趙小啟

一、概念分析

對概念的探究是為更好地完成策略總結(jié)，基于此，本段文字側(cè)重分層教學與作業(yè)分層設(shè)計進行概念總結(jié)。第一分層教學，所謂分層教學是教師根據(jù)學生能力的差異性，進而在課堂上完成不同層次化的教學，又被稱為“分組教學”;第二作業(yè)分層設(shè)計，這是應用在分層教學過程中的具體教學方案，依據(jù)不同能力小組，對學生預留不同的課堂作業(yè)或課后作業(yè)，保證全部學生可實現(xiàn)進步。

二、理論依據(jù)

為保證作業(yè)分層設(shè)計更科學，保證對學生分組更具有教學價值，無論是進行分層教學，還是進行作業(yè)分層設(shè)計時，教師均應該重視教育學理論的應用?；诖耍径挝淖謧?cè)重三點進行詳細總結(jié)。（1）馬斯洛需求層次理論。將該理論應用在作業(yè)分層設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應重視滿足小學生的心理需求，而后再滿足小學生對能力的追求，保證分層作業(yè)實施過程不造成學生的心理負擔。（2）多元智能理論。該理論應用在數(shù)學教學作業(yè)分層過程中，教師應保證全部學生的多元化發(fā)展，不能因?qū)W生分層而對學生區(qū)別對待。（3）“最近發(fā)展區(qū)”理論。著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，彰顯分層作業(yè)落實的意義與價值。

三、意義總結(jié)

無論是課堂作業(yè)或者課后作業(yè)，均是對課堂知識的延伸或擴展，此時為保證教師作業(yè)預留的效果，應在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)運用分層理念，以此保證小學生可通過作業(yè)實現(xiàn)課堂知識的串聯(lián)，為保證如下策略具有實踐意義，本段文字側(cè)重意義進行詳細總結(jié)。（1）作業(yè)分層可促進小學生全面發(fā)展，小學數(shù)學教學不是對單一學生的教學，教師應統(tǒng)籌兼顧全體學生。教師對作業(yè)進行分層設(shè)計，為不同層面、不同能力的學生調(diào)整作業(yè)難度，根據(jù)學生課堂學習的不同表現(xiàn)，為不同層次或?qū)W習能力的學生，設(shè)計出對應的作業(yè)內(nèi)容，確保學生互相不受到影響，共同進步。因此作業(yè)分層設(shè)計時，教師應科學化分析學生的能力區(qū)別，標準化設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，保證作業(yè)分層設(shè)計的應用價值，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。（2）作業(yè)分層可增強學生的數(shù)學自信，作業(yè)分層設(shè)計對學生的意義深遠，因?qū)W生接受能力不同，課堂教學環(huán)節(jié)無法保證全部學生接受課堂知識，因此，現(xiàn)階段教師更重視分層教學模式的應用。為保證分層教學模式可貫穿小學數(shù)學課堂始終，教師應將分層教學模式延續(xù)到作業(yè)設(shè)計與分布中，要顧及全體學生，教師科學化地將班級或授課知識點分層，將學生時刻跟進教師的授課目標，不影響學生學習數(shù)學的自信心。學生在教師作業(yè)設(shè)計中增強自我肯定，始終建立數(shù)學學習自信心。

四、策略探究

（一）教學觀念的轉(zhuǎn)變

教學觀念的轉(zhuǎn)變是保證學生作業(yè)分層科學化實施的首要工作，基于此，本段文字側(cè)重從兩點內(nèi)容總結(jié)教師教學觀念的轉(zhuǎn)變方向。（1）重視課后作業(yè)對小學生的積極影響。課后作業(yè)的功能不同于預習作業(yè)與課堂作業(yè)，課后作業(yè)是為讓學生鞏固課堂所學，教師設(shè)計課后作業(yè)環(huán)節(jié)，應圍繞課程知識點進行布置作業(yè)，此時教師要重視分層設(shè)計環(huán)節(jié)，強化學生的學習自信心，利用分層課后作業(yè)模式，讓全體學生對所學有所鞏固。（2）深度落實“雙減”政策。雖然課后作業(yè)可幫助學生鞏固所學，但“雙減”政策下，教師應積極響應政策，對一二年級的學生應將減負落到實處，不對低年級學生進行分層教學設(shè)計，重點對中高年級學生完成作業(yè)的分層，既可落實“雙減”政策，又可深度踐行分層教學模式。例如，人教版五年級“商的近似數(shù)”一課學習時，本節(jié)課的教學目標是“讓學生理解商的近似值的意義，并掌握四舍五入法的應用流程，結(jié)合實際問題或按照應用題的要求，學會求近似值”。為保證作業(yè)分層設(shè)計的應用效果，筆者在以往作業(yè)預留的基礎(chǔ)上對教學理念進行調(diào)整，筆者讓學生利用課后時間自行設(shè)計應用題，并結(jié)合所學內(nèi)容完成近似值的求解。此項作業(yè)的布置是為檢驗學生是否對本節(jié)課所學內(nèi)容全部掌握，而后分析學生是否具備自我約束能力或創(chuàng)新能力，為后續(xù)學生分層提供數(shù)據(jù)。

（二）正確完成學生分層

如何將學生科學、客觀的分層，這是作業(yè)分層設(shè)計科學落實的難點，為保證作業(yè)分層更具有實踐價值，對學生分層應做到如下兩點。（1）把握學生分層的發(fā)展性原則，這是對學生分層環(huán)節(jié)教師應關(guān)注的重點，無論是學優(yōu)生或是學困生，教師在對學生分層環(huán)節(jié)，均應以學生未來發(fā)展為核心，完成科學、客觀的分層。（2）以學生課堂表現(xiàn)進行分層，根據(jù)學生課堂表現(xiàn)分析學生的性格特點，同時剖析學生是否對理論知識完成積累。將未掌握基礎(chǔ)知識的學生劃分為一組，已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識的學生分為一組，將已經(jīng)做好預習的學生劃分為一組，并對上述三組學生布置不同的作業(yè)。例如，人教版五年級“組合圖形的面積”一課學習時，本節(jié)課的教學目標是“讓學生理解組合圖形的含義，掌握組合圖形面積的計算方法”，完成基本知識的學習后，教師應重視學生觀察能力、動手操作能力的提升，最終讓學生實現(xiàn)空間觀念的強化。完成此課授課后，筆者結(jié)合學生課堂表現(xiàn)對學生進行分組，此時筆者將并未進行課前預習的學生分為一組，對掌握基礎(chǔ)能力的學生分為一組，對初步具有空間意識的學生分為一組，并對其布置不同的作業(yè)，以此強化學生能力。

（三）科學層次化完成作業(yè)設(shè)計

科學層次化作業(yè)設(shè)計的原則是為鞏固課堂所學，教師進行作業(yè)設(shè)計時應將科學原則、層次化原則深度落實，基于此作出詳細總結(jié)。（1）圍繞課程所學進行拓展，利用作業(yè)中不同難度習題，將教材內(nèi)知識點進行拓展訓練，從實際問題出發(fā)讓學生自行解決。（2）重視理論知識與實踐應用相結(jié)合，杜絕出現(xiàn)難度系數(shù)超過學生能力的作業(yè)，強化學生自主學習能力的養(yǎng)成，鍛煉學生自主解決問題的能力。（3）科學層次化作業(yè)的設(shè)計原則應重視作業(yè)的層次性、開放性、探究性及反思性，根據(jù)學生特點、知識難易程度以及具體教學環(huán)節(jié)，教師應融合運用，避免傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的試題化模式，注重學生實驗能力的強化與提升，最終實現(xiàn)科學層次化作業(yè)的教學價值。例如，人教版“分數(shù)與小數(shù)的互化”模塊學習時，本節(jié)課的教學目標是“學生通過自主探索交流掌握分數(shù)與小數(shù)互化的基本方法，并培養(yǎng)學生運用小數(shù)與分數(shù)互化的知識解決問題的實際能力”。為達成此目標，有效落實分層進行作業(yè)設(shè)計，筆者以預習作業(yè)、課堂作業(yè)以及課后作業(yè)的方式進行布置，把握作業(yè)的設(shè)計重點，提升作業(yè)內(nèi)容的深度。作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容應緊密聯(lián)系課程內(nèi)容，同時與核心素養(yǎng)、化學素養(yǎng)培養(yǎng)有所關(guān)聯(lián)。筆者根據(jù)課上教學容量、學生學業(yè)壓力以及學生的課后時間安排，細致地為學生布置知識涵蓋更全面的作業(yè)。

（四）建立合理的作業(yè)評價機制

既然對學生進行分層，并預留不同難度的作業(yè)，教師就要檢查作業(yè)，并建立不同的作業(yè)評價機制?；诖耍率鰞?nèi)容對此進行詳細總結(jié)。（1）強化評價的意義。教師首先應提升評價意識，認識到作業(yè)評價對學生發(fā)展的促進作用，圍繞學生作業(yè)完成效果進行系統(tǒng)評價，同時結(jié)合學生的心理需求與能力差異，深度、深刻地完成評價，最終以自身評價能力的提升以此推動學生的作業(yè)完成效果。（2）改進作業(yè)評價用語。改進作業(yè)評價用語的重要意義重大，圍繞提高學生對評價的關(guān)注度進行調(diào)整，豐富評價主體的同時讓學生虛心接受教師的評價，運用多元化的評價策略讓學生虛心接受。（3）優(yōu)化評價效果，提升學生作業(yè)興趣，加強學生對作業(yè)完成的動力。教師應多元化、多角度地完成作業(yè)評價，建立家校合作模式，在教師的引領(lǐng)下幫助家長形成科學的評價態(tài)度，鼓勵家長參與到評價環(huán)節(jié)，在評價中給予學生肯定，讓學生樹立自信心。

五、結(jié)語

作業(yè)是課堂學習的延伸，可對學生的課堂學習進行二次鞏固，因此，小學數(shù)學教學過程中，教師應重視課堂作業(yè)或課后作業(yè)的設(shè)計。此時，作業(yè)分層化是落實分層教學理念、學生多元化發(fā)展的重要路徑。綜上所述，教師重視學生能力的差異性，運用不同策略幫助學生學習，結(jié)合學生身心特性進行教學策略的整合，尤其是分層教學模式的運用，幫助每個學生全面發(fā)展。數(shù)學作業(yè)的分層設(shè)計有助于轉(zhuǎn)變學生學習數(shù)學的態(tài)度，學生主動學習的意識比之前更加明顯，學習興趣比以前更濃厚，能夠獨立完成作業(yè)，因此應重視作業(yè)分層設(shè)計的落實，讓學生樹立學習自信心。

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