摘 要：本文基于CiteSpace軟件，以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的2010年至2021年有關(guān)英語(yǔ)寫(xiě)作多元反饋模式研究的文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)來(lái)源，利用信息可視化技術(shù)，繪制英語(yǔ)寫(xiě)作多元反饋模式研究的相關(guān)科學(xué)知識(shí)圖譜，并對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析。根據(jù)發(fā)文量、高頻關(guān)鍵詞、高被引文獻(xiàn)，分析英語(yǔ)寫(xiě)作多元反饋模式研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)，梳理英語(yǔ)寫(xiě)作多元反饋研究核心主題的發(fā)展趨勢(shì)，以期為英語(yǔ)寫(xiě)作多元反饋的研究提供新思路和理論參考。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作;多元反饋;可視化分析

作者簡(jiǎn)介：黃語(yǔ)蝶（2001.05-），女，浙江杭州人，湖北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2019級(jí)本科在讀，研究方向：英語(yǔ)教育。

一、引言

反饋是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是二語(yǔ)習(xí)得理論與外語(yǔ)教學(xué)研究的主要部分。寫(xiě)作多元反饋模式是多種寫(xiě)作反饋模式的結(jié)合。近年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的反饋模式呈現(xiàn)出以教師反饋為主，同伴、網(wǎng)絡(luò)反饋為輔的多元化發(fā)展趨勢(shì)。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作反饋模式的研究主要集中在定性分析上，定量研究較少，且大都集中于某一特定反饋類(lèi)型的研究或不同反饋類(lèi)型之間的比較研究上。郭翩翩、屈瓊等基于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作反饋模式進(jìn)行了可視化計(jì)量分析，侯麗娟等則基于Web of Science對(duì)國(guó)外糾正性反饋研究的熱點(diǎn)和趨勢(shì)進(jìn)行了可視化計(jì)量分析。除上述研究外，未能搜索到對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作反饋模式的可視化分析文獻(xiàn)，也未能發(fā)現(xiàn)有關(guān)英語(yǔ)寫(xiě)作多元反饋模式的可視化計(jì)量分析。

鑒于此，本文擬利用CiteSpace軟件對(duì)2010年至2021年有關(guān)英語(yǔ)寫(xiě)作多元反饋模式研究的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，通過(guò)繪制相關(guān)科學(xué)知識(shí)圖譜，分析該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、重要文獻(xiàn)和研究熱點(diǎn)，有助于進(jìn)一步發(fā)掘其研究熱點(diǎn)和前沿領(lǐng)域，為英語(yǔ)教學(xué)研究者提供一定的理論參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究選取中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的2010年至2021年有關(guān)英語(yǔ)寫(xiě)作多元反饋模式研究的文獻(xiàn)，利用CiteSpace軟件對(duì)發(fā)文量、高頻關(guān)鍵詞、高被引文獻(xiàn)三者進(jìn)行分析，主要回答以下問(wèn)題：

（1）國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作多元反饋模式研究的整體情況如何？

（2）國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作多元反饋模式研究的熱點(diǎn)是什么？

（3）國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作多元反饋模式研究核心主題的發(fā)展趨勢(shì)是什么？

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的2010年至2021年有關(guān)英語(yǔ)寫(xiě)作多元反饋模式研究的文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)來(lái)源，通過(guò)高級(jí)檢索功能，以“多元反饋”“英語(yǔ)寫(xiě)作”或“多維反饋”“三種反饋”“英語(yǔ)寫(xiě)作”為主題詞，剔除會(huì)議、報(bào)紙、統(tǒng)治、訪談等不符合專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)，篩選后得到相關(guān)文獻(xiàn)記錄共101條。

（三）研究方法

本研究采用CiteSpace 軟件，對(duì)獲取的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析。CiteSpace作為一款引文可視化分析軟件，可以繪制發(fā)文量趨勢(shì)、關(guān)鍵詞共線、熱點(diǎn)主題聚類(lèi)、關(guān)鍵詞突現(xiàn)、文獻(xiàn)共被引等科學(xué)知識(shí)圖譜，被廣泛應(yīng)用于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究。下文將對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)生成的發(fā)文量趨勢(shì)圖、關(guān)鍵詞共線圖譜及關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖進(jìn)行綜合分析。

三、數(shù)據(jù)可視化分析及討論

（一）研究整體發(fā)展情況

1.發(fā)文量及其年度分布。其研究領(lǐng)域的發(fā)文量和年份分布可以比較直接地體現(xiàn)出該領(lǐng)域的研究水平和發(fā)展態(tài)勢(shì)。因此，對(duì)發(fā)文量進(jìn)行分析，能夠進(jìn)一步了解該領(lǐng)域的整體發(fā)展情況。由圖1可得，總體來(lái)說(shuō)，2010年至2021年，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作多元反饋研究領(lǐng)域發(fā)文量整體呈動(dòng)態(tài)上升趨勢(shì)。從時(shí)間分布來(lái)看，2010年至2013年為該領(lǐng)域的探索階段，相關(guān)研究發(fā)文量增長(zhǎng)不穩(wěn)定，出現(xiàn)短暫回落，共發(fā)文9篇。2014年為穩(wěn)步發(fā)展期，2014年發(fā)文量共8篇，隨后基本呈上升趨勢(shì)，并在2019年達(dá)到高峰（共19篇）。2020年和2021年發(fā)文量出現(xiàn)小幅度回落，但均高于14篇，基本呈穩(wěn)定發(fā)展趨勢(shì)。

國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作多元反饋研究領(lǐng)域發(fā)文量呈現(xiàn)上述發(fā)展趨勢(shì)的原因主要有：

信息技術(shù)的進(jìn)步和混合式教學(xué)模式的發(fā)展推動(dòng)了寫(xiě)作多元反饋模式在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。后疫情背景下，傳統(tǒng)的教師反饋模式無(wú)法滿足現(xiàn)有的寫(xiě)作教學(xué)需求，線上線下相結(jié)合的授課形式要求教師結(jié)合同伴反饋與網(wǎng)絡(luò)反饋，從而實(shí)現(xiàn)彌補(bǔ)教師反饋模式中批改任務(wù)重、反饋不及時(shí)的弊端。人機(jī)結(jié)合的多元反饋模式由于具有高效、準(zhǔn)確度高等特點(diǎn)，逐漸成為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的趨勢(shì)。

隨著相關(guān)領(lǐng)域理論的不斷豐富和研究的深化，學(xué)者不再局限于多元反饋模式應(yīng)用效果這一角度，逐步從不同的研究視角構(gòu)建英語(yǔ)寫(xiě)作多元反饋模式的應(yīng)用模型，拓展理論、實(shí)踐研究。

2.高被引文獻(xiàn)。文獻(xiàn)的被引量能夠體現(xiàn)文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)價(jià)值，被引頻次越高，其學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)際研究作用也越高。本研究通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，篩選出有關(guān)英語(yǔ)寫(xiě)作多元反饋模式研究文獻(xiàn)中被引量排列前五位的文獻(xiàn)，分析其共同特點(diǎn)，得出以下結(jié)論：

英語(yǔ)寫(xiě)作多元反饋模式研究方面的高被引文獻(xiàn)多聚焦于英語(yǔ)寫(xiě)作多元反饋模式對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響或促學(xué)效果的實(shí)證研究，以及英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)。黃靜、張文霞所著的《多元反饋對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)作文修改的影響研究》為該領(lǐng)域被引量最高的文獻(xiàn)，該研究通過(guò)數(shù)據(jù)收集和實(shí)驗(yàn)分析多元反饋對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文詞匯、語(yǔ)法、意義等方面的具體影響，并對(duì)多元反饋激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的促學(xué)效果作出評(píng)價(jià)。研究方法則多為定性分析與定量分析相結(jié)合，并以前中后測(cè)實(shí)驗(yàn)方法為主。黃靜等、劉奕等、李廣鳳、張華均通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作多元反饋模式具有積極的促學(xué)效果，能夠從詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面提高學(xué)生寫(xiě)作的流暢性、復(fù)雜性和準(zhǔn)確性。

（二）研究熱點(diǎn)分析

1.關(guān)鍵詞共線圖譜分析。關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中的重要指標(biāo)，可以直接體現(xiàn)文章的核心主題和主要內(nèi)容。高頻關(guān)鍵詞能夠反映該研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，常被用于確定某一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文運(yùn)用CiteSpace軟件，從101篇文章中提取出關(guān)鍵詞，得到了如圖2所示的關(guān)鍵詞共線圖譜。每一個(gè)節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)不同關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)和文字的大小則代表關(guān)鍵詞的頻次高低。同時(shí)，節(jié)點(diǎn)由不同顏色的圓圈構(gòu)成，不同顏色對(duì)應(yīng)不同的研究時(shí)段，藍(lán)色為早期，紅色為近期。

對(duì)圖2所示的關(guān)鍵詞共線圖譜進(jìn)行分析，可以得出以下三點(diǎn)結(jié)論：

（1）高頻關(guān)鍵詞“教師反饋”“英語(yǔ)寫(xiě)作”“同伴反饋”“多元反饋”等節(jié)點(diǎn)與文字較大，綜合其對(duì)應(yīng)文獻(xiàn)內(nèi)容，可歸納得出：傳統(tǒng)教師反饋與“教師+同伴”反饋、人機(jī)反饋、“教師+同伴+網(wǎng)絡(luò)”反饋的多元反饋模式之間的對(duì)比研究;英語(yǔ)寫(xiě)作多元反饋模式對(duì)各學(xué)段學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響和促學(xué)效果的實(shí)證研究;以教師反饋為主，與同伴反饋、網(wǎng)絡(luò)反饋相結(jié)合的多元反饋模式的構(gòu)建為國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作多元反饋模式研究的熱點(diǎn)。

（2）有關(guān)學(xué)段的高頻關(guān)鍵詞為“高中英語(yǔ)寫(xiě)作”“高中英語(yǔ)”“大學(xué)英語(yǔ)”“大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作”，表明該領(lǐng)域研究的學(xué)段主要集中于高中、大學(xué)。

（3）“英語(yǔ)寫(xiě)作”“教師反饋”“多元反饋”這三個(gè)節(jié)點(diǎn)的紅色范圍相對(duì)較大，說(shuō)明這四個(gè)關(guān)鍵詞近段時(shí)間提及頻次較高，是近期研究的聚焦方向。

（三）研究核心主題的發(fā)展趨勢(shì)

關(guān)鍵詞引用突變強(qiáng)度，即某一研究主題在某一時(shí)期內(nèi)體現(xiàn)出顯著變化的值，可以用于衡量該領(lǐng)域研究的前沿性。本文通過(guò)CiteSpace的突變檢測(cè)功能，測(cè)定2010年至2021年國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作多元反饋模式領(lǐng)域研究興趣的突增程度，進(jìn)而推測(cè)出該研究領(lǐng)域的前沿發(fā)展動(dòng)向與趨勢(shì)。

如圖3所示，2013至2016年間教師反饋（2013-2015）、同伴反饋（2013-2014）、多維反饋模式（2014-2016）有明顯的引用突變，說(shuō)明該階段研究者的研究主要聚焦于教師反饋、同伴反饋、教師反饋與同伴反饋相結(jié)合的多元反饋模式的對(duì)比研究。如楊麗娟等將60 名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)研究生分為三組，通過(guò)實(shí)證研究證明教師反饋與同伴反饋相結(jié)合的反饋模式在提升學(xué)生寫(xiě)作能力方面最為顯著。2015年后，在線反饋（2015-2018）、寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)（2019-2020）呈現(xiàn)突變狀態(tài)，說(shuō)明隨著寫(xiě)作反饋模式理論研究的進(jìn)一步深入和自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的出現(xiàn)，英語(yǔ)寫(xiě)作多元反饋模式進(jìn)一步得到補(bǔ)充，研究關(guān)注點(diǎn)從教師反饋、同伴反饋寫(xiě)作模式轉(zhuǎn)向“教師+同伴+網(wǎng)絡(luò)”的多元反饋模式。多名學(xué)者對(duì)結(jié)合自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)反饋的寫(xiě)作反饋模式影響效能展開(kāi)研究，嘗試構(gòu)建英語(yǔ)寫(xiě)作混合式多元反饋模式。李奕華通過(guò)實(shí)證研究比較單一教師反饋、自動(dòng)網(wǎng)絡(luò)評(píng)分反饋和“教師干預(yù)+網(wǎng)絡(luò)評(píng)分”反饋三種反饋方式的效果。結(jié)果表明，教師反饋和“教師干預(yù)+網(wǎng)絡(luò)評(píng)分”反饋明顯優(yōu)于單一的網(wǎng)絡(luò)評(píng)分反饋。2019年至2021年，文本質(zhì)量（2018-2019）、復(fù)雜性（2020-2021）、流利性（2020-2021）、準(zhǔn)確性（2020-2021）有明顯的引用突變，說(shuō)明近年來(lái)該領(lǐng)域研究主要聚焦英語(yǔ)寫(xiě)作多元反饋模式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作文本質(zhì)量及復(fù)雜、流利、準(zhǔn)確程度的影響。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以中國(guó)知網(wǎng)（CMKI）數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的2010年至2021年有關(guān)我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作多元反饋模式研究的文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)來(lái)源，通過(guò)繪制發(fā)文量趨勢(shì)、關(guān)鍵詞共線、關(guān)鍵詞引用突變的科學(xué)知識(shí)圖譜，分析高被引文獻(xiàn)，厘清英語(yǔ)寫(xiě)作多元反饋模式研究現(xiàn)狀、核心主題發(fā)展趨勢(shì)。

研究發(fā)現(xiàn)，2010年至2021年，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作多元反饋模式研究領(lǐng)域的發(fā)文量整體呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)上升趨勢(shì)。該研究領(lǐng)域主要有以下研究熱點(diǎn)：教師反饋與其他反饋模式相結(jié)合的多元反饋模式的構(gòu)建;多元反饋模式有效性和促學(xué)效果的實(shí)證研究;不同反饋模式與多元反饋模式的對(duì)比研究。隨著教育技術(shù)的日趨成熟，近年來(lái)英語(yǔ)寫(xiě)作多元反饋模式呈現(xiàn)出與網(wǎng)絡(luò)反饋相結(jié)合的特點(diǎn)，構(gòu)建結(jié)合網(wǎng)絡(luò)反饋的多元反饋模式，探究其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響和促學(xué)效果是未來(lái)英語(yǔ)寫(xiě)作多元反饋模式研究的發(fā)展趨勢(shì)。

厘清英語(yǔ)寫(xiě)作多元反饋模式研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究具有積極意義，有助于相關(guān)英語(yǔ)教育工作者進(jìn)一步豐富其教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]王程程，李鋼.高頻被引文獻(xiàn)視角下中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)70年的演變[J].區(qū)域經(jīng)濟(jì)評(píng)論，2019（5）：57-64.

[2]黃靜，張文霞.多元反饋對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)作文修改的影響研究[J].中國(guó)外語(yǔ)，2014（1）：51-56.

[3]張豪鋒，李海龍.我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究前沿探討：基于核心期刊關(guān)鍵詞的共詞網(wǎng)絡(luò)與聚類(lèi)分析[J].電化教育研究，2011（10）：26-29，39.

[4]侯麗娟，江桂英，趙仕君，杜青青.21世紀(jì)以來(lái)國(guó)外糾正性反饋研究的熱點(diǎn)和趨勢(shì)：基于Biblioshiny的可視化分析[J].外語(yǔ)界，2022（1）：39-47.

[5]馮佳，王克非，劉霞.近二十年國(guó)際翻譯學(xué)研究動(dòng)態(tài)的科學(xué)知識(shí)圖譜分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（1）：11-20.

[6]楊麗娟，楊曼君，張陽(yáng).我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)三種反饋方式的對(duì)比研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2013（3）：63-67.

[7]李奕華.基于動(dòng)態(tài)評(píng)估理論的英語(yǔ)寫(xiě)作反饋方式比較研究[J].外語(yǔ)界，2015（3）：59-67.