張磊

隨著我國教育改革的發(fā)展，高中教育體系出現(xiàn)了新的變化，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為新時代背景下的主要教育目標。對于高中歷史教學來說，這是一次挑戰(zhàn)，也是一次機遇，教師要勇于接受挑戰(zhàn)，積極把握機遇，改善歷史課堂環(huán)境，促進學生綜合發(fā)展。

在高中階段，教師應該以素質教育理念為指導，以學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，以學生的發(fā)展為前提，打造高效課堂。

一、歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

作為教師，要重新定義新時代教育背景下歷史教學的意義，即在傳授學生知識的同時培養(yǎng)學生的綜合能力?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學對于學生的發(fā)展具有重要意義。首先，核心素養(yǎng)并沒有統(tǒng)一的標準，而是引導不同學生形成適合他們自身發(fā)展的品格和能力，比如知識的積累、技能的熟練運用、良好的學習態(tài)度、正確的價值觀、高尚的道德情操等。其次，教師要結合歷史學科的特點，將愛國精神、質疑精神、多角度思維方式融入教學中，讓學生形成良好的學科核心素養(yǎng)。教師要在歷史教學中將歷史知識以及歷史事件中蘊含的精神傳達給學生，讓學生做到“有則改之，無則加勉”，從而成長為一名能力強、素質高的綜合型人才。

二、核心素養(yǎng)理念下的歷史教學初探

1.完善預習引導，培養(yǎng)學生自學意識。

預習是課堂教學開始之前的重要環(huán)節(jié)，但是通過目前的歷史教學現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學生并不具備良好的自主預習意識。針對這一情況，教師可以創(chuàng)新和完善預習形式，通過引導學生自主預習，培養(yǎng)學生的自學意識。

例如，在教學高中歷史《中外歷史綱要（上）》第6課《從隋唐盛世到五代十國》時，教師可以通過微課引導學生預習。教師根據(jù)學生的興趣愛好，引入隋唐時期的著名人物，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師也可以提出趣味性的問題：“同學們，有些地方的人們在過春節(jié)時，都會張貼秦瓊和尉遲恭的畫像，大家知道其中的歷史故事嗎？”這樣一來，學生的好奇心就會被激發(fā)，從而跟隨教師錄制的微課進行高效的課前預習。

2.采取多元化教學手段，創(chuàng)設教學情境。

傳統(tǒng)單一的教學手段已經無法激起學生的學習欲望，所以，教師要采取多元化教學手段，為學生創(chuàng)設與教學內容相關的情境，從而激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的理解能力。

例如，在教學巴黎和會的相關內容時，教師可以組織角色扮演的游戲，將教室作為會議大廳，讓學生分別扮演英國、法國、美國、中國等主要參與國家的外交官進行演繹。學生通過認真、投入的表演，會深刻意識到《凡爾賽條約》的不公平之處，明白巴黎和會的失敗為什么會成為五四運動的導火索，從而激發(fā)學生的愛國之情，培養(yǎng)學生的家國情懷。

再如，在教學人教版歷史《中外歷史綱要（上）》第23課《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》時，教師可以通過多媒體播放與抗日戰(zhàn)爭有關的影視片段，如《亮劍》《紫日》《我的團長我的團》等，通過直觀、形象的畫面，讓學生通過優(yōu)秀演員的精彩演繹，分析、體會抗日戰(zhàn)爭年代中國人的精神面貌和思想觀念，總結抗日戰(zhàn)爭勝利的原因。通過這樣的情境創(chuàng)設，學生更容易將抽象的歷史概念轉化為自己的理解，從而更全面、更深入地學習相關的歷史知識。

綜合以上論述可以發(fā)現(xiàn)，在當前教育環(huán)境下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教學的主要任務，提高學生的綜合能力是教學的主要目標。作為高中歷史教師，要從學生的角度出發(fā)，設計更具人性化的教學過程，讓學生感受到自己在教學活動中的意義和價值，從而讓學生主動進入學習狀態(tài)，促進學生的全面發(fā)展。