葛炳芳

摘? ? 要：“課程化”思路是以行動(dòng)研究思路按若干個(gè)主題整合成深度研討的研修系列來(lái)開展教研活動(dòng)的思路，深度教研則促成學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐中的“問(wèn)題解決”和教師專業(yè)水平的“遞進(jìn)發(fā)展”。以“課程化”思路促進(jìn)學(xué)校教研組的深度教研有助于教研組的研修活動(dòng)更好地回應(yīng)實(shí)踐，促進(jìn)理解。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教研組;“課程化”思路;深度教研

2019年，教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》提出，要“按照《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》要求，進(jìn)一步完善國(guó)家、省、市、縣、校五級(jí)教研工作體系”。基層學(xué)校的廣大一線教師不僅是這一體系的終端受益人，更是這一體系的最重要思考者和實(shí)踐者。從這個(gè)意義上來(lái)講，基層學(xué)校的教研組及其備課組的教學(xué)研究質(zhì)量，是直接影響這一體系中的一切努力能在多大程度上發(fā)揮作用的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和情境。

學(xué)校的學(xué)科教研活動(dòng)基本上都涵蓋與“教”相關(guān)的話題，多為安排進(jìn)度、分配課件制作人員、搜集課件、“搞定”資料、安排作業(yè)等，也有諸如“上情下達(dá)”式傳達(dá)學(xué)校或上級(jí)教研活動(dòng)“精神”、開展專題研討等。但這樣的活動(dòng)（如學(xué)校教研組的課題）只需要幾位教師參與，其他教師就比較“自由”了。

以“課程化”思路促進(jìn)學(xué)校教研組深度教研可以為破解常態(tài)學(xué)科教研活動(dòng)中存在的問(wèn)題、提升學(xué)科教育教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展水平和能力等提供一種實(shí)踐新樣態(tài)。

一、深度教研

“深度教研”既是學(xué)校學(xué)科教研活動(dòng)提質(zhì)增效的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要。從“學(xué)科教研活動(dòng)”到“教師研修活動(dòng)”的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，其實(shí)質(zhì)是對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)關(guān)于學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐反思的“升級(jí)”。如前所述，多數(shù)常態(tài)的教研活動(dòng)為“上情下達(dá)”、統(tǒng)一進(jìn)度、確定公開課內(nèi)容、備課任務(wù)分工之類的“事務(wù)性交代”。這些活動(dòng)往往缺乏對(duì)自身學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)質(zhì)性考量，教研“深度”不夠，反映出教師在自主參與度、研討針對(duì)性和設(shè)計(jì)系統(tǒng)性等方面的問(wèn)題。

學(xué)校學(xué)科教研組開展的深度教研必須圍繞主題展開，并通過(guò)系列化、深層次、進(jìn)階性的持續(xù)研討卓有成效地解決有關(guān)教學(xué)問(wèn)題，“達(dá)到對(duì)教研主題深入解析、系列活動(dòng)及環(huán)節(jié)有效落實(shí)、教師能力切實(shí)提升的目的”[1]。

教研主題指向?qū)W科教育教學(xué)實(shí)踐及其改進(jìn)，是深度教研的基點(diǎn)和歸宿。需要注意的是，主題一定是具有復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性、漸進(jìn)性的基礎(chǔ)問(wèn)題。在問(wèn)題研討過(guò)程中，“課程化”教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路有利于對(duì)“團(tuán)隊(duì)、資源、活動(dòng)和評(píng)估”（如圖1所示）[2]進(jìn)行系統(tǒng)性、一體化考量，形成系列教研活動(dòng)，并把系列教研活動(dòng)看作是專業(yè)共同體共同發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造成果的過(guò)程、嘗試與探究問(wèn)題解決的過(guò)程[3]，進(jìn)而促成“問(wèn)題解決”和“遞進(jìn)發(fā)展”[4]。

二、“課程化”思路

在深度教研中，無(wú)論是“問(wèn)題解決”取向，還是“遞進(jìn)發(fā)展”取向，顯然都無(wú)法一步到位，需要循序漸進(jìn)的、持久的實(shí)踐改進(jìn)。事實(shí)上，統(tǒng)籌規(guī)劃的“計(jì)劃—行動(dòng)—反思”行動(dòng)研究思路能夠很好地回應(yīng)實(shí)踐，促進(jìn)理解。筆者以行動(dòng)研究的思路，將若干個(gè)主題整合成深度研討的研修系列來(lái)開展教研活動(dòng)，稱之為“課程化”思路。

區(qū)域教研活動(dòng)中的“研修活動(dòng)課程化”，即“建構(gòu)形成教師研修課程?；顒?dòng)設(shè)計(jì)前有調(diào)研，活動(dòng)實(shí)施后有評(píng)價(jià)，活動(dòng)中有明確目標(biāo)、系統(tǒng)內(nèi)容、實(shí)施規(guī)范”[5]。學(xué)校學(xué)科教研組亦可以以此“課程化”思路開展教師研修活動(dòng)。

“課程化”思路中的學(xué)校學(xué)科教研“課程”顯然并不屬于“課程開發(fā)和管理范式”，其應(yīng)屬于后現(xiàn)代主義話語(yǔ)體系中的“課程理解和創(chuàng)生”，而“課程創(chuàng)生的核心是轉(zhuǎn)化”[6]。重慶市南岸區(qū)毛擘、方曉霞報(bào)道的“三研二上一講座”課例研修流程[7]（如圖2所示）即是一種“創(chuàng)生”的研修課程。

就英語(yǔ)學(xué)科的“課程化”教研思路而言，我們需要梳理學(xué)校英語(yǔ)教研組常規(guī)活動(dòng)的內(nèi)容、形式、實(shí)施路徑和評(píng)價(jià)機(jī)制，并試圖完善之，使學(xué)科教研活動(dòng)系統(tǒng)化。“教研活動(dòng)課程化”是“研訓(xùn)一體化”話語(yǔ)體系中的用詞，強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)“并不是簡(jiǎn)單地以教研活動(dòng)的形式開展培訓(xùn)，而是要從理念到實(shí)踐對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)進(jìn)行大力的改造和創(chuàng)新的設(shè)計(jì)”[8]。楊賢棟和楊曉宇提出的“菜單式”教研活動(dòng)模式，有著“量身定制”“在做中研”“激勵(lì)共進(jìn)”和“輻射引領(lǐng)”等特點(diǎn)[9]，不僅有助于促進(jìn)外語(yǔ)教師專業(yè)的發(fā)展，也有助于擴(kuò)大教研活動(dòng)的輻射作用，讓更多的教師受益。事實(shí)上，真正意義上的“菜單式”教研活動(dòng)的前提是“研修一體”和“課程化”思路。

以“課程化”思路落實(shí)英語(yǔ)教研組的深度教研，就是要在策劃研修活動(dòng)時(shí)，明確目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施路徑和評(píng)價(jià)方式。就目標(biāo)而言，主題式問(wèn)題解決取向思路使全組成員不僅在主題與問(wèn)題研討本身上有所收獲，更在群體實(shí)踐范式、反思性實(shí)踐激活和觀念碰撞中取得專業(yè)上的遞進(jìn)發(fā)展。

教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變不僅需要教研組長(zhǎng)的多維度引領(lǐng)和指導(dǎo)，還需要時(shí)日，更需要成功經(jīng)驗(yàn)的支撐[10]。例如，Anné Knezevic & Mary Scholl在合作完成一次備課后，提到“合作……是一系列互補(bǔ)的行動(dòng)……今后，我們將尋找機(jī)會(huì)與其他教師討論備課，以使這種益處得以彰顯”[11]。

“課程化”教研所衍生的對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題、研訓(xùn)活動(dòng)和自身實(shí)踐的反思，不僅是“回憶、細(xì)思和評(píng)估經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)或過(guò)程……包括有意識(shí)地回憶和重新審視經(jīng)驗(yàn)，并以此作為評(píng)估和決策的基礎(chǔ)、規(guī)劃和行動(dòng)的來(lái)源”，也是一個(gè)“既能促進(jìn)學(xué)習(xí)又能促進(jìn)理解的過(guò)程，在最近的幾種教師發(fā)展模式中發(fā)揮著核心作用”[12]。

“課程化”思路的教研活動(dòng)組織，在一定程度上改變著教師對(duì)教研活動(dòng)價(jià)值取向的期待。教師的教研活動(dòng)不是組織或參加一次活動(dòng)、完成一項(xiàng)任務(wù)、開設(shè)一堂公開課、做一次微講座、匯報(bào)參加校外教研活動(dòng)的感悟，而是在這一系列活動(dòng)的基礎(chǔ)上，以教師的專業(yè)發(fā)展為取向，將教師置于一個(gè)“實(shí)踐共同體（Community of Practice）”[13]之中，激活教師專業(yè)發(fā)展的訴求，甚至“重新定義教師角色”[14]，讓教師真正“找到感覺(jué)”。

三、以“課程化”思路促進(jìn)學(xué)校教研組深度教研

杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)英語(yǔ)教研組以“課程”這一概念統(tǒng)整英語(yǔ)教研組及其備課組的教研活動(dòng)。英語(yǔ)教研組的教研活動(dòng)策劃包括日常事務(wù)性交流分享和研修活動(dòng)的策劃，其不僅僅是樣態(tài)上的策劃，如是開會(huì)還是討論、是微型講座還是公開課等，更是有主題、有序列、有系統(tǒng)的、“研究為本”的學(xué)期或者學(xué)年安排，如教研活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式與評(píng)價(jià)的策劃，研究主題及子主題的策劃，課題申報(bào)立項(xiàng)與研究總結(jié)，學(xué)術(shù)節(jié)的成果開展等，形成了“目標(biāo)制訂—內(nèi)容設(shè)計(jì)—教研形式選擇—教研實(shí)施—教研評(píng)價(jià)”的運(yùn)作模式。周密策劃的教研活動(dòng)，不僅僅是有計(jì)劃、有內(nèi)容、有方法、有評(píng)價(jià)的教研活動(dòng)，更是有反思與總結(jié)、有“滾雪球”一樣主題推進(jìn)的教研活動(dòng)。當(dāng)然，課程化教研的真正落實(shí)，還必須要有學(xué)校良好的“大氣候”與一個(gè)和諧的實(shí)踐群體。

研修主題的策劃是“課程化”思路的重中之重，應(yīng)既要有教研組統(tǒng)領(lǐng)的“大主題”，如源于省市教研活動(dòng)主題而衍生的“英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”等，又要有契合各年級(jí)備課組的主題，如“高一備課組結(jié)合新課改的大背景，關(guān)注教師與新教材共同成長(zhǎng)，開展單元整體教學(xué)與聽說(shuō)教學(xué)研究;高二備課組開展培養(yǎng)自主閱讀能力與探究語(yǔ)篇主題意義的研究;高三備課組開展學(xué)術(shù)專題講座”[15]。

以“課程化”思路促進(jìn)學(xué)校教研組深度教研，有助于促進(jìn)教研文化的建設(shè)。從教研組文化建設(shè)的“環(huán)境、制度和價(jià)值”[16]三個(gè)維度來(lái)看，“課程化”思路營(yíng)造了人人參與、人人有責(zé)、人人受益的教研環(huán)境。杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)英語(yǔ)教研組總結(jié)提煉外出參加省市和跨校教研活動(dòng)、案例研究、磨課開課、深度研討、課題研究、論文撰寫和師徒研討等內(nèi)容，并將其納入系列主題的課程內(nèi)容，形成教研組的制度，進(jìn)而促進(jìn)其價(jià)值化——教研即研修，教研活動(dòng)聚焦學(xué)科內(nèi)容或教學(xué)過(guò)程中的理念、方法、技巧，以促進(jìn)教師對(duì)英語(yǔ)教育問(wèn)題的深入探討和反思、促進(jìn)實(shí)踐共同體的形成和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

在筆者看來(lái)，教研制度是教研文化的核心。這種制度并非像學(xué)校制度那樣是剛性的，因而與其說(shuō)是“制度”，還不如說(shuō)是基于教研組良好人際關(guān)系的柔性生態(tài)文化，即教研組長(zhǎng)作為這個(gè)實(shí)踐群體的靈魂人物，以自身的“身先士卒”和人格魅力，營(yíng)造出一種積極向上、各司其職、人人擔(dān)當(dāng)且具良好價(jià)值取向的教研環(huán)境。這樣的實(shí)踐群體，必然能夠保障“課程化”教研的持續(xù)實(shí)施，進(jìn)而推動(dòng)教研組活動(dòng)的價(jià)值化。如此，良好的人文環(huán)境就水到渠成了。環(huán)境是顯性的，它依靠“軟制度”，通過(guò)“價(jià)值化”打造而成（如圖3所示）。

回顧杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)英語(yǔ)教研組“蘭里ABC”公眾號(hào)的推文可以發(fā)現(xiàn)，外出參加省市教研活動(dòng)的教師返校后的“匯報(bào)”形成了書面形式。形式?jīng)Q定更深層的意義。書面形式使得交流更全面、思考更深入、與實(shí)踐群體的關(guān)聯(lián)更深刻。同時(shí)，說(shuō)課、學(xué)術(shù)節(jié)、日常教研等活動(dòng)主題鮮明。更為重要的是，每則推文不僅是“新聞報(bào)道”（讓別人“知道我們?cè)谧鍪裁础保€是專業(yè)的回顧總結(jié)，幾乎都附有參與者的反思。例如，對(duì)于剛剛使用新教材的2020級(jí)高一年級(jí)備課組而言，公眾號(hào)推送的10多條關(guān)于“新課標(biāo)·新教材·新征程”的分享，既是對(duì)研討課后教研思路的小結(jié)，也是對(duì)新教材研究系列之課堂研討的階段性小結(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于“課程化”思路達(dá)成學(xué)校教研組的深度教研，符合新課程背景下常規(guī)教研改進(jìn)的要求，是學(xué)校教研組及其備課組開展活動(dòng)的機(jī)制創(chuàng)新。杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)英語(yǔ)教研組及其備課組以全民參與的系統(tǒng)化活動(dòng)保障教研深度。英語(yǔ)教研組每學(xué)期按省市教研活動(dòng)主題，結(jié)合校情，確定英語(yǔ)組教研活動(dòng)主題;各備課組根據(jù)所研究的子課題系統(tǒng)確定組內(nèi)教研主題?！罢n程化”教研促進(jìn)教研組將教研活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檠行藁顒?dòng)，使每個(gè)人都承擔(dān)教研責(zé)任并從中得到成長(zhǎng)。希望更多學(xué)校的教研組與備課組能夠從“課程化”思路的可移植性中受到啟發(fā)，并以務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的姿態(tài)不斷改進(jìn)實(shí)踐。

在這樣一個(gè)以“課程化”思路保障持續(xù)實(shí)踐深度教研的群體中，教研組成員以深深的“歸屬感”激活責(zé)任心，做好應(yīng)該做的事，主動(dòng)體驗(yàn)教研活動(dòng)的過(guò)程，從而達(dá)成深度教研，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，提升群體身份認(rèn)同感。

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