楊小鳳

學(xué)生從小樹(shù)立的價(jià)值觀以及道德觀念對(duì)其今后的生活、學(xué)習(xí)、工作等都具有重要影響，小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)以及能力的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)是十分重要的。小學(xué)班主任作為重要的引領(lǐng)者，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更要重視學(xué)生的全面發(fā)展，積極創(chuàng)新育人方式，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)道路中小學(xué)班主任有著至關(guān)重要的作用。班主任工作具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，如何選擇合適的育人方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)是小學(xué)班主任的重要工作內(nèi)容。在小學(xué)階段，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及身心發(fā)展特點(diǎn)選擇適合學(xué)生的育人方式，針對(duì)實(shí)際教學(xué)情況積極改進(jìn)教學(xué)措施，探索多元化的育人模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)班主任的育人方式

（一）班規(guī)育人方式

每個(gè)班級(jí)都具有專屬的班級(jí)規(guī)矩。俗話說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。小學(xué)生正處于對(duì)世界充滿好奇的階段，由于年齡較小，身體、心理都處于發(fā)展時(shí)期，相對(duì)不成熟，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)交頭接耳、睡覺(jué)、搗亂等行為。因此，大部分班主任都會(huì)制訂班規(guī)，以此約束學(xué)生行為，希望改變這些不良現(xiàn)象。在學(xué)校學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生沒(méi)有依照班規(guī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，多數(shù)班主任會(huì)根據(jù)班規(guī)條例對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的處罰并進(jìn)行針對(duì)教育。同時(shí)對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生，班主任可適當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高班規(guī)的有效性。采用班規(guī)育人方式，不僅有利于規(guī)范學(xué)生行為，使學(xué)生更加專注于課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)有利于鞏固班主任威嚴(yán)，構(gòu)建高效課堂。

（二）分層育人方式

一個(gè)班級(jí)擁有大量學(xué)生，由于生活環(huán)境等因素的影響，學(xué)生之間普遍具有一定差異。因此，分層育人方式也是大部分小學(xué)班主任采取的教學(xué)模式。例如，對(duì)于性格外向的學(xué)生而言，如果出現(xiàn)不良課堂行為，說(shuō)服教育是多數(shù)班主任選擇的方式，通過(guò)耐心教導(dǎo)、對(duì)學(xué)生講道理的方式，使學(xué)生意識(shí)到自己行為帶來(lái)的不利影響，從而在今后學(xué)習(xí)過(guò)程中加以改進(jìn)。如果通過(guò)懲罰等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，那么在一定程度上會(huì)使學(xué)生形成逆反心理，不僅不利于糾正學(xué)生行為，同時(shí)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展會(huì)造成一定影響。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生而言，班主任應(yīng)尋找造成這一現(xiàn)象的影響因素，針對(duì)影響因素有效解決學(xué)生成績(jī)差的問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。小學(xué)生普遍缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，且社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，所以，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方式，如果教學(xué)方式不當(dāng)很有可能嚴(yán)重阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的心理健康造成危害。

（三）真誠(chéng)育人方式

與其他學(xué)科教師相比，班主任接觸學(xué)生的時(shí)間更長(zhǎng)，且需要負(fù)責(zé)與管理學(xué)生各個(gè)方面。因此班主任在開(kāi)展育人工作時(shí)，應(yīng)充分了解每位學(xué)生的實(shí)際情況。另外，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不好的行為習(xí)慣時(shí)，由于學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，大部分班主任也會(huì)選擇真誠(chéng)育人的方式，通過(guò)與學(xué)生的真誠(chéng)溝通，使學(xué)生從心里感受到班主任的溫暖，這樣學(xué)生會(huì)更愿意與班主任進(jìn)行溝通，有效解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)生而言，除了家庭以外，班級(jí)是其主要生活場(chǎng)所，班主任與學(xué)生相處的時(shí)間更長(zhǎng)，因此，班主任應(yīng)秉持真誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生友好互動(dòng)。

二、小學(xué)班主任育人過(guò)程中常見(jiàn)問(wèn)題分析

（一）缺乏先進(jìn)的管理方法和管理理念

在目前小學(xué)班主任育人管理過(guò)程中，沿用傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的問(wèn)題仍存在，特別是管理方法以及管理理念的沿用，無(wú)論是在教學(xué)還是班級(jí)管理過(guò)程中，部分小學(xué)班主任仍以高高在上的姿態(tài)管理每一位學(xué)生，而學(xué)生只能處于被動(dòng)的管理地位，長(zhǎng)此以往，不僅不利于學(xué)生綜合能力的提升，同時(shí)，班主任管理水平也得不到有效提升，育人效果大打折扣。此外，有些小學(xué)班主任認(rèn)為學(xué)生只有乖乖聽(tīng)話，教師說(shuō)什么學(xué)生做什么，這才是最佳的育人效果，很顯然這一想法是錯(cuò)誤的，這主要是因?yàn)樘幱谛W(xué)階段的學(xué)生正是好奇心強(qiáng)的時(shí)期，不僅思維活躍，同時(shí)個(gè)性鮮明，更加追求新鮮事物。因此，各式各樣的事物很容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，而在這一環(huán)境背景中，如果教師仍采用嚴(yán)厲的育人方式則會(huì)得不償失。因此，小學(xué)班主任應(yīng)優(yōu)化育人方式，采取合適的措施幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，形成良好的思維品質(zhì)。

（二）育人模式單調(diào)

缺乏親和力是目前小學(xué)班主任在育人過(guò)程中最突出的問(wèn)題之一。縱觀小學(xué)生班主任的工作管理形式，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與教師之間缺乏共同語(yǔ)言，存在溝通障礙，一方面是教師與學(xué)生的年齡差，另一方面則是班主任缺乏親和力，無(wú)法與學(xué)生建立良好的溝通橋梁，沒(méi)有形成和諧的師生關(guān)系，而且在育人管理過(guò)程中，班主任采用的育人模式相對(duì)單調(diào)，對(duì)小學(xué)生而言缺乏吸引力，無(wú)法提起興趣。因此，想要實(shí)現(xiàn)高效的育人管理，小學(xué)班主任就應(yīng)重視自己與學(xué)生間的關(guān)系，加強(qiáng)日常交流與互動(dòng)，使學(xué)生愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通。首先，如果學(xué)生遇到心理問(wèn)題，教師要積極給予幫助與指引，幫助學(xué)生緩解心理壓力，以此提升育人管理能力;其次，加強(qiáng)日常心理教學(xué)，避免學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、小學(xué)班主任育人方式優(yōu)化措施

（一）公平對(duì)待學(xué)生

雖然不同的學(xué)生之間具有一定差異，但班主任不應(yīng)差別對(duì)待，應(yīng)始終保持公平、公正的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，使學(xué)生在良好的班級(jí)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，這一方式有利于維護(hù)班級(jí)形象，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。另外，教師要充分了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、個(gè)性、性格等，在此基礎(chǔ)上選擇適合每位學(xué)生發(fā)展的育人方式，維護(hù)學(xué)生自尊，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。同時(shí)，班主任不僅要重視成績(jī)好的學(xué)生，更要給予成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生更多重視，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。

（二）提高班主任的溝通能力

育人工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)，只有保持良好的溝通才能順利地開(kāi)展育人工作。因此，首先，班主任應(yīng)不斷提升溝通能力，與學(xué)生建立良好的溝通橋梁，在溝通過(guò)程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在育人過(guò)程中，班主任應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，秉持尊重與平等的原則與學(xué)生進(jìn)行交流。其次，班主任還應(yīng)作為傾聽(tīng)者了解學(xué)生的思想與心理狀態(tài)，及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，緩解學(xué)生心理壓力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后，班主任在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通，一方面有利于拉近學(xué)生與教師間的距離，另一方面可以全面了解學(xué)生的思想狀態(tài)以及學(xué)習(xí)情況，確保育人效果顯著。

（三）以身作則，重視德智教育

隨著教育體系的改革，班主任也應(yīng)加強(qiáng)育人方式的改革，在這一環(huán)境背景中小學(xué)班主任要不斷提升自己的基本職業(yè)素養(yǎng)，在教書(shū)育人的過(guò)程中，杜絕逼迫的育人手段，對(duì)學(xué)生的要求也要基于學(xué)生自己的意愿，同時(shí)也要以身作則，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，只有教師自己做到了，學(xué)生才會(huì)學(xué)習(xí)教師的一言一行，這一過(guò)程能夠潛移默化地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生德智的發(fā)展，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響。在整個(gè)教書(shū)育人過(guò)程中，教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生有著至關(guān)重要的影響。所以教師要不斷提高自身的素質(zhì)，以身作則，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自律能力

在以往小學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是生活都由班主任全權(quán)負(fù)責(zé)，這在一定程度上阻礙了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。因此，班主任在管理班級(jí)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生能力水平引導(dǎo)學(xué)生自主完成一些事情，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主能力。例如，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索，為學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。另外，班主任在教書(shū)育人過(guò)程中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法與建議，在分享交流的同時(shí)，能夠發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自律能力。

（五）建立和諧的師生關(guān)系

一名優(yōu)秀的小學(xué)班主任不僅需要較強(qiáng)的教書(shū)育人能力，同時(shí)還應(yīng)具備與學(xué)生友好交流的能力。班主任要充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及思想狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上建立友好師生關(guān)系。有些班主任無(wú)法全部記下學(xué)生的名字，有時(shí)會(huì)存在叫錯(cuò)念錯(cuò)的現(xiàn)象，就會(huì)在一定程度上疏遠(yuǎn)教師與學(xué)生的關(guān)系，因此，教師要記全每位學(xué)生的名字，一來(lái)可以得到學(xué)生尊重，二來(lái)有利于加強(qiáng)學(xué)生的信任感，在學(xué)生心中樹(shù)立良好的教師形象，只有這樣才能確保實(shí)現(xiàn)最佳的育人效果。另外，小學(xué)班主任要堅(jiān)持“以生為本”，最大限度滿足學(xué)生需求，關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，從而建立和諧的師生關(guān)系。

總之，小學(xué)班主任在育人過(guò)程中，要了解每一位學(xué)生，做到真正為學(xué)生考慮，只有這樣才能獲得學(xué)生的支持與肯定，才能創(chuàng)建良好、有效的育人環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康發(fā)展。

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