己之前出門游玩的時(shí)候，都看見過哪些讓自己印象深刻的風(fēng)景，為學(xué)生提供一定的獨(dú)立空間，讓大家自由討論。隨后，再讓學(xué)生結(jié)合文章中描寫風(fēng)景的片段來進(jìn)行仿寫。在此過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生對文章中的表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、寫作結(jié)果進(jìn)行仿寫，主題不限。這樣既有助于活躍閱讀課堂教學(xué)氛圍，也能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力、寫作水平的不斷提升。

（六）以寫作深度理解閱讀文章

學(xué)生在閱讀一篇文章后，會(huì)有自己的思考、感悟等，這些感悟之前是很少被外化出來的，或是以極簡的問答形式去表達(dá)。在讀寫結(jié)合模式下，學(xué)生的閱讀感悟被充分激活、放大，并且外化交流出來。如前文所述，課堂中具體落實(shí)讀寫結(jié)合，常用的方式包括文章的敘寫、擴(kuò)寫等，這些都是基于原文內(nèi)容、主題、行文風(fēng)格的外延拓展。當(dāng)學(xué)生開始寫作練習(xí)，即用自己的形式去創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)，就意味著“文學(xué)四要素”中的讀者、社會(huì)、作者和文章的充分結(jié)合，不僅是學(xué)生通過閱讀吸收文章精華與感知讀者思想的過程，也是一個(gè)輸出思想的環(huán)節(jié)，將閱讀本身升華為一個(gè)思考的過程。

（七）重視讀后感寫作訓(xùn)練

從閱讀到寫作是學(xué)生從“吸收”到“傾吐”的重要轉(zhuǎn)變，教師作為教學(xué)主導(dǎo)者，應(yīng)把握轉(zhuǎn)變過程，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。小學(xué)教材中的每一篇課文都是諸多教育專家結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求精心篩選過的，且都是經(jīng)過教育主管部門審批之后才編入小學(xué)教材中的，所以每一篇文章具有的教育意義都是不容忽視的，可以在某一方面引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生深入思考。對此，在日常教學(xué)中，教師要對這些文章給予準(zhǔn)確把握，在閱讀教學(xué)結(jié)束后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將讀后的感受記錄下來，以文字的形式來進(jìn)行內(nèi)心真情實(shí)感的表達(dá)，以此通過完善讀后感寫作訓(xùn)練來為學(xué)生閱讀、寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

以《走月亮》為例，在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀;之后，再對文章中作者想要表達(dá)的思想情感作出深入分析;最后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的閱讀感受來開展寫作訓(xùn)練。這是一篇充滿詩情畫意的散文，文章中對作者、阿媽在月下散步的所見之物作出了細(xì)致描寫，為大家講述了作者童年的美好回憶，在閱讀中學(xué)生能夠充分體會(huì)到作者對阿媽那種深沉的愛，還有對“走月亮”的喜愛。而讓學(xué)生開展讀后感的寫作訓(xùn)練，既可以讓學(xué)生對文章中表達(dá)了怎樣的情感作出深入分析，也能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)作者的思想情感，同時(shí)也有助于學(xué)生寫作熱情的激發(fā)與保持，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成以文字來記錄、表達(dá)內(nèi)心情感的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解、寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（八）開展生活化寫作教學(xué)

語文是學(xué)生每天學(xué)習(xí)生活中都會(huì)接觸到的知識(shí)內(nèi)容，所以，語文這一學(xué)科與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切聯(lián)系。在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中，讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用需要?jiǎng)?chuàng)新，需要學(xué)生在吸收與表達(dá)中融入自己的思考，形成更加生動(dòng)而富有個(gè)性的表達(dá)。在創(chuàng)新指導(dǎo)中，教師可以通過多種方法循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。對此，為了給語文課堂注入更多活力，增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的趣味性、游戲性，教師應(yīng)充分重視語文課堂與小學(xué)生實(shí)際生活的密切聯(lián)系，這也能為讀寫教學(xué)活動(dòng)的順利開展創(chuàng)造良好的條件。小學(xué)語文教材中的很多文章都具有一定的歷史年代感，但是因?yàn)楹蛯W(xué)生的日常生活有一定的差異，所以學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中難以獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從中挖掘中一些和教學(xué)內(nèi)容有著密切聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容?；蛘呤菄@學(xué)生熟悉的某一事物來開展，這樣既有助于學(xué)生認(rèn)知視野的拓展，也有助于閱讀學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)與保持。此外，藝術(shù)來源于生活，在日常教學(xué)指導(dǎo)中，教師也要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成從生活中挖掘、積累寫作素材的習(xí)慣，為學(xué)生之后的靈活引用奠定良好的基礎(chǔ)。如小學(xué)教材中有很多描寫親情或是友情的文章，從不同的角度、以不同的寫作手法，為學(xué)生歌頌了親情、友情的美好。但是在日常生活中，很多學(xué)生都容易忽略家人對自己的關(guān)心，或者和朋友之間的友誼，只知道不斷地向家人、朋友索取，而不懂得回報(bào)。對此，在日常教學(xué)中，教師可以在講解親情、友情這類文章的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來體會(huì)其中的情感，學(xué)習(xí)作者的寫作手法。同時(shí)，讓大家在閱讀學(xué)習(xí)中回想自己的父母是從哪些方面來表達(dá)對自己的愛的，以及在日常生活中朋友對自己的關(guān)心照顧等。然后嘗試著運(yùn)用學(xué)習(xí)積累的寫作手法來開展寫作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生將自己對家人、朋友的感情積極地表達(dá)出來，并在之后的學(xué)習(xí)成長中更加珍惜。

三、結(jié)語

借以閱讀中的讀寫結(jié)合展開教學(xué)工作，是新時(shí)期教育工作開展的重要思路，也需要教師不斷累積和發(fā)展實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的思考及可能，以此全面提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。

（左毓紅）