王瑞芳

作為基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，小學語文教育應當注重培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。所以，在語文教學中，老師不僅要創(chuàng)新教學方法，還要根據(jù)實際狀況創(chuàng)設(shè)情境，引導學生不斷地探究、創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生豐富多彩的想象力、凸現(xiàn)學生主體性、訓練學生的創(chuàng)新思維，讓其形成靈動、敏捷的思考意識、優(yōu)秀的思維習慣和良好的品格，并以此培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)。教學是知識創(chuàng)造與傳播的最主要來源，是培育創(chuàng)新型人才的最佳渠道。

一、有評價，才會再接再厲

每個人都希望自己得到認可。對學生而言，更需要感受成就感，以滿足表現(xiàn)欲。教師應指導學生對自己的教學活動做出正確評估，及時調(diào)動學生的學習積極性，特別要注意對學生富于創(chuàng)造性的回答的肯定。這對訓練小學生的創(chuàng)造思維、提高信心有著不可估量的作用。這些贊美不但讓學生得到了巨大的滿足感，同時無形地促使學生以更大的激情投身到下一次創(chuàng)造活動中。

二、突出學生主體，培養(yǎng)學生思維的積極性

要訓練學生的創(chuàng)新思維，打破學生過去的陳舊觀念，引導學生大膽提問、勇敢地探索、多一些想象。教師要提供解決問題的創(chuàng)新方法，引導學生打破習慣認識的禁錮，以創(chuàng)造性的思路探究新問題，并形成評判準則，篩選出最佳方法。教師要建立全新的課堂觀念，切實把學生作為學習的主角，引導學生多問、激發(fā)學生思考、關(guān)愛學生、維護學生自尊心、培育學生創(chuàng)造力、啟迪學生創(chuàng)新思想的火花、充分調(diào)動學生思考的積極性，讓學生自小就具備創(chuàng)造力。在課堂教學中，要使用開放性的問題，引導學生以各種角度思維，不但要思考某一問題，而且要思考各問題間的關(guān)聯(lián)。

三、打破“思維慣性”，培養(yǎng)學生思維的靈活性

教師應采用靈活多樣的新穎的教學方法，直接學法引導或間接地訓練學生思維的靈活性，老師的教學方法往往直接影響學生的學習。例如，利用引導法充分調(diào)動學生的學習興趣與熱情，并使用“創(chuàng)設(shè)情境”“敘述性事件”“利用問題”“設(shè)置懸念”“引述名句”“巧用道具”等方法，讓學生盡快進入主動思考狀態(tài)。

四、激發(fā)認識興趣，培養(yǎng)學生的求異思維

學生對學習產(chǎn)生興趣，就會大膽探究、積極思考。在語文教學活動中，老師在講解教材內(nèi)容、設(shè)置教學環(huán)節(jié)等方面都要適應學生的知識水平。最大限度地調(diào)動學生的學習興趣，讓學生的大腦皮層同時產(chǎn)生兩個明顯的興奮中心，使學生將思維的觸手伸向課程的重點和認識的深處。因此教師必須熱愛工作，切實承擔起教書育人的責任，不但要熟悉課程，更要精心安排課堂教學程序，從引發(fā)學生學習興趣開始，逐步將學生的被動情感轉(zhuǎn)化為愉悅、主動、自覺的情感，使學生成為課堂的主角。

五、糾正“思路狹窄”，培養(yǎng)學生思維的敏捷性

思維靈敏是指思維主體可以快速、敏捷地對客觀事件進行分析，它也體現(xiàn)了在教學活動中的反應速率與熟練程度。使學生的思維更加靈活，也就是使學生快速地思考問題，能夠在短時間里完成思考，這是一個方面。另一方面，思考問題要做到理性。（1）設(shè)情境，即教師運用語言描寫以及形象性手法，將某種情形、某一場景、某一情境等進行展示，讓學生如同身臨其境。根據(jù)這些情境，讓學生按照教師的要求思考問題。而如果學生正處在某一特殊的情境中，或者學生曾經(jīng)短暫地擔任了該情境中的某種重要角色，這時思考問題就需要和該情境的節(jié)拍保持一致，不可隨意拖延。采用這種方法，由于學生對問題的思維是積極的、主動的，所以也是比較敏捷的。（2）求速度：所謂“求速度”，是指老師在布置思考活動時要有時限要求，讓學生的思考活動以規(guī)定的速度完成。當然，教師的速度要求，也不可脫離學生的實際狀況，要用一般學生都能夠達到的速度。對某一內(nèi)容的速度要求，隨著時間的增長也可以逐步增加。經(jīng)過循序漸進地訓練后，學生思考的敏捷性也就會逐步提高。

綜上所述，在我國新課改的大背景下，教師需要改變自己的教學方式和教學理念。在語文課堂當中，不應該只是用“填鴨式”的方式向?qū)W生傳授語文知識，而是應該通過創(chuàng)設(shè)課堂情境、突出學生的課堂主體地位、激起學生的學習興趣等策略來促進學生的全面發(fā)展和整體素質(zhì)的提升。

參考文獻：

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