謝影

對幼兒園戶外區(qū)域活動來說，自主性游戲活動是大部分幼兒都喜歡的一種活動方式。戶外自主游戲的活動區(qū)域范圍更大，形式更加自由靈活，而且氣氛也比較輕松愉悅，它可以讓幼兒的天性得到較好的釋放，也能讓他們在各項活動中找到自己的興趣愛好，從而更積極地投入游戲活動，提高戶外自主游戲的效率。另外，教師可以在此類活動中融入更多的教育元素，提升戶外自主游戲的教育價值，同時，他們還可以通過對幼兒活動過程的細致觀察和探究，找到不同幼兒的不同興趣愛好、行為方式、活動習慣等，從而根據(jù)這些信息設計更符合幼兒心理期待和活動需求的自主性游戲內(nèi)容，在提高戶外游戲質(zhì)量的同時保障幼兒參與活動的安全。本文結(jié)合幼兒園戶外自主游戲的含義，探究幼兒教師觀察行為的特征，以及不同特征所代表的不同類型，并對不同類型提出更好的建議，從而有效提升戶外自主游戲活動的質(zhì)量。

一、戶外自主游戲的概念

戶外自主游戲指的是幼兒在幼兒園戶外區(qū)域環(huán)境中所參與的自主性游戲活動，而戶外游戲的場所則是特指幼兒園教學建筑以外的所有區(qū)域范圍。幼兒園教師開展戶外自主游戲活動不僅可以鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，增強他們的體魄，還能通過滲透學習元素的方式擴展他們的認知范圍，豐富生活閱歷，增強幼兒對外界的認識。幼兒也可以通過主動參與、主動探究戶外游戲活動的方式加深對園區(qū)內(nèi)環(huán)境的體驗和認識，增強自身對幼兒園各活動區(qū)域的熟悉感，降低排斥感，從而提升游戲活動的效率，并以此促使其身心健康的成長。

戶外自主游戲與自發(fā)游戲并不相同，自發(fā)游戲是一種沒有確切教育目的的自發(fā)性的、自我感興趣的游戲活動，而戶外自主游戲則恰恰相反，它具有明確的教育目的，也遵循一定的教育原則，是根據(jù)具體教育計劃所開展的一項戶外趣味性活動。戶外游戲中的“自主”并不是讓幼兒教師完全放手，而是指讓所有游戲活動都具有一定的自主性特點，要使幼兒在一定的規(guī)章制度內(nèi)對游戲活動的時間和內(nèi)容進行自主性設計、探索和嘗試。而要想達到這樣的效果，這就需要教師在開展這項活動前，對每名幼兒都有足夠的了解，并結(jié)合原有的活動經(jīng)驗為幼兒準備充足的游戲材料，同時，要引導他們根據(jù)自己的意愿對游戲方式進行設計和安排，從而更自覺地參與游戲活動。由此可見，幼兒園戶外自主游戲指的就是幼兒在幼兒園戶外環(huán)境中，結(jié)合自己的興趣愛好和行為方式進行游戲內(nèi)容和游戲模式的制定與選擇，而教師則需要在活動過程中對幼兒進行有效的指導，從而使其在自主游戲活動中增強自主性意識，提升主觀能動性和個人綜合能力，提高戶外游戲的質(zhì)量。

二、教師觀察行為的概念

對教師觀察行為的研究是行為研究領域中一項非常重要的內(nèi)容，研究者可以根據(jù)教師的觀察行為分析他們各自的外在表現(xiàn)和行為特點，并借此總結(jié)教師在各項活動中所表現(xiàn)出來的言行舉止對受教育者的影響，以及與受教育者學習行為的關系，從而幫助他們更好地改善教育模式，提高教育的質(zhì)量。

通常情況下，教師的觀察行為都具有內(nèi)隱性的特點，它雖然貫穿于各項教育活動的全過程，卻很少能呈現(xiàn)明顯的外在行為表現(xiàn)，而這種隱蔽性和偶發(fā)性的特點也導致與此相關的探索與研究非常匱乏，所以，并沒能形成更為系統(tǒng)化、完整化的理論體系。在學前教育領域，教師更加提倡“寓教于樂”的教育理念，他們希望可以在靈活有趣的游戲中滲透教育元素，并借此更好地向幼兒進行潛移默化的知識教育，使其在不同活動思想的熏陶中提升自主意識，提高各項能力和綜合水平。

通過對教師觀察行為的分析可以發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師都具有以下三種行為特征：一是具有較好的理性自覺意識，這就意味著在游戲活動開始前教師會對自己的觀察行為進行合理的設計和規(guī)劃，然后再帶著這些目的和問題對幼兒進行觀察，從而使觀察結(jié)果更具有科學性和實用性。二是具有較強的反思性，很多教師都會在觀察行為后對結(jié)果進行深入的分析和研究，進而得出更具有理性意義的結(jié)論，避免觀察結(jié)果流于表面，以期對教育活動起到有效的指導作用。三是具有一定的發(fā)展性特點，幼兒教師會將現(xiàn)代化教育理論融入觀察活動，他們會用發(fā)展的眼光看待教育問題，而不是只局限于當前的活動結(jié)果和評價結(jié)果中。綜上所述，幼兒教師的觀察行為指的是教師借用某種觀察工具或自身的各項感官，采用某些觀察方式對幼兒在戶外自主游戲活動中的各種行為進行觀察，從而得到更具有研究價值的信息，并對此進行分析和總結(jié)的過程。

三、探究幼兒園戶外自主游戲中教師觀察行為特征和類型的意義

（一）有利于優(yōu)化幼兒教育理論

在上個世紀初，教育領域出現(xiàn)了科學化運動，這使教學理論逐漸滲透各項教學活動，到了二十世紀中期，對教師特征的研究也逐漸轉(zhuǎn)向為對他們行為特征的研究。根據(jù)實際的教學情況可知，教師單方面的知識講授雖然在一定程度上也起到了教育的作用，卻很難達到理想效果，這主要是因為教師并沒有真正了解到幼兒最真實的需求，所以，只有在了解的基礎上創(chuàng)設教育活動，才能使教師與幼兒在同一活動中共同發(fā)揮作用，進而快速提高活動的質(zhì)量。因此，探究幼兒園戶外自主游戲活動中教師的觀察行為，可以更清晰地了解不同幼兒不同的游戲行為，并借此探索更有效的改進方案，從而完善自主游戲的形式和內(nèi)容，以此促進幼兒身心健康的發(fā)展，也能幫助教師形成更為完善的幼兒教育理論。

（二）有利于促進活動順利開展

對幼兒教師觀察行為的探索與研究能促使幼兒園更加重視對教師觀察能力方面的培養(yǎng)，并借此改善他們的觀察方式，提高觀察的質(zhì)量，促進觀察活動的順利進行。幼兒園通過培養(yǎng)教師的活動觀察能力，可以幫助他們更深入地了解幼兒，同時，還能不斷引導他們改變自身的教育理念，將全新的教育觀念和教育目的融入自主游戲活動，從而提高幼兒自主探究的能力，提高他們主動參與游戲的興趣，使戶外自主游戲活動向更好的方向發(fā)展，提升教師的教育熱情。

四、幼兒園戶外自主游戲中教師觀察行為的特征

（一）自覺性特征

根據(jù)以往的觀察與分析可知，幼兒教師在觀察幼兒戶外自主游戲中的各項行為時，呈現(xiàn)自覺性特征，這說明大部分教師都能自覺主動地對幼兒游戲行為進行觀察，并且能意識到觀察行為對提高自身的教育能力，促進幼兒健康發(fā)展有著重要的作用。幼兒教師通過自覺觀察可以了解每個幼兒的個性特征、行為習慣、認知情況、心理需求等，還能進一步明確對不同特征的幼兒采取怎樣的教育方式，運用什么樣的教育手段，如何調(diào)動他們參與戶外自主游戲的積極性等。另外，這也反映仍然有一部分教師自覺意識較低，他們很少主動觀察幼兒的游戲行為，也難以更深入地了解每個幼兒的行為表現(xiàn)特點以及內(nèi)心的真實活動需求，因此，幼兒園需要加強對這類教師自覺性的培養(yǎng)，使其能擁有主動觀察幼兒游戲行為的意識。

（二）反思性特征

對大部分幼兒教師來說，他們都會在活動結(jié)束后對自己的觀察行為進行反思和總結(jié)，這其中包括了對觀察前各項行為的反思、觀察過程中的行為反思、觀察結(jié)束后總結(jié)行為的反思。由此可見，幼兒教師已經(jīng)意識到了反思行為的重要性，并且，能通過反思進一步改善幼兒園戶外自主游戲的活動模式和活動內(nèi)容，從而更好地提升幼兒主動參與的興趣，提高游戲的效率。

（三）結(jié)構(gòu)性特征

根據(jù)研究可知，目前大多數(shù)幼兒教師觀察的結(jié)構(gòu)性水平都比較低，他們在開展戶外自主游戲前，并沒有制訂規(guī)范的行為觀察計劃，也沒有明確幼兒行為觀察的目的，通常都是以一種比較隨意的方式進行觀察。另外，有很多教師在觀察過程中，對幼兒各項行為觀察結(jié)果的描繪都比較籠統(tǒng)和模糊，這就說明他們并沒有掌握正確的觀察方法，而是按照自己的理解進行了簡單的敘事性描述，并沒有對這些行為進行“事件取樣”和“人物抽樣”的觀察。而且，大部分教師都是采用視頻、照片的方式進行觀察，這種方法過于單一，也難以呈現(xiàn)更多的信息，從而影響教師的觀察結(jié)論。由此可見，幼兒園需要加強對教師進行結(jié)構(gòu)性意識的培養(yǎng)，要提升他們制訂計劃、完善觀察方法的能力。

（四）理論性特征

幼兒教師在觀察行為中還呈現(xiàn)理論性特征，這就說明他們會主動思考幼兒做出某種行為的深層原因，并且，能根據(jù)不同的因素對戶外自主游戲進行改進。另外，如果影響因素源自幼兒日常的生活環(huán)境，那么，教師也會與幼兒家長進行溝通和交流，以此改善家庭教育的質(zhì)量，并借此提高自主游戲的效率。

五、幼兒園戶外自主游戲中教師觀察行為的類型及建議

（一）被動迷茫型——喚醒主動觀察意識

被動迷茫型指的是幼兒教師難以自動自發(fā)地對幼兒園戶外自主游戲中幼兒的行為進行觀察和分析，他們對幼兒在游戲中所表現(xiàn)出來的一切都比較淡漠，并不是很關心幼兒“在做什么、都做了什么、為什么要這么做”等，所以，并沒有制定更為科學的觀察方法，也沒有總結(jié)出有意義的觀察結(jié)論。而對這一類教師，幼兒園要做的就是喚醒他們主動觀察意識，提高他們對觀察活動的重視程度，并激發(fā)這類教師對觀察行為的認同感，從而促使其更加主動地投入觀察行為。要想激發(fā)被動迷茫型幼兒教師的觀察意識，第一，就要幫助他們明確觀察的意義，要讓他們知道自己為什么要觀察幼兒的游戲行為，怎樣合理觀察幼兒的行為，觀察后要如何通過分析和整理得出觀察結(jié)論等。例如，在開展戶外自主游戲之前，教師需制定游戲形式和游戲內(nèi)容，要思考這些游戲活動是否滿足幼兒的真實需求，是否能激起他們主動參與的興趣，是否符合當期幼兒的認知層次和行為特點等，這樣才能促使教師制定更加合理的自主游戲內(nèi)容以及幼兒行為觀察方法。

第二，要引導被動迷茫型教師深入分析行為觀察的結(jié)果，針對某一特定行為或問題進行細致的研究，也可以把行為觀察的視角鎖定在某一個幼兒身上，或鎖定在某一場游戲場景中，并對其進行持久的跟蹤式觀察，這樣才能幫助教師深入幼兒的內(nèi)心世界，加深他們對幼兒各種行為的了解，總結(jié)這些行為背后的原因。

（二）平穩(wěn)可控型——合理激發(fā)觀察行為

平穩(wěn)可控型指的是幼兒教師要通過某些外部刺激才能表現(xiàn)觀察的行為，并且需要借助外部力量的作用才能對觀察結(jié)果進行分析和研究。針對這一類教師，幼兒園要做的就是提高他們的自主行為意識，提升綜合教育的能力，并且通過改善園區(qū)管理“軟環(huán)境”的方式提升教師的行為觀察能力。

提高這類教師行為觀察能力的重點在于培養(yǎng)他們自我激勵的意識，使其能發(fā)自內(nèi)心地對幼兒在游戲中所表現(xiàn)出來的各項行為產(chǎn)生好奇心，從而主動投入行為觀察活動，并借此提高他們自我反思、自我評價的意識。例如，幼兒園可以開展教師培訓活動，并為每名教師制訂相應的個人教育能力提升計劃，以此增強幼兒教師的觀察水平和教育能力。另外，幼兒園還需要改善自身的“軟環(huán)境”，要為教師提供視野開闊的游戲觀察場所，這樣既可以減少不必要的工作內(nèi)容，還能有效減輕教師的工作壓力，從而提高他們行為觀察的積極性和觀察效率。

（三）主動探索型——創(chuàng)建能力提升平臺

主動探究型指的是幼兒教師不需要借助任何外力，依靠自身的主觀能動性就能對幼兒自主游戲行為進行觀察，并且，能從各個角度對其進行分析和理解，從而加深對幼兒的了解，并借此制訂更加合理的游戲活動完善計劃。針對這一類教師，幼兒園要做的就是為他們提供更廣闊的發(fā)展平臺，使其能進一步提升專業(yè)能力，并逐漸成為其他教師學習的榜樣。

例如，幼兒園可以邀請專業(yè)的幼兒教育專家對教師進行培訓，并為他們設計更加規(guī)范的自主游戲觀察記錄表，還要在培訓過程中講述真實案例，借此豐富幼兒教師的閱歷，使其在案例中找到更適合自己的教育方法。除此之外，幼兒園還可以開展交流互動活動，每半學期組織一次教師研討會，讓開展戶外自主游戲活動比較成功的教師分享自己的經(jīng)驗，也可以現(xiàn)場演示他們的行為觀察法，從而使更多教師掌握正確的行為觀察方式，進而提高幼兒園教師整體的教育水平。

六、結(jié)語

綜上所述，通過研究幼兒教師的觀察行為能增強幼兒園對教師實際教學水平的了解，并且可以對他們進行更有針對性的能力培養(yǎng)，從而有效改進幼兒園戶外自主游戲的效率和質(zhì)量。同時提升教師的主觀能動性，提高他們的反思意識，使其在行為觀察活動中認識到幼兒教育的重要意義，體會到幼兒教育的內(nèi)在魅力，從而激起他們主動觀察、主動探索的積極性，提高自身的觀察水平和教育水平。

注：本文為福建省龍巖市新羅區(qū)“十四五”教育科研重點課題“戶外游戲中幼兒行為觀察與分析的實踐研究”（課題立項號：XL1452022276）的研究成果。

（左毓紅）