魏海霞

小學教育面對的受教群體是正處在能力養(yǎng)成和身心發(fā)育關鍵時期的孩童，其自身在各項能力上存在較大的局限性，這對日常教學活動而言帶來了巨大的困難，所以只有重視提高小學生的綜合能力與素養(yǎng)，才能有效提高教育教學的可行性、有效性和科學性?，F(xiàn)階段，小學數(shù)學教學中教師結合學生缺失獨立思考能力的特點，從教學方向、教學方法和教學內(nèi)容上做出了合理創(chuàng)新及調(diào)整，旨在為學生構建出知識學習與能力養(yǎng)成的雙向課堂，進而為培養(yǎng)學生的獨立思考能力創(chuàng)造良好的條件。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的意義

以能力培養(yǎng)作為小學數(shù)學教學的重心，是當前小學教育發(fā)展和革新的重要內(nèi)容，更是促進學生全面發(fā)展及高效學習的關鍵所在。為此，下面將詳細分析在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力所具有的重要意義和作用。

（一）有助于提高學生學習的自信心

學習自信是學生開展學習活動的有力支撐，更是保證學生學習質(zhì)量和效率的基礎條件，就當前小學生在數(shù)學課堂中的表現(xiàn)而言，明顯存在自信心缺失的問題。例如，學生在解答計算題目時，總是對自己的答案搖擺不定，一會感覺答案是正確的，一會又感覺答案是錯誤的，長此以往極有可能導致學生的學習熱情下降[1]。針對小學生學習自信心缺失的問題，教師重點培養(yǎng)學生的獨立思考能力，有助于增強學生的學習自信，繼而為學生后期學習奠定堅實的基礎。例如，具備獨立思考能力的學生，在解答數(shù)學題目中會堅信自己解題思路是正確的，并在得知題目答案與自己的答案完全一致后，學習信心和學習熱情將會更為高漲，最終形成越學越自信、越學越想學的思想意識。由此可見，培養(yǎng)學生的獨立思考能力是一項長遠的教學策略，更是引導學生養(yǎng)成正確學習品質(zhì)、習慣和思想的重要途徑。

（二）有利于強化數(shù)學教學的有效性

學生所具備的學習能力會直接作用在學習效果上，根據(jù)相關調(diào)查資料表明：學習能力出眾的學生不論是學習成績還是課堂表現(xiàn)，都要遠遠領先于學習能力平平的學生[2]?；诖?，獨立思考能力作為學習數(shù)學知識的關鍵能力，更應該是學生必須具備的基礎能力，所以幫助學生養(yǎng)成獨立思考能力將會成功提升數(shù)學教學的質(zhì)量和效率。例如，具備獨立思考的學生在數(shù)學學習中將會更加積極和主動，對教師提出的問題能夠認真思考并給出自己的想法，先不說學生思考的方向和答案正確與否，但可以肯定的是學生會對問題形成深刻的印象，此時再配合教師的系統(tǒng)性講解，自然可以強化學生對知識點的理解和記憶，所以幫助學生養(yǎng)成獨立思考的能力，有利于提高數(shù)學教學的有效性。

二、小學數(shù)學教學中影響學生獨立思考能力養(yǎng)成的問題

（一）數(shù)學教學存在定位錯誤的問題

在當前小學數(shù)學教學中，很多教師在教學思想上存在一定的偏差，認為小學生年齡還小，身心發(fā)育尚不成熟，只需要將教學重點放在基礎知識上便可，并不需要針對學生的各項能力實施系統(tǒng)性培育，所以很多教師在開展教學活動中仍以知識為主，這就影響了學生能力的養(yǎng)成和提升[3]。例如，在開展“100以內(nèi)的加法”教學活動中，教師主要以大規(guī)模的“題?！睉?zhàn)術為主，倡導學生解答大量的“加法練習題”，在此過程中并沒有給予學生獨立思考的機會，從而造成學生只能被動地、機械地學習“加法”知識。此種教學形式雖然可以達到“100以內(nèi)的加法”教學目標，卻難以激發(fā)學生的學習興趣和提高學生的學習能力。

（二）小學生的依賴性較強

依賴性是小學生普遍存在的特點，很多學生無法獨立完成生活和學習活動，甚至有些學生需要在教師和家長的鞭策下，心不甘、情不愿地開展生活和學習活動，所以對培養(yǎng)學生獨立思考能力而言，學生的依賴性就像一道鐵門嚴重阻礙了學生的能力養(yǎng)成及發(fā)展[4]。例如，在開展“長方形和正方形”的教學活動中，教師提出“請同學們說一說長方形和正方形的異同點”，卻得不到學生的積極響應，甚至有的學生呆呆地盯著教師，像是在說“快點告訴我答案啊”。由此可見，學生對教師的依賴心理十分嚴重，這對獨立思考能力培養(yǎng)而言造成了不利影響。

（三）教學方式不具備獨立思考能力培養(yǎng)效果

一種優(yōu)秀的能力并不是與生俱來的，更不是一朝一夕就能形成的，而是需要借助系統(tǒng)的培養(yǎng)方法，是一個漫長的鍛煉過程。但是就當前小學數(shù)學教學而言，教師所采用的教學方式根本沒有實現(xiàn)培養(yǎng)學生獨立思考能力的效果，從而導致能力培養(yǎng)和預期存在很大差距[5]。例如，數(shù)學課堂教學中教師過于看重教學效率，對于很多需要學生獨立思考的教學內(nèi)容，多采用直接告知答案和解題方法的方式，這不僅會加深學生的惰性心理和依賴性，還會影響數(shù)學教學的實質(zhì)性效果。

（四）學生的學習興趣不高

興趣是學生自主學習和積極學習的根本要素，如果學生對數(shù)學學習毫無興趣可言，那又談何培養(yǎng)學生的獨立思考能力？結合當前小學數(shù)學教學的情況，學生在學習興趣方面存在較大問題，很多學生在課堂學習中不僅存在走神、交頭接耳等行為，還存在不愿意動腦、動手的問題。因此，小學數(shù)學教學中要想幫助學生養(yǎng)成獨立思考能力，就需要從激發(fā)學生的學習興趣著手，確保學生能夠在興趣的帶動下由被動思考轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?，以及由教師帶領思考轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⑺伎肌?/p>

三、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的有效方法

（一）貫徹以生為本的教學理念

新課程教育改革實施以來，要求教師明確學生的主體學習地位，凸顯學生的學習主人翁身份，這不僅有助于增強教學效果，還有利于提升學生的獨立學習品質(zhì)和自主學習意識?；诖耍W數(shù)學教育中培養(yǎng)學生的獨立思考能力，也要遵循以生為本的教學理念，以此才能為學生創(chuàng)造出高效且科學的能力養(yǎng)成環(huán)境。首先，教師要改變自己課堂教學主導者的身份，轉(zhuǎn)而以一個引導者和參與者的身份開展教學，以便給予學生更為豐富的自主學習和獨立學習的機會。其次，結合小學生的實際情況與能力表現(xiàn)，合理、科學地設計與組織課堂教學活動，尤其是在教學方式和教學內(nèi)容上，不但要突出學生的主體性，還要具有引導學生獨立思考的作用，繼而在保證教學效果的前提下幫助學生形成思考的習慣與意識。例如，在開展“長方形和正方形”教學中，教師需要多以引導的方式實施教學，在此過程中可以多設置一些學生感興趣的問題或者話題，如“請同學們想一想、找一找生活中的長方形和正方形”，或者在采用問題引導學生思考時設置一些小獎勵，如“哪位同學回答得正確且找到的圖形數(shù)量最多將會獲得一顆糖果”。教師牢牢抓住小學生的身心特點，設計和組織引導性的教學活動，不但能夠提高學生學習的積極性，還有助于激發(fā)學生獨立思考的熱情。

（二）采用趣味化的教學方式

學習興趣是學生主動學習的推動力，而要想培養(yǎng)學生獨立思考的能力，就可以從激發(fā)學生思考的興趣著手，繼而使學生在興趣的帶動下獨立地思考和解決問題。首先，教師要結合數(shù)學教學內(nèi)容設計游戲過程，避免趣味化教學方法與教學目標相分離的問題。其次，游戲過程要符合小學生的興趣喜好，以此盡量滿足學生對教學游戲的需求，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如，在開展“測量”教學活動中，教師可以組織一場“邁大步”的教學游戲，先將學生分為兩人一組，然后向?qū)W生講解“邁大步”的游戲規(guī)則，即兩名學生分別站在教室的兩端，然后以“石頭、剪刀、布”的方式?jīng)Q出勝負，勝者可以向前邁出一步，最先到達教室另一端的學生勝出。同時，為保證學生能夠獨立思考和主動思考，教師還要予以引導和啟發(fā)，如“請同學們開動腦筋結合游戲體驗，測量出教室的長度，比一比哪位同學的方法最快捷、有效”，如此一來學生就需要在玩游戲的過程中，思考如何測量和計算出教室的長度。這種趣味化的教學方式有效激發(fā)了學生的學習興趣，并成功培養(yǎng)了學生獨立思考的習慣。

（三）構建獨立自主的課堂環(huán)境

獨立性、自主性是克服學生依賴性、懶惰性學習的關鍵所在，更是培養(yǎng)學生獨立思考能力的重中之重，所以小學數(shù)學教學中教師需要致力于構建獨立自主的課堂環(huán)境，從而為培養(yǎng)學生獨立思考能力提供條件。首先，教師要一改往日“跟隨式”和“帶領式”的課堂教學形式，尤其是在提出教學問題后不要直接告訴學生答案，而是要給予學生足夠的思考時間，或者予以學生正確的引導和啟發(fā)?？偠灾?，教師不要給學生一種“反正老師會公布答案”的錯誤信號，如果學生仍然存在等待答案的現(xiàn)象，教師完全可以不公布答案，而是要求學生利用課余時間繼續(xù)思考與尋找答案，如此一來將有效克服學生依賴性學習的缺點，繼而為培養(yǎng)學生的獨立思考能力奠定基礎。其次，教師還要做好教學評價工作，注重激勵學生的點滴進步，尤其是在學生獨立思考能力方面，更要大力地予以表揚，以便幫助學生樹立獨立思考的信心。

四、結語

小學數(shù)學教育致力于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，不僅有助于提高數(shù)學教學的有效性，還能為學生的后期學習與長遠發(fā)展奠定基礎。因此，教師作為開展教學和學生能力培養(yǎng)的重要力量，必須始終堅持以生為本的教學思想，結合小學生的具體情況和學習需求，合理、科學地創(chuàng)新與改進教學模式、方法與內(nèi)容，從而盡可能地為學生創(chuàng)造出適合學習與能力養(yǎng)成的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

參考文獻：

[1]仇彩云.小學數(shù)學教學中獨立思考能力養(yǎng)成分析[J].數(shù)學學習與研究，2021（27）：106-107.

[2]胡永芬.小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力如何養(yǎng)成[J].數(shù)學學習與研究，2021（26）：133-134.

[3]張爍代.數(shù)學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)探索[J].成才之路，2021（16）：58-59.

[4]宋婷婷.小學數(shù)學高年級教育中獨立思考能力的培養(yǎng)思路探討[J].新課程，2021（15）：156.

[5]任文秀，公為棟.淺談在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（4）：91-92.