林秋玲

摘? ? 要：初中英語模塊微項(xiàng)目化作業(yè)以模塊內(nèi)容為載體，以項(xiàng)目為基本組織形式，以驅(qū)動性問題為導(dǎo)向，最大限度地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境和交際場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的項(xiàng)目探究，促進(jìn)學(xué)生對模塊主題意義的深入理解和掌握。新課標(biāo)背景下，初中英語教師應(yīng)基于對模塊教學(xué)內(nèi)容的深度解讀，設(shè)計(jì)指向語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的模塊微項(xiàng)目化作業(yè)，將教學(xué)由課內(nèi)延伸到廣闊的課外，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化作業(yè);核心素養(yǎng);初中英語

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）明確提出，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力[1]。學(xué)生應(yīng)通過英語課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)能力的目的。

作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分?！读x教課標(biāo)》指出，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，建立課堂所學(xué)和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類等多種類型的作業(yè)，如朗讀、角色扮演、復(fù)述、書面表達(dá)、故事創(chuàng)編、調(diào)研采訪、海報制作、戲劇表演、課外閱讀等[2]。項(xiàng)目化作業(yè)不僅符合最新的教育教學(xué)改革要求，而且契合《義教課標(biāo)》所提倡的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要由內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成，可通過選定項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、探究活動、制作作品、交流成果和評價活動等環(huán)節(jié)展開[3]。初中英語模塊微項(xiàng)目化作業(yè)以模塊內(nèi)容為載體，以項(xiàng)目為基本組織形式，以驅(qū)動性問題為導(dǎo)向，最大限度地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境和交際場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的項(xiàng)目探究，促進(jìn)學(xué)生對模塊主題意義的深入理解和掌握。它是以作業(yè)重構(gòu)支持學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有助于促進(jìn)學(xué)生完成知識和能力的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；谏鲜稣撌?，筆者構(gòu)建了如圖1所示的初中英語模塊微項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)模式。

一、指向語言能力培養(yǎng)的模塊微項(xiàng)目化作業(yè)

《義教課標(biāo)》指出，語言能力指運(yùn)用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達(dá)能力[4]。學(xué)生能夠在感知、體驗(yàn)、積累和運(yùn)用等語言實(shí)踐活動中，逐步積累語言經(jīng)驗(yàn)，形成語言意識，進(jìn)行有意義的溝通與交流。指向語言能力培養(yǎng)的模塊微項(xiàng)目化作業(yè)以發(fā)展學(xué)生的語言能力為主要目的，培養(yǎng)學(xué)生的語音識別力、語義推斷力、語言理解力和表達(dá)力，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中使用語言，體驗(yàn)語言的魅力。它可以是戲劇表演、朗讀、角色扮演、復(fù)述、故事創(chuàng)編等形式。

下面以外研版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“外研版教材”）九年級下冊第一模塊“Travel”為例進(jìn)行詳細(xì)闡述。該模塊第二單元的文本是描寫旅行經(jīng)歷的劇本，講述了這樣一個故事：一位elderly man因看錯火車票座位而坐在Li Lin的位置上，Li Lin體諒elderly man行動不便，主動提出跟他換位置，并在新位置上遇到朋友。該劇本貼近學(xué)生生活實(shí)際，適合讓學(xué)生開展一次戲劇微項(xiàng)目化作業(yè)。為此，筆者設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題“How to show the feelings of the characters through acting？”，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展戲劇微項(xiàng)目化作業(yè)。在開展戲劇微項(xiàng)目化作業(yè)時，學(xué)生需要經(jīng)歷戲劇熱身、劇本解構(gòu)重構(gòu)和劇本演繹三個環(huán)節(jié)。這三個環(huán)節(jié)對學(xué)生語言能力的發(fā)展起到不同的作用。

首先，在戲劇熱身環(huán)節(jié)，學(xué)生需要反復(fù)聽課本錄音，理解課本情節(jié)和人物的情感，為劇本解構(gòu)重構(gòu)作鋪墊。在這一過程中，學(xué)生不僅需要識別不同語調(diào)與節(jié)奏等語音特征所表達(dá)的意義，還需要根據(jù)聽到的關(guān)鍵詞對人物、地點(diǎn)、事件等進(jìn)行推斷，培養(yǎng)語音識別力、語義推斷力和語言理解力。

然后，在劇本解構(gòu)重構(gòu)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要深入研讀劇本，并思考劇本內(nèi)涵。在這一過程中，學(xué)生會認(rèn)真、反復(fù)揣摩人物特點(diǎn)，深刻理解人物動作、語言、情緒等，并對劇本進(jìn)行改編。這有助于提升語義推斷力和語言理解力。

最后，在劇本演繹環(huán)節(jié)，學(xué)生基于改編的劇本，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭幼骱驼Z氣，并創(chuàng)造性地加入音樂、舞蹈、技術(shù)等學(xué)科元素進(jìn)行演繹，確保準(zhǔn)確到位地展現(xiàn)人物特點(diǎn)。該項(xiàng)目在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科語言能力的同時，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科知識的發(fā)展。

戲劇展示不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的演繹，而且也是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共享和評價互動。在項(xiàng)目展示評價環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)戲劇表演微項(xiàng)目評價表（如表1所示），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)自評和組間互評，修改、完善項(xiàng)目成果。同時，教師在學(xué)生需要幫助的時候及時給予指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生反思自己的語言理解的結(jié)構(gòu)和過程，進(jìn)一步提升語言能力。

戲劇微項(xiàng)目化作業(yè)讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和想象創(chuàng)造戲劇的過程中學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造和協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，拓展學(xué)生的綜合語言能力。

二、指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的模塊微項(xiàng)目化作業(yè)

《義教課標(biāo)》指出，思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平[5]。通過英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠多角度觀察和認(rèn)識世界、看待事物，逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維。指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的模塊微項(xiàng)目化作業(yè)以提升學(xué)生的思維品質(zhì)為主要目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性，使學(xué)生能在真實(shí)的情境中多角度、辯證地看待問題和分析問題，并依據(jù)不同信息進(jìn)行獨(dú)立思考，作出正確的價值判斷。它可以是辯論、調(diào)研采訪、演講等形式。

下面以外研版教材九年級上冊第九模塊“Great inventions”為例進(jìn)行闡述。該模塊第二單元的閱讀材料圍繞“紙質(zhì)書是否會被電子書所取代”展開討論，但是作者沒有給出答案，而是給學(xué)生留有思考的空間。該話題適合讓學(xué)生在深入理解語篇的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有的認(rèn)知圖式，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。為此，筆者設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題“Will paper books be replaced by e-book readers， such as tablets， smart phones or computers？”，引導(dǎo)學(xué)生開展辯論微項(xiàng)目化作業(yè)。在開展辯論微項(xiàng)目化作業(yè)時，學(xué)生需要經(jīng)歷辯論準(zhǔn)備、辯詞撰寫和辯論賽開展三個環(huán)節(jié)（詳見圖2）。這三個環(huán)節(jié)有助于提升學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、批判性和深刻性。

首先，在辯論準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生需要通過提取、整理、概括語篇關(guān)鍵信息，形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而選擇辯論的陣營并組建持方團(tuán)隊(duì)。辯論準(zhǔn)備是基于辯論持方選擇的“入項(xiàng)”探索，為下一步的辯詞撰寫作鋪墊，有助于提升學(xué)生的分析能力和比較能力。

然后，在辯詞撰寫環(huán)節(jié)，學(xué)生需要借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等收集更多關(guān)于辯題的資料，提煉有針對性的觀點(diǎn)，這有助于培養(yǎng)分析能力和概括能力。學(xué)生在呈現(xiàn)觀點(diǎn)時不僅需要關(guān)注觀點(diǎn)的內(nèi)在邏輯以及表達(dá)的條理性，而且需要推敲辯詞語言的精準(zhǔn)性。這一過程有助于發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性和系統(tǒng)性。

最后，在辯論賽開展環(huán)節(jié)，各小組先在組內(nèi)進(jìn)行辯論，推選出最佳辯手，組成辯論團(tuán)隊(duì)參加班級辯論賽。辯論的過程能夠促進(jìn)學(xué)生從多角度、辯證地看待辯題，提升學(xué)生思維的深刻性。

辯論微項(xiàng)目化作業(yè)的評價可以采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。過程性評價指向?qū)W生在準(zhǔn)備辯論過程中的參與性，終結(jié)性評價主要指向?qū)W生辯論時的觀點(diǎn)表達(dá)以及表現(xiàn)狀態(tài)（如表2所示）。學(xué)生聚焦觀點(diǎn)是否清晰、邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，即是提升自身邏輯思維和辯證思維的過程。

辯論微項(xiàng)目化作業(yè)基于文本又超越文本，以辯論的形式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)生思維的深度和廣度在實(shí)施項(xiàng)目的過程中得到拓展。參與辯論的過程可以使學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”中培養(yǎng)思維的深刻性、嚴(yán)謹(jǐn)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、指向文化意識培養(yǎng)的模塊微項(xiàng)目化作業(yè)

《義教課標(biāo)》指出，文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇[6]，具體表現(xiàn)為學(xué)生能歸納中外文化信息，認(rèn)識不同文化，尊重文化的多樣性和差異性，表達(dá)自己的價值取向，認(rèn)同中華文化。指向文化意識培養(yǎng)的模塊微項(xiàng)目化作業(yè)以培育學(xué)生的文化意識為主要目的，提升學(xué)生比較與判斷文化異同的能力，發(fā)展學(xué)生跨文化溝通與交流能力，增強(qiáng)學(xué)生的國家認(rèn)同和家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生用英語講好中國故事的能力，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信。它可以是海報制作、書面表達(dá)、調(diào)研采訪等形式。

下面以外研版教材七年級上冊第十模塊“Spring Festival”為例進(jìn)行闡述。該模塊主要是介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語傳播中華文化的能力。該模塊的微項(xiàng)目化作業(yè)適合讓學(xué)生制作海報介紹春節(jié)。為此，筆者設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題“How to make a poster to introduce Spring Festival to foreigners？”，引導(dǎo)學(xué)生開展海報制作微項(xiàng)目化作業(yè)。在海報制作微項(xiàng)目化作業(yè)中，學(xué)生需要經(jīng)歷素材收集、介紹文章撰寫和海報制作三個環(huán)節(jié)，這有助于培養(yǎng)鑒賞優(yōu)秀文化的能力，提升用英語講好中國故事的能力，堅(jiān)定文化自信。

首先，在素材收集環(huán)節(jié)，學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等收集具有趣味性的春節(jié)傳統(tǒng)活動資料，如舞獅活動、年夜飯、“福”字、春聯(lián)、春節(jié)聯(lián)歡晚會等。這一過程有助于學(xué)生更加深入地了解中華民族的優(yōu)秀文明成果，加深對中華文化的理解和認(rèn)同。

然后，在介紹文章撰寫階段，學(xué)生從收集到的素材中挑選最具趣味性和吸引力的傳統(tǒng)活動撰寫介紹文章。這一過程需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)描述文化現(xiàn)象，傳播中華文化，有助于加深學(xué)生對國家的認(rèn)同感，幫助學(xué)生樹立文化自信。

最后，在海報制作環(huán)節(jié)，學(xué)生基于撰寫的介紹文章，輔之以具有傳統(tǒng)特色的圖片制作海報（一名學(xué)生的海報如圖3所示，為保持原貌，學(xué)生作品中可能存在的少量表達(dá)錯誤或不夠清晰之處未作修正）。

在海報微項(xiàng)目化作業(yè)的展示和評價環(huán)節(jié)，學(xué)生展示制作的海報。其他同學(xué)就海報內(nèi)容是否清晰有趣、海報呈現(xiàn)效果是否有吸引力展開評價。評價他人海報作品的過程也是學(xué)習(xí)如何更好地傳播中華文化的過程。

海報制作微項(xiàng)目化作業(yè)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生鞏固和拓展課堂的語言知識，提高學(xué)生的美術(shù)、設(shè)計(jì)等綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生用英語講好中國故事。學(xué)生制作海報的過程即是用英語傳播中華文化的過程，有助于提升民族自豪感，堅(jiān)定文化自信。

四、指向?qū)W習(xí)能力培養(yǎng)的模塊微項(xiàng)目化作業(yè)

《義教課標(biāo)》指出，學(xué)習(xí)能力指積極運(yùn)用和主動調(diào)試英語學(xué)習(xí)策略、拓展英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力[7]，具體表現(xiàn)為學(xué)生能保持學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)，自主探究，合作互助，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。指向?qū)W習(xí)能力培養(yǎng)的模塊微項(xiàng)目化作業(yè)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主要目的，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，合理安排學(xué)習(xí)過程并反思學(xué)習(xí)結(jié)果的能力，積極合作和主動探究的精神。學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中可以充分發(fā)揮作為活動主體的自主性和能動性，開發(fā)主體潛能，從而成為學(xué)習(xí)的真正參與者。它可以是課外閱讀、故事創(chuàng)編、調(diào)研采訪、海報制作等形式。

下面以外研版教材九年級上冊第七模塊“Great books”為例進(jìn)行闡述。該模塊以名著為話題，第二單元的語篇是一篇關(guān)于The Adventures of Tom Sawyer的書評。教師可以以此為契機(jī)，結(jié)合模塊文本，以驅(qū)動性問題“How to read a book together in the way of reading circle？”，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀圈模式開展整本書閱讀，提升學(xué)生合作與探究的學(xué)習(xí)能力。在閱讀圈微項(xiàng)目化作業(yè)中，學(xué)生需要經(jīng)歷閱讀圈組建及分工、填寫自讀日志和角色日志、開展討論會三個環(huán)節(jié)，這有助于培養(yǎng)自主探究、合作互助的學(xué)習(xí)能力。

首先，在閱讀圈組建及分工環(huán)節(jié)，學(xué)生自主選擇組員并組成閱讀圈，進(jìn)而進(jìn)行角色分工（討論執(zhí)行者、主題探索者、情節(jié)概括者和角色分析者）。學(xué)生角色分工的過程即是學(xué)生積極主動參與實(shí)踐活動的過程，有助于培養(yǎng)樂學(xué)的態(tài)度。

然后，在填寫自讀日志和角色日志環(huán)節(jié)，學(xué)生借助自讀日志，用關(guān)鍵詞句來梳理小說的“五要素”，即背景、人物、沖突、情節(jié)和主題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生完成相應(yīng)的角色任務(wù)。例如，討論執(zhí)行者負(fù)責(zé)提出有價值的問題并在討論過程中進(jìn)行追問。再如，主題探索者負(fù)責(zé)探究作品主題和思考作品的現(xiàn)實(shí)意義。又如，情節(jié)概括者負(fù)責(zé)用思維導(dǎo)圖或提綱梳理情節(jié)并撰寫情節(jié)概要。上述過程可以幫助學(xué)生積極思考，主動探究，提高學(xué)習(xí)能力。

最后，在開展討論會環(huán)節(jié)，學(xué)生按照預(yù)先準(zhǔn)備好的提綱進(jìn)行討論，努力完成自己的角色任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能在合作與探究中發(fā)揮自主性和能動性，開發(fā)主體潛能，從而成為學(xué)習(xí)的真正參與者。

閱讀圈的評價可以以自評、組間互評和師評相結(jié)合的方式開展，旨在更加科學(xué)、全面地評價學(xué)生的閱讀、思考和呈現(xiàn)過程。自評可以促進(jìn)自省，互評可以促進(jìn)互助，師評可以促進(jìn)完善。這一過程有助于提升學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的學(xué)習(xí)能力。

閱讀圈微項(xiàng)目化作業(yè)的開展有助于學(xué)生從“應(yīng)試閱讀者”轉(zhuǎn)變到“文學(xué)閱讀者”，從“被動閱讀者”轉(zhuǎn)變到“主動閱讀者”，從“閱讀困難者”轉(zhuǎn)變到“閱讀能力者”。閱讀圈微項(xiàng)目化作業(yè)通過提供閱讀模式支架，培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極合作和主動探究的學(xué)習(xí)能力。

初中英語模塊微項(xiàng)目化作業(yè)是一種全新的作業(yè)探索和實(shí)踐。它立足于模塊整體設(shè)計(jì)微項(xiàng)目，以真實(shí)問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以教師的支架作用為保障，以評價和反思為促學(xué)手段，采用成品與過程并重的評價理念和評價方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在體驗(yàn)感悟、語言運(yùn)用和思維訓(xùn)練的綜合實(shí)踐活動中有機(jī)整合英語學(xué)科知識以及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和問題解決的實(shí)踐策略[8]。指向核心素養(yǎng)某一方面培養(yǎng)的模塊微項(xiàng)目化作業(yè)不只是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的某一個方面，每一個項(xiàng)目化作業(yè)的實(shí)施過程實(shí)際上都是學(xué)生在核心素養(yǎng)四個方面融合發(fā)展的過程。通過模塊微項(xiàng)目化作業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)是長期的過程，不可能一蹴而就。因此，廣大一線初中英語教師要不斷嘗試，才有可能探索出更加合適的微項(xiàng)目化作業(yè)模式，使學(xué)生核心素養(yǎng)在實(shí)踐中落到實(shí)處。

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