林玉蘭

閱讀教學是當前小學語文課堂教學的一個重要內(nèi)容。因為語文課堂教學活動多數(shù)是以文本為依托，在閱讀的過程中，學生需要帶著文章之后的問題去深入理解分析閱讀內(nèi)容。從這個過程來看，小學低年級閱讀教學對于學生參與度的要求是非常高的，不僅需要學生參與其中，而且還需要提高學生參與度的效率。要注重引導學生多進行課外閱讀，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓閱讀成為一種生活習慣。只有做好語文和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，才能將語文真正地落到實處。

一、相關(guān)概念界定

（一）小學低年級的范圍

從當前基礎(chǔ)教育來看，我國規(guī)定的小學階段的教育為六年制，對小學語文閱讀教學的相關(guān)要求是：低年級是指一到二年級，中年級是指三到四年級，高年級是指五到六年級。在不同的階段，對于學生所要掌握的閱讀能力的要求是不同的。在低年級時要求學生要“讀懂”，中年級要求學生要“讀好”，到高年級時就要求學生要“好讀”。

（二）小學低年級學生的特點

小學低年級學生主要的心理特點還與學齡前兒童的心理特點有一定的相似性。

第一，觀察事物不夠仔細，他們的思維主要憑借物體的具體形象進行分析推理，還處于邏輯思維發(fā)展的初步階段。

第二，在這一階段，他們的自我控制能力較弱，很容易受到身邊人的影響，對他人的行為會不自覺地進行模仿。

第三，當前他們的依賴性非常強，會依賴老師、家長，但是在有些情況下，他們又會表現(xiàn)出強烈的獨立的愿望，會以自己為中心。

第四，這個階段的學生認知活動受興趣的影響大。因此，他們的感知具有明顯的隨意性和情緒性。

（三）開展低年級閱讀教學要遵循的原則

首先，科學性原則。教師在小學語文低年級閱讀教學中要以科學思想為基礎(chǔ)來指導教學，教學內(nèi)容的選擇要符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律、符合學科科學規(guī)律、符合《義務(wù)教育語文課程標準》。

其次，聯(lián)系生活實際原則。教師要經(jīng)常引導學生關(guān)注社會生活，把握時代與教材的聯(lián)系，這樣才能夠讓學生真實地感受到語文與生活的聯(lián)系。

再次，實踐性原則。實踐離不開生活實際。教師在進行閱讀教學時必須考慮到實踐性，要求學生能夠?qū)W到的理論知識運用到日常生活實踐中，提高學生的語文實踐能力。

最后，發(fā)展性原則。閱讀教學要以促進學生的可持續(xù)發(fā)展為立足點，尤其是要有助于他們未來的學習發(fā)展。

二、當前小學低年級學生閱讀教學參與度不高的原因

（一）教師閱讀教學缺乏感染力

不管是老師還是學生，我們都會發(fā)現(xiàn)這樣的一個問題：同一篇閱讀，不同的教師講授會給學生帶來不一樣的感受。優(yōu)秀教師的閱讀教學能夠很快地激發(fā)學生的學習興趣，能夠?qū)W生快速地帶入他所營造的課堂氛圍之中。而專業(yè)能力較差的老師，他的閱讀教學就會缺乏一定的感染力，難以激發(fā)學生的學習興趣。影響因素主要有以下幾個方面：第一，教師的專業(yè)能力不夠。第二，教師缺乏精心備課后的教學設(shè)計。第三，教師缺乏一定的情感基礎(chǔ)。

（二）教師的閱讀教學方法單一

教師在教學中所使用的教學方法對課堂的有效性有非常重要的作用。受傳統(tǒng)觀念的影響，當前很多教師對小學低年級學生的閱讀教學大多采用口頭教學的方式，這種方式會使本來枯燥的文章變得更加乏味。這樣的教學沒有針對性，缺乏靈活性，不能夠給學生帶來新鮮感，缺少創(chuàng)新突破，難以激發(fā)學生的學習興趣，還會大大降低學生對閱讀教學的參與度。

（三）忽視不同學生的個體差異

不同的學生在同一個發(fā)展階段會表現(xiàn)出不同的興趣、智力學習動機、認知風格、氣質(zhì)以及個性等。如果教師在這一個階段不能準確地了解學生的特點，而是采用一刀切的方式對待每一個學生，就會大大降低學生對課堂教學的參與度。

（四）不了解學生的原有知識水平

很多教師在開展教學之前沒有充分了解學生的學情，對學生原有的知識水平、學習能力等缺乏了解，就很難在教學過程中開展針對性的教學，很難靈活地掌握課堂情況，教師會錯誤地判斷學生的認知能力，就有可能導致教學內(nèi)容與學生的認知水平不符，使學生對教學內(nèi)容缺乏興趣，在課堂中表現(xiàn)得非常沉悶，并且不愿意參與到教師的教學中，這樣就會導致教學存在問題，嚴重影響課堂效果。

（五）學生缺乏系統(tǒng)、長期的閱讀教學訓練

這一階段的學生還處于初級學習階段，他們并沒有接受到專業(yè)、系統(tǒng)、長期的閱讀教學訓練。因此，他們在學習語文閱讀的時候會有很多生理和心理上的困難，這就會導致學生在學習語文閱讀的時候參與度降低。

三、小學低年級語文閱讀教學中促進學生參與的教學策略

（一）創(chuàng)造生活化的教學環(huán)境，增強教學感染力

生活化的教學環(huán)境有助于學生更好地學習，還有助于增強教學感染力，激發(fā)學生的課堂積極性，提高參與度。如在講授一年級語文上冊課文《秋天》的時候，教師在課前可以安排學生將教室裝飾得更有生活氣息，還可以讓學生收集關(guān)于秋天的圖片帶到教室進行展示，或者將學生帶到課堂外尋找這些東西。這樣幫助學生放松身心，更好地理解課文，這些生活化的教學環(huán)境在一定程度上能夠增強教師的教學感染力。

（二）使用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境

多媒體以其獨特的優(yōu)勢，通過視頻、照片、聲音等將復雜、枯燥的知識簡單化、具體化，提高教師的上課效率和課堂質(zhì)量。如在教授二年級上冊課文《雷鋒叔叔，你在哪里》的時候，語文教師可以通過多媒體播放“感人瞬間”的微視頻《雷鋒》。這種方式既能激發(fā)學生對這篇課文的興趣，還能幫助學生更好地理解文章所要傳達的意義。我們通過現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，將這些歷史重現(xiàn)，能夠幫助學生更好地認識愛國主義精神、奉獻精神，啟發(fā)小學生的愛國主義情懷以及樂于助人的意識。

（三）增加課外閱讀，為學生的“好讀”打下基礎(chǔ)

我們從小學低年級閱讀要求中能夠看出，前一個階段的閱讀要求可以為后來的閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。因此教師要在小學低年級的閱讀教學中引導學生愛閱讀，激發(fā)學生對閱讀的興趣。這樣不僅可以提升他們在課堂上的參與度，還可以增加學生的閱讀量，為他們以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。如在教授二年級下冊《亡羊補牢》《揠苗助長》這兩篇寓言的時候，教師可以引導他們閱讀其他寓言故事，這里的范圍可以涉及國內(nèi)國外，這樣既可以增加學生的閱讀量，還可以讓他們被故事所啟發(fā)。

（四）角色表演培養(yǎng)學生的閱讀興趣

角色表演法是小學低年級教學中常見的教學活動形式，根據(jù)低年級學生的這種心理特點讓學生進行表演，學生通過表演進一步理解課文內(nèi)容，體驗人物角色的情感。如教師在教授《小壁虎借尾巴》這篇課文時，可以讓學生穿上壁虎、小魚、老牛、燕子的衣服分別扮演課文中的角色。這樣能夠?qū)W生很好地帶入課堂中，幫助學生更好地理解這些動物的特點，這樣既能學習科學知識，還能得到美的熏陶。豐富多彩的學習活動所蘊含的知識比枯燥的課本知識更有趣味性。老師通過組織各種各樣的課堂內(nèi)外的活動，既能豐富學生的學習生活，還能激發(fā)學生的學習興趣。

（五）加強語文教師的專業(yè)培訓

對于低年級學生來說，在進行閱讀教學中，學生的課堂參與性不高，很大程度上與教師的專業(yè)能力有一定的聯(lián)系。因此，首先要加強語文教師的專業(yè)培訓，不斷提升他們的專業(yè)能力，完善他們的教學方法以及教學模式，促進教師各方面能力的專業(yè)化成長。其次是要加強教師與其他優(yōu)秀語文教師的交流合作，讓教師到優(yōu)秀語文教師的課堂中去學習成長。

（六）創(chuàng)新教學方法

隨著素質(zhì)教育的實施，很多研究者提出了許多閱讀教學方法。例如，生活與閱讀相結(jié)合的生活化教學方法、群文閱讀教學方法、主題閱讀教學方法等。不同的教學方法，運用于不同的閱讀文本教學中，這有利于提高教師教學的針對性，從而避免千篇一律的教學方法。這對于提高閱讀教學的質(zhì)量和學生的課堂參與性具有積極的影響。

四、結(jié)語

本文從小學閱讀教學對于不同階段學生的要求出發(fā)，提出了當前小學低年級閱讀教學要遵循的原則，基于當前小學低年級閱讀教學課堂參與性不高的原因，提出了當前提高小學低年級學生閱讀課堂參與性的六點措施。

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