張欣

小學(xué)生相比初高中階段的學(xué)生，心智發(fā)育尚不成熟，他人的評價(jià)常常對其成長有著重要的影響，此時(shí)正是進(jìn)行激勵(lì)教育的最佳時(shí)機(jī)。激勵(lì)教育明確了學(xué)生的主導(dǎo)地位，為教師和學(xué)生之間提供多種互動(dòng)和溝通的渠道，教師借此能夠全面了解班級的整體學(xué)情，找到更多激勵(lì)的突破口，為學(xué)生帶來輕松、美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在肯定的氛圍中意識到課堂價(jià)值，樹立自信心，具備持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)教育的重要性

首先，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)教育能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，常常在教師的引導(dǎo)下被動(dòng)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，難以直觀地感受到語文知識的豐富多彩。在激勵(lì)教育的引導(dǎo)下，教師對學(xué)生的身心需求和班級學(xué)情有著充分的了解，使各項(xiàng)激勵(lì)策略開展得更具備針對性，在他們面對受挫、考試失利等情況時(shí)，及時(shí)給予正確的心理疏導(dǎo)，進(jìn)行語言激勵(lì)，使其重燃學(xué)習(xí)熱情，具備濃厚的探究興趣。其次，激勵(lì)教育踐行了素質(zhì)教育的發(fā)展理念，全面迎合時(shí)代發(fā)展需求。素質(zhì)教育踐行以人為本原則，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課堂主體地位，激勵(lì)教育的實(shí)施符合發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生的心理狀態(tài)和近期表現(xiàn)為核心，開展不同形式的激勵(lì)策略，師生在這樣的氛圍中也易于拉近距離，形成有效的交流互動(dòng)。最后，激勵(lì)教育促進(jìn)學(xué)生的思維視野全面開闊。激勵(lì)教育的開展范圍并不局限于課堂，教師可以借助實(shí)踐活動(dòng)、課外探索等多個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行語言上的鼓勵(lì)和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的氛圍有助于學(xué)生開闊眼界，積極融入課后的探索過程中，有效激發(fā)他們的潛力和學(xué)科思維，感受到豐富多彩的語文世界[1]。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

想要充分發(fā)揮激勵(lì)教育的實(shí)踐價(jià)值，需要教師就目前語文教學(xué)存在的問題不斷探索，積極尋求解決方案，使教學(xué)策略實(shí)施起來更具有針對性。首先，教師的教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新。激勵(lì)教育的主體是學(xué)生，僅僅將成績作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的思想使激勵(lì)教育的受用范圍縮小，教師只是考查學(xué)生語文成績的高低，難以完成全方位的思維拓展。其次，教師的實(shí)踐策略千篇一律，言語鼓勵(lì)只是激勵(lì)教育的一部分，長期使用一種激勵(lì)方法難以激發(fā)學(xué)生的積極性，在固定的模式下感受不到激勵(lì)教育帶來的學(xué)習(xí)熱情。最后，教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有待完善。激勵(lì)教育的開展需要以多重標(biāo)準(zhǔn)為引導(dǎo)。一成不變的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生而言并不具備實(shí)踐價(jià)值，學(xué)生在不適宜自己的學(xué)習(xí)氛圍中，自然難以發(fā)揮激勵(lì)教育的實(shí)效性，抑制思維的拓展和潛力的開發(fā)，逐漸喪失學(xué)習(xí)信心[2]。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)教育的策略

（一）利用語言激勵(lì)，提升學(xué)科自信

在以往的語文教學(xué)課堂上，教師常常忽視學(xué)生的主導(dǎo)地位，沿用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將課本知識進(jìn)行生硬地灌輸和講解。語文涉及大量的概念實(shí)詞、文學(xué)常識，學(xué)習(xí)起來較為枯燥，因此，教師可以打破教學(xué)束縛，突破傳統(tǒng)思維，將激勵(lì)教育應(yīng)用其中，為課堂注入活力，不斷鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，以此保證學(xué)科教學(xué)的有效性。語言鼓勵(lì)是有效的激勵(lì)策略之一，小學(xué)生十分注重教師對自己的評價(jià)，如果此時(shí)可以獲得肯定和贊賞，就能有效提升他們的自信心，使其保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極配合教師開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升教學(xué)效率。

比如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，本節(jié)課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生感受我國的疆域遼闊，樹立正確的地理認(rèn)知，全方位體會(huì)西沙群島的富饒與美麗。教師可以設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)大家思考：“通過通讀全文，你能感受到西沙群島的富饒嗎？它的富饒主要體現(xiàn)在哪些方面呢？”問題一經(jīng)提出，學(xué)生議論紛紛，有的學(xué)生說西沙群島水域遼闊，景色迷人，水中有很多的動(dòng)物嬉戲玩耍;還有的學(xué)生說西沙群島海水顏色鮮艷，魚類的品種繁多……針對這樣的討論氛圍，教師應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生言語上的鼓勵(lì)。當(dāng)他們發(fā)表完個(gè)人觀點(diǎn)之后，教師給出專業(yè)的評價(jià)，如“你總結(jié)得十分貼切，看來預(yù)習(xí)的時(shí)候一定下了不少功夫！”“你感受的角度與眾不同，是個(gè)思維跳躍的孩子！”在這些言語鼓勵(lì)當(dāng)中，學(xué)生的心理需求得到滿足，感受到自己在課堂上的重要價(jià)值，從而主動(dòng)參與到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，樹立學(xué)科自信[3]。

再如，在學(xué)習(xí)《“諾曼底”號遇難記》時(shí)，教師可以在課程結(jié)束之后提出總結(jié)性的問題，鼓勵(lì)大家思考“本文主要講述了一個(gè)什么樣的故事？文章當(dāng)中的哈爾威船長具有怎樣的精神品質(zhì)？”此時(shí)的概括性問題對學(xué)生具有一定的難度，教師可以鼓勵(lì)他們勇于發(fā)表個(gè)人意見，能夠想到哪些內(nèi)容便說哪些內(nèi)容，針對他們總結(jié)不夠到位的地方進(jìn)行再次補(bǔ)充，當(dāng)學(xué)生說出哈爾威船長“臨危不懼”“鎮(zhèn)定自若”“舍己為人”“英勇無畏”等品質(zhì)時(shí)，給予言語肯定，共同補(bǔ)充問題的答案，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）營造氛圍激勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，生活經(jīng)驗(yàn)淺顯，對一些語文知識缺乏自主理解的能力，如果教師沒有及時(shí)意識到他們的學(xué)習(xí)困難，將會(huì)使問題得不到及時(shí)解決，長期處于這種環(huán)境中的學(xué)生極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的抵觸情緒和厭煩心理。因此，除了轉(zhuǎn)變教學(xué)理念之外，教師還應(yīng)該具備敏銳的教學(xué)思維，深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，了解他們的綜合需求，意識到主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)他們勇敢提問，借助信息技術(shù)等工具營造氛圍激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的情境中感受語文知識的趣味性，從而主動(dòng)探究、主動(dòng)提問，在適當(dāng)?shù)墓膭?lì)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

比如，在進(jìn)行《大自然的聲音》的學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，感受到大自然當(dāng)中的各種聲音，體會(huì)大自然的美好。為了使課堂氛圍生動(dòng)活潑，教師可以充分利用小學(xué)生對未知事物的好奇心理，借助信息技術(shù)提前搜集有關(guān)小鳥、蟲子等小動(dòng)物的叫聲和風(fēng)聲、雨聲等，邊播放邊一起閱讀課文內(nèi)容，采用齊讀、分段朗讀形式，詢問“哪位同學(xué)愿意閱讀第一段？”在這樣的情境下大家積極報(bào)名，進(jìn)而進(jìn)行鼓勵(lì)性的點(diǎn)評，如“你讀得聲音十分洪亮，并且每個(gè)字的發(fā)音也都完全正確！大家一起用掌聲鼓勵(lì)一下！”“你情緒的處理十分準(zhǔn)確，呢喃細(xì)語應(yīng)該是溫柔輕聲的，洶涌澎湃應(yīng)該是聲勢浩大的，大家一起練習(xí)?！痹谶@樣的氛圍鼓勵(lì)下，學(xué)生不僅具備積極參與的動(dòng)力，還感受到了自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，從而配合接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)，營造輕松、和諧、向上的班級氛圍。與此同時(shí)，教師還可以提出探究性的問題，帶領(lǐng)學(xué)生一起思考：“除了視頻當(dāng)中播放的大自然的聲音之外，你還能想到哪些聲音嗎？”以此完成本節(jié)課的知識總結(jié)和視野開闊，使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考自然的聲音，并將這種聲音貼切地模仿出來，在教師全面的肯定中感受到大自然的奇妙，進(jìn)而樹立起愛護(hù)自然的思想意識，完成素養(yǎng)深化[4]。

（三）巧用實(shí)踐激勵(lì)，提升綜合能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該意識到學(xué)生能力的差異性，結(jié)合不同學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)多樣化的鼓勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)和策略，使每一層級的學(xué)生都能在適宜自己成長的模式中獲得貼切的評價(jià)，不因?yàn)橐淮纬煽兊穆浜髥适W(xué)習(xí)的積極性，而是全方位分析自己的優(yōu)勢，不斷努力，從而具備堅(jiān)持不懈的品質(zhì)和能力。與此同時(shí)，教師還可以巧妙設(shè)計(jì)實(shí)踐激勵(lì)環(huán)節(jié)，不再將思維局限于課堂中，而是設(shè)計(jì)主題實(shí)踐任務(wù)，促使語文走進(jìn)生活，提升學(xué)生的綜合能力，感受到學(xué)以致用的成就感。

比如，在進(jìn)行《威尼斯的小艇》《牧場之國》課文學(xué)習(xí)之后，教師可以設(shè)計(jì)“我是小小講解員”的口語實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演“導(dǎo)游”的角色，就這兩個(gè)城市向“游客”展開細(xì)致的講解，與此同時(shí)“游客”也可以提出疑問，“導(dǎo)游”進(jìn)行科學(xué)解答。借助這樣的實(shí)踐活動(dòng)鞏固學(xué)生的課堂記憶，提升他們的口語交際能力，教師也要在此過程中實(shí)施激勵(lì)教育，幫助大家共同完成實(shí)踐任務(wù)。當(dāng)扮演“導(dǎo)游”的學(xué)生出現(xiàn)忘詞、知識了解不完全的現(xiàn)象，教師可以在旁進(jìn)行有效的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使其思考：“威尼斯是哪個(gè)國家的城市？”“威尼斯的主要出行方式是什么？”“生活在威尼斯的人們需要注意哪些？”借助這些問題貫穿整個(gè)解說環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們“別緊張呀！你一定可以說得更好！”“關(guān)于威尼斯的簡介說得十分詳細(xì)，如果在人們生活方面再細(xì)致一些，可以讓人印象更深刻！”在這樣的實(shí)踐激勵(lì)氛圍中，學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力都得到了全面的提升[5]。

四、結(jié)語

綜上所述，激勵(lì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用具有多種實(shí)踐途徑，良好的思維發(fā)展情況和積極的學(xué)習(xí)氛圍對小學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)意義深遠(yuǎn)。因此，教師應(yīng)該對激勵(lì)教育保持高度重視，積極尋求更多激勵(lì)策略，與班級學(xué)情和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，肯定個(gè)人能力與價(jià)值，積極參與到各個(gè)實(shí)踐過程中，實(shí)現(xiàn)自身健康成長和小學(xué)語文教學(xué)的穩(wěn)步前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華玉.激勵(lì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教師，2020（S1）：51.

[2]劉慧玲.激勵(lì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的策略分析[J].名師在線，2020（36）：49-50.

[3]王文麗.激勵(lì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中華活頁文選（教師版），2020（12）：63-64.

[4]唐麗瑩.激勵(lì)教育在語文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].作家天地，2020（23）：24，26.

[5]賈小燕.激勵(lì)性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用淺析[J].智力，2020（31）：53-54.