史小琴

當(dāng)前，小學(xué)英語課堂普遍存在教學(xué)吸引力不夠、新鮮感不強(qiáng)、主體地位不突出、參與度不夠高的現(xiàn)象，教師教得累、學(xué)生學(xué)得累，高耗低效甚至無效的問題尤為突出。究其原因，主要是教師的教育理念落后，對(duì)教學(xué)資源理解整合不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)欠缺實(shí)效性，教學(xué)方法單一、情境不活、流程僵化、評(píng)價(jià)滯后，導(dǎo)致學(xué)生聽、說、讀、寫的能力得不到充分發(fā)展。要改變這種狀況，我認(rèn)為必須從四個(gè)方面努力。

一、“新”化教育理念，以專業(yè)的素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂

課堂上，教師的思想、理念、能力、素質(zhì)直接決定了教學(xué)水平和效益的高低?；谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力，就必須把創(chuàng)新教育理念、提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)作為構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)條件，以此促進(jìn)英語教學(xué)整體性變革。

（一）要專業(yè)突出

新時(shí)代課堂教學(xué)改革反對(duì)講授式、灌輸式教學(xué)模式，對(duì)以教定學(xué)、以教導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式發(fā)起了新的挑戰(zhàn)，促使英語教師轉(zhuǎn)變角色定位，將課堂還給學(xué)生，彰顯學(xué)生主體地位。小學(xué)英語教師必須具備理解文本、消化文本、整合文本的能力，再根據(jù)教情、學(xué)情還原文本，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。如將Lets play或Lets do中的句型加以整合，達(dá)到學(xué)練結(jié)合、輸入輸出同步。

（二）要善于創(chuàng)新

引導(dǎo)學(xué)生在英語環(huán)境中學(xué)習(xí)、在情境對(duì)話中鞏固至關(guān)重要。在教授人教版五年級(jí)下冊(cè)英語Unit 2 Part A Lets learn一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)的第一個(gè)真實(shí)情境就是結(jié)合重點(diǎn)句型There are English music and match class on Wednesdays，同時(shí)學(xué)習(xí) Wednesday;第二個(gè)情境是假如今天是星期四，以闖關(guān)的方式練習(xí)句型There are Chinese on Thursdays，同步學(xué)習(xí) Thursday;第三個(gè)“超人”情境，以檢測(cè)的方式了解學(xué)生對(duì)星期和一個(gè)重點(diǎn)句型的掌握情況。

（三）要不斷研究

上好課的前提是全面了解學(xué)生，這也是教師確定教學(xué)目標(biāo)、達(dá)成教學(xué)效果的保障。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，查缺補(bǔ)漏，分層施教;了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、家庭狀況，提高教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)，及時(shí)總結(jié)課堂得失，積累成功的做法，形成案例，后期持續(xù)跟進(jìn)實(shí)踐;對(duì)課堂中的低效甚至無效環(huán)節(jié)，深入分析原因，及時(shí)刪減、改進(jìn)，從而提高課堂效率。在不斷反思中積極借鑒別人的高效做法，助推自身業(yè)務(wù)能力的提高。

二、“活”化教學(xué)方法，以多彩的活動(dòng)構(gòu)建高效課堂

會(huì)聽、會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)寫是英語教學(xué)最基本的目標(biāo)，打好以下三關(guān)的基礎(chǔ)，對(duì)提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要作用。

（一）采用靈活的語音教學(xué)法

在語音教學(xué)中，可以根據(jù)自然拼讀法滲透發(fā)音規(guī)則，如利用元音字母歌導(dǎo)入語音學(xué)習(xí)：“我家dad，非常fat，害怕rat，有只cat，非常bad，撕壞map?！逼渲械膯卧~都是輔音字母+a+輔音字母，而且這里的“a”都發(fā)[？覸]，學(xué)生很容易掌握發(fā)音規(guī)律。教學(xué)字母ee的發(fā)音時(shí)，我首先畫了一棵樹，上面有蜜蜂，樹下有羊，樹后藏了個(gè)光著腳的小朋友，并編排了口訣：有只bee，藏在tree，沒人see，這個(gè)week，光著feet，去放sheep。隨后又利用自然拼讀法教授ee的發(fā)音[i：]。

（二）著力改進(jìn)詞匯教學(xué)法

為變革“教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀”的機(jī)械式詞匯教學(xué)方式，我常采用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞。一些單詞只差一個(gè)或幾個(gè)字母，如sun與son，too和to等，雖然讀音相同但組成不同，聯(lián)系實(shí)際認(rèn)知，既增加詞匯量又加速記憶，又如-ight字母組合，前面加輔音字母l+ight=light，r+ight=right，e+ight=eight，并讓學(xué)生上黑板逐一展示。還有oo字母組合look，book，food以及合成詞classroom，football等。這樣以總結(jié)規(guī)律、分散難點(diǎn)的方式充分激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，從而掌握新詞匯，既鞏固又提高，效果良好。

（三）高度重視學(xué)生英文書寫

小學(xué)英語學(xué)習(xí)中書寫不容忽視。我通過多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生書寫大寫字母不容易出錯(cuò)，但小寫字母出錯(cuò)率較高，我編排了口訣：頭上有“辮”上兩格（b d h k l），有“尾”下面兩格拖（p g q y），無“辮”無“尾”中間一格（a c e m n o r s u v w x z），唯有f j占三格，i t中上一格半。同時(shí)，要高度重視教師板書示范，始終把單詞、詞組、句子等重點(diǎn)內(nèi)容書寫在四線三格內(nèi)。久而久之，班上的絕大部分孩子書寫都很規(guī)范。

三、“精”化教學(xué)流程，以主動(dòng)的探究構(gòu)建高效課堂

教學(xué)程序和教學(xué)設(shè)計(jì)必須突出教師的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的思考，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲。

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程

在教學(xué)中，根據(jù)小組學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)置Ask and answer，Writing and retelling，Conversation with true object等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在解決問題中獲得知識(shí)。面對(duì)未來100年后的生活，有同學(xué)說：“I dont know how life is in 100 years，because I shall be dead then.” 話語一出，便引起了同學(xué)們的一陣哄笑，之后，學(xué)生在我的解釋中進(jìn)入了思考，其實(shí)該同學(xué)說法也是正確的，只是與我們想要的答案不同而已。所以，教師應(yīng)根據(jù)“有效教學(xué)”模式，靈活處理新教材中Conversation，Read and act，Read and practise 等環(huán)節(jié)，“活”化教法、“活”化程序，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，達(dá)到教學(xué)目的。

（二）精心組織教學(xué)活動(dòng)

好課堂主要體現(xiàn)在教師用心教、學(xué)生用心學(xué)上。在課堂中，我常以學(xué)練、唱演、畫練、賽練、演說等形式組織教學(xué)活動(dòng)。首先，主動(dòng)控制活動(dòng)時(shí)間。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、目的、形式，合理分配時(shí)間，組織學(xué)生按時(shí)限完成教學(xué)任務(wù)。其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在每一個(gè)環(huán)節(jié)都高度重視學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，如對(duì)話展示環(huán)節(jié)，不僅要求學(xué)生積極參與，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽，同時(shí)結(jié)合展示內(nèi)容設(shè)置問題檢測(cè)效果，確保展示不走過場(chǎng)。再次，及時(shí)指導(dǎo)活動(dòng)技能。結(jié)合具體的課堂活動(dòng)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生聽力+書寫、會(huì)話+展示、閱讀+操練等，有效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

（三）精心培育特殊群體

“以學(xué)生為主體”是高效教學(xué)最核心的目標(biāo)。要關(guān)注“弱勢(shì)群體”，也就是英語學(xué)習(xí)中的學(xué)困生。學(xué)困生形成原因有不同，但大多是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，才懶于動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦等。關(guān)注“弱勢(shì)群體”，這就要求教師努力做到“軟硬兼施”?！败浄椒ā本褪峭ㄟ^對(duì)學(xué)困生情感、興趣、自信心的良性引導(dǎo)，激起學(xué)生“我一定要學(xué)好英語”的意志;“硬方法”是變革教法、優(yōu)化學(xué)法，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，有意識(shí)降低知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生每節(jié)課都有收獲。

四、“優(yōu)”化課堂評(píng)價(jià)，以藝術(shù)的語言構(gòu)建高效課堂

目前，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)中普遍缺失，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏積極性，課堂效率不高。加強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)，要著力從評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)范圍上予以改進(jìn)。

（一）改進(jìn)途徑單一的評(píng)價(jià)方式

針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，首先，除了使用簡(jiǎn)短的鼓勵(lì)性語言如Great，Excellent，Well done，還要用一些描述性語言，如 Good idea！ Nice picture！及時(shí)肯定學(xué)生，使學(xué)生樹立自信。其次，采用定性+定量多元化評(píng)價(jià)方式，如小組互動(dòng)評(píng)價(jià)、長(zhǎng)期量化積分評(píng)價(jià)、總結(jié)評(píng)價(jià)等，有利于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。另外，堅(jiān)持為每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)自選項(xiàng)目的檔案記錄，如在教學(xué) Read and Write時(shí)，提前準(zhǔn)備視頻、音頻、照片、故事等，結(jié)合課堂表現(xiàn)讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，形成“自追我趕”的學(xué)習(xí)勢(shì)頭。

（二）健全師生參與的評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，在課堂教學(xué)中，更多的是教師單方面、介入式的評(píng)價(jià)方式。經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中也要發(fā)揮學(xué)生的作用，建立師生共同參與、雙向循環(huán)的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生自主反思和適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為;教師則根據(jù)班級(jí)的實(shí)際，定期開展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，在必要的情況下，也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入課堂，提出意見，并作為教學(xué)評(píng)價(jià)的參考依據(jù)。

（三）注意適當(dāng)適度的評(píng)價(jià)范圍

教學(xué)任務(wù)是教學(xué)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)，如以聽力、口語為主的課，就要將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的聽力和對(duì)話活動(dòng)上，無需對(duì)聽力活動(dòng)中出現(xiàn)的讀、寫練習(xí)等逐一評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)反饋的目的，是使教師及時(shí)獲取反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、改進(jìn)，不斷提高英語教學(xué)水平。

總之，“高效教學(xué)”給小學(xué)英語教學(xué)帶來了無限生機(jī)。未來的英語教學(xué)，將會(huì)是一片全新而又廣闊的天地，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)在這片天地中成長(zhǎng)、成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鶯，付麗萍.小學(xué)英語教學(xué)法[J].外語教育學(xué)，2014（6）：13-15.

[2]孫武青.小學(xué)英語情境教學(xué)擴(kuò)展學(xué)生口語能力的思考[J].中外交流，2019（12）：163.

[3]張春燕.新課改農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的策略[J].校園英語，2016（10）：202.

[4]張琪.小學(xué)英語教學(xué)中激發(fā)閱讀興趣的探索[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（5）：43.

[5]趙玉鑫.小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及反思[J].中國(guó)校外教育，2016（8）：108.