【摘 要】當(dāng)前中小學(xué)美育評(píng)價(jià)面臨著評(píng)價(jià)目的不清、評(píng)價(jià)內(nèi)容不當(dāng)以及評(píng)價(jià)方法不明等問題。解決的途徑是，一方面要梳理美育評(píng)價(jià)的目的和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，另一方面要提供適合美育評(píng)價(jià)的、具有操作性的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)量表具有應(yīng)用廣泛、操作性強(qiáng)及效度較好的特點(diǎn)，尤其適合用于美育教學(xué)活動(dòng)的展示性或表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。此外，評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)思路有助于幫助教師厘清美育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)激發(fā)學(xué)生參與美育教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，以及幫助教師改進(jìn)和提高美育教學(xué)具有導(dǎo)向作用，是當(dāng)前中小學(xué)開展美育評(píng)價(jià)可資借鑒的方法之一。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)美育 美育評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)量表

一、中小學(xué)美育評(píng)價(jià)的背景

中小學(xué)美育評(píng)價(jià)是目前比較受關(guān)注的問題。首先，在國家日益重視美育的背景下，各地紛紛加強(qiáng)了中小學(xué)美育工作力度，經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，迫切希望對(duì)既往的美育工作進(jìn)行有效的總結(jié)和評(píng)價(jià)。其次，在中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的美育文件中[1]，明確提出了學(xué)校美育評(píng)價(jià)改革的舉措，要求“探索將藝術(shù)類科目納入中考改革試點(diǎn)，納入高中階段學(xué)校考試招生錄取計(jì)分科目”，也就是所謂的“美育進(jìn)中考”。這無論是對(duì)地方教育主管部門、基層學(xué)校，還是教師都觸動(dòng)很大。大家十分渴望了解藝術(shù)類科目納入中考的具體要求和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，以及中小學(xué)藝術(shù)教育評(píng)價(jià)的改革方向。最后，有相當(dāng)多的中小學(xué)校美育工作者滿懷對(duì)美育的熱情，因地制宜地開展了豐富多樣的美育教學(xué)和活動(dòng)實(shí)踐，但對(duì)自己設(shè)計(jì)的美育教學(xué)或活動(dòng)成效心中沒底，非常想了解相關(guān)的美育評(píng)價(jià)知識(shí)，以便更好地改進(jìn)和推動(dòng)美育教學(xué)。

二、中小學(xué)美育評(píng)價(jià)的問題

上述關(guān)注美育評(píng)價(jià)的三個(gè)層面，反映了當(dāng)前中小學(xué)美育評(píng)價(jià)的三個(gè)主要領(lǐng)域或三種類別，即學(xué)校美育工作評(píng)價(jià)、美育素質(zhì)測(cè)評(píng)（包括藝術(shù)測(cè)評(píng)）和美育教學(xué)（活動(dòng)）效果評(píng)價(jià)。盡管這三個(gè)領(lǐng)域都是對(duì)美育的評(píng)價(jià)，但它們各自評(píng)價(jià)的主體、對(duì)象、范圍和要求都有所不同。對(duì)中小學(xué)管理者和教師而言，編制標(biāo)準(zhǔn)化的藝術(shù)測(cè)評(píng)不是他們的工作，評(píng)價(jià)學(xué)校美育工作，尤其是評(píng)價(jià)美育教學(xué)和美育活動(dòng)（包括藝術(shù)活動(dòng)）是他們更關(guān)心的問題。一些地方和學(xué)校也在嘗試各種美育評(píng)價(jià)的方法，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但總的來說存在三個(gè)主要問題。

1. 評(píng)價(jià)目的不清。美育評(píng)價(jià)同教育評(píng)價(jià)一樣，首先要弄清楚美育評(píng)價(jià)的目的是什么，即為什么要評(píng)價(jià)美育。或者說，為什么要搞美育。是為了達(dá)到上級(jí)對(duì)美育工作的要求？為了宣揚(yáng)某種道德價(jià)值？為了讓學(xué)生掌握一門藝術(shù)技能？還是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量？顯然，針對(duì)不同的美育目標(biāo)，評(píng)價(jià)的思路完全不同。例如，評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握了一兩門藝術(shù)特長(zhǎng)既可以甄別為目的，也可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。前者可采用目標(biāo)導(dǎo)向的終結(jié)性評(píng)價(jià)思路，后者則可采用過程導(dǎo)向的形成性評(píng)價(jià)思路。為求甄別而評(píng)價(jià)過程，或?yàn)榍蟀l(fā)展而評(píng)價(jià)結(jié)果，都犯了張冠李戴的錯(cuò)誤，皆是評(píng)價(jià)目的不清的表現(xiàn)。

2. 評(píng)價(jià)內(nèi)容不當(dāng)。學(xué)校美育評(píng)價(jià)不光要解決為什么評(píng)價(jià)以及怎么評(píng)價(jià)的問題，更重要的是要解決評(píng)價(jià)什么的問題。換言之，要驗(yàn)證美育的效果，首先要知道美育應(yīng)當(dāng)怎么做，或者怎么做才算是美育。如果連自己所做的工作是不是美育都不甚明了，或者錯(cuò)誤地把美育工作同其他工作混淆起來，那么所做的內(nèi)容和所評(píng)的內(nèi)容就南轅北轍了，無論用什么樣的評(píng)價(jià)方法都無濟(jì)于事。對(duì)美育評(píng)價(jià)內(nèi)容認(rèn)識(shí)模糊的情況并不鮮見。例如，藝術(shù)教學(xué)明明以技能教學(xué)為重心，卻要評(píng)價(jià)學(xué)生的感受和體驗(yàn);宣稱是美育教學(xué)，卻只評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等，這些都是美育評(píng)價(jià)內(nèi)容錯(cuò)位的現(xiàn)象。

3. 評(píng)價(jià)方法不明。同美育評(píng)價(jià)內(nèi)容存在問題一樣，美育評(píng)價(jià)方法同樣存在一些問題，這也是中小學(xué)美育評(píng)價(jià)的難點(diǎn)。由于美育評(píng)價(jià)涉及專業(yè)的理論和操作知識(shí)，很多一線教師對(duì)美育評(píng)價(jià)方法望而卻步，學(xué)校美育工作止步于美育評(píng)價(jià)方法就成為一種普遍現(xiàn)象?？梢哉f，當(dāng)前中小學(xué)美育評(píng)價(jià)，尤其是美育教學(xué)活動(dòng)存在的普遍問題，不是美育評(píng)價(jià)有多糟糕，而是幾乎沒有美育評(píng)價(jià)。因此，為中小學(xué)美育評(píng)價(jià)提供明確的思路和具體的操作方法，恐怕才是解決這一問題的首要和關(guān)鍵任務(wù)。

三、中小學(xué)美育評(píng)價(jià)的思路

中小學(xué)美育評(píng)價(jià)的思路，就是要分析美育評(píng)價(jià)實(shí)踐存在的困惑和問題，找出這些問題的原因，并根據(jù)不同的美育對(duì)象或領(lǐng)域提出解決問題的方案。

1. 確定評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)校美育究竟評(píng)價(jià)什么，既是理論問題，也是實(shí)踐問題。美育評(píng)價(jià)的內(nèi)容，實(shí)際上反映的是對(duì)美育理論的理解和應(yīng)用的問題。從理論層面來看，美育評(píng)價(jià)內(nèi)容必然是對(duì)美育理解的評(píng)價(jià);從實(shí)踐層面來看，對(duì)美育理解的評(píng)價(jià)要借助顯性或隱性的途徑才能實(shí)現(xiàn)。這種美育理論和實(shí)踐的內(nèi)在邏輯決定了美育評(píng)價(jià)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。美育評(píng)價(jià)內(nèi)容的理論層面是評(píng)價(jià)的核心要素，它決定了教育何以成為美育;美育評(píng)價(jià)內(nèi)容的實(shí)踐層面則是評(píng)價(jià)的支撐要素，它說明了美育實(shí)施的主要途徑。簡(jiǎn)言之，美育評(píng)價(jià)內(nèi)容的核心是評(píng)價(jià)學(xué)生的審美感受（欣賞）能力和審美創(chuàng)造（欣賞）能力，對(duì)教學(xué)或活動(dòng)中的學(xué)生進(jìn)行這些能力評(píng)價(jià)，構(gòu)成美育教學(xué)（活動(dòng)）內(nèi)容評(píng)價(jià)。由于審美能力的輻射作用可直接影響到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和道德發(fā)展，并與學(xué)校美育的硬環(huán)境（工具、器材、設(shè)施、布置等）、軟環(huán)境（文化、氛圍、師資、成果等）相互影響，這三者共同構(gòu)成學(xué)校美育的內(nèi)容要素。由此可見，學(xué)校美育評(píng)價(jià)的內(nèi)容，就是以評(píng)價(jià)學(xué)生的審美感受和審美創(chuàng)造為核心要素的美育教學(xué)（活動(dòng)），在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)展至評(píng)價(jià)軟、硬環(huán)境為條件的學(xué)校美育工作，延伸至評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)知和道德發(fā)展的美育教學(xué)（活動(dòng)），由此形成美育評(píng)價(jià)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)。

2. 明確美育評(píng)價(jià)目的。一般而言，美育評(píng)價(jià)的目的有兩個(gè)。一是目標(biāo)導(dǎo)向的美育評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)的目的在于檢驗(yàn)美育目標(biāo)的達(dá)成度。也就是說，通過分析結(jié)果和預(yù)設(shè)目標(biāo)的差距來評(píng)價(jià)美育。因此，目標(biāo)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)重在對(duì)美育評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行描述，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是思考設(shè)置什么樣的美育目標(biāo)最為有效。二是過程導(dǎo)向的美育評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)把美育過程的全部要素納入評(píng)價(jià)范圍，關(guān)注的是過程的變化，評(píng)價(jià)重點(diǎn)是反思美育過程的具體做法?？梢钥闯觯繕?biāo)導(dǎo)向的美育評(píng)價(jià)側(cè)重于鑒定和診斷，方法主要采用測(cè)量或終結(jié)性考試;過程導(dǎo)向的美育評(píng)價(jià)側(cè)重于改進(jìn)和發(fā)展，方法上主要采用形成性評(píng)價(jià)或過程性觀察。由于目標(biāo)導(dǎo)向和過程導(dǎo)向的評(píng)價(jià)各有優(yōu)缺點(diǎn)且對(duì)應(yīng)不同的評(píng)價(jià)方法，因此在美育評(píng)價(jià)實(shí)踐中，首先應(yīng)明確評(píng)價(jià)的目的，然后再選擇評(píng)價(jià)方法。

3. 選擇評(píng)價(jià)方法。在了解美育評(píng)價(jià)內(nèi)容和目的之后，就可以根據(jù)開展的美育教學(xué)（活動(dòng)）選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法了。美育評(píng)價(jià)方法因目的不同而有所差異。統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的美育評(píng)價(jià)（測(cè)試、測(cè)驗(yàn)）方法不在本文的討論范圍之內(nèi)。因?yàn)橐粊?，采用?biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)來實(shí)施美育評(píng)價(jià)在目前還存在較大的爭(zhēng)議，條件還不成熟;二來，編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)有嚴(yán)格的要求，通常不由教師個(gè)體設(shè)計(jì)完成。當(dāng)然，采用其他的評(píng)價(jià)方法并不意味著可以隨心所欲。任何評(píng)價(jià)都需要考慮信效度問題，也都要遵循評(píng)價(jià)方法的基本要求和流程。一般來說，美育評(píng)價(jià)可分為量的方法（如考試）和質(zhì)的方法（如經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）。前者更容易控制信效度，但運(yùn)用于美育評(píng)價(jià)（如評(píng)價(jià)學(xué)生的審美感受能力和審美創(chuàng)造能力）可能引起爭(zhēng)議;后者信效度較差，但評(píng)價(jià)學(xué)生的審美發(fā)展水平更有針對(duì)性。由于不同評(píng)價(jià)方法各有所長(zhǎng)，也沒有一種美育評(píng)價(jià)方法可以放之四海而皆準(zhǔn)，因此在選擇評(píng)價(jià)方法的時(shí)候，一方面要考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)，另一方面要從評(píng)價(jià)者自身?xiàng)l件出發(fā)，確定自己既能夠駕馭，又能有效地評(píng)價(jià)對(duì)象的方法。

美育評(píng)價(jià)沒有現(xiàn)成的方法，但可參考常用的教育評(píng)價(jià)方法。以評(píng)價(jià)學(xué)生為例，學(xué)生自我評(píng)價(jià)包括個(gè)人總結(jié)、范例（榜樣）評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)檔案袋、學(xué)生小組評(píng)價(jià)等方法;教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)包括學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、觀察與調(diào)查、評(píng)語評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等方法。[2]這些方法都可以為美育評(píng)價(jià)所用。但無論何種方法，為了保證評(píng)價(jià)的有效性和可操作性，在美育評(píng)價(jià)之前都要進(jìn)行周密的計(jì)劃和設(shè)計(jì)，尤其要制訂詳盡的評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以及指標(biāo)體系中的權(quán)重分配方法等。這些工作涉及理論建構(gòu)和信效度統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)大多數(shù)中小學(xué)教師來說較難達(dá)到。因此，為中小學(xué)教師提供現(xiàn)實(shí)可行且可靠的美育評(píng)價(jià)方法，尤其結(jié)合具體現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)工具，可能才是解決當(dāng)前美育評(píng)價(jià)困境的主要出路。

四、評(píng)價(jià)量表：中小學(xué)美育評(píng)價(jià)方法舉例

近年來，教育研究者提出了各種的多元化評(píng)價(jià)理論，如動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)等。這些理論研究和實(shí)踐對(duì)單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)是一種有益的補(bǔ)充，并且在思路方面也更契合美育教學(xué)和活動(dòng)的特點(diǎn)，有一定的參考和借鑒意義。不過，由于評(píng)價(jià)工具不明，評(píng)價(jià)的信效度也不能保證，這些評(píng)價(jià)方法并不一定適合美育評(píng)價(jià)。至于直接評(píng)價(jià)學(xué)校美育工作、學(xué)生的審美感受和審美創(chuàng)造能力，以及評(píng)價(jià)受審美因素影響的認(rèn)知和道德水平，也有一些采用構(gòu)建美育指標(biāo)系統(tǒng)[3]和美育實(shí)驗(yàn)[4]等評(píng)價(jià)方法開展的探索性研究。但運(yùn)用這些評(píng)價(jià)理論和方法花費(fèi)的時(shí)間和精力對(duì)中小學(xué)教師來說仍然是一種挑戰(zhàn)，比較而言，評(píng)價(jià)量表（Rubrics）較好地克服了上述缺點(diǎn)，其具有應(yīng)用范圍廣、操作性強(qiáng)且效度較好的特點(diǎn)[5]，可以作為中小學(xué)美育評(píng)價(jià)的基本方法和工具。

評(píng)價(jià)量表可以廣泛應(yīng)用于美育教學(xué)（活動(dòng)）實(shí)施過程中或美育教學(xué)（活動(dòng)）結(jié)束后學(xué)生的各種表現(xiàn)性活動(dòng)評(píng)價(jià)，包括對(duì)文字報(bào)告、作品展示、舞臺(tái)表演、討論、檔案、小組活動(dòng)、口語表達(dá)、才藝展示等的評(píng)價(jià)。[6]評(píng)價(jià)量表為學(xué)生提供了詳盡、及時(shí)的反饋，有助于發(fā)揮學(xué)生的參與性和主動(dòng)性;評(píng)價(jià)量表同時(shí)能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并對(duì)美育教學(xué)和活動(dòng)的指導(dǎo)做出實(shí)時(shí)的調(diào)整。更重要的是，評(píng)價(jià)量表除了對(duì)美育評(píng)價(jià)提供方法論基礎(chǔ)外，方法實(shí)施過程本身也是評(píng)價(jià)工具編制的過程，因而對(duì)教師進(jìn)行美育評(píng)價(jià)具有操作意義上的指導(dǎo)價(jià)值，有利于解決教師對(duì)評(píng)價(jià)工具的編制和掌握問題。

中小學(xué)學(xué)科美育教學(xué)（活動(dòng)）的要素，也就是教學(xué)或活動(dòng)中用以激發(fā)學(xué)生審美感受和審美創(chuàng)造的途徑，包括教材美育因素發(fā)掘、強(qiáng)化教學(xué)審美要素（如多媒體的使用）、美育教學(xué)或活動(dòng)的文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、構(gòu)建美育教學(xué)方法、學(xué)科美育教學(xué)與道德目標(biāo)融合、美育教學(xué)審美延伸和跨界等。上述美育教學(xué)活動(dòng)途徑可以疊加、綜合運(yùn)用，以構(gòu)成更為豐富的美育教學(xué)活動(dòng)特色。下面以小學(xué)語文美育教學(xué)活動(dòng)為例，說明如何使用評(píng)價(jià)量表來進(jìn)行美育評(píng)價(jià)。

本例的小學(xué)語文美育教學(xué)以“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”為主題，旨在通過角色扮演和美育環(huán)境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)導(dǎo)游詞的寫作與口語表達(dá)。該美育教學(xué)操作涉及提煉教學(xué)審美要素（多媒體）、創(chuàng)設(shè)美育教學(xué)環(huán)境（館校聯(lián)動(dòng)）以及使用美育教學(xué)方法（角色扮演），是一個(gè)典型的美育教學(xué)活動(dòng)事例。[7]為了理解評(píng)價(jià)量表如何對(duì)這一教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要先了解評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)和步驟。評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)和運(yùn)用分為任務(wù)描述、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)維度、維度描述和評(píng)價(jià)分析五個(gè)要素及步驟。

1. 任務(wù)描述。任務(wù)描述是將任務(wù)的內(nèi)容、要求和重點(diǎn)簡(jiǎn)明、清晰地表達(dá)出來。本例美育教學(xué)活動(dòng)的重心是學(xué)習(xí)導(dǎo)游詞的寫作與口語表達(dá)，因此需要指出導(dǎo)游詞的結(jié)構(gòu)（引言、主題和結(jié)語）。同時(shí)，為了強(qiáng)化活動(dòng)的審美特點(diǎn)，對(duì)多媒體工具也有要求。本例美育活動(dòng)任務(wù)可以描述如下。

每個(gè)學(xué)生選取一個(gè)公園、圖書館或紀(jì)念館，以導(dǎo)游的身份進(jìn)行不超過3分鐘的陳述?？扇芜x陳述的重點(diǎn)，但陳述內(nèi)容必須包括引言、主題和結(jié)語三個(gè)部分。陳述必須包括相關(guān)照片、地圖、圖表或其他視覺輔助工具。

任務(wù)描述一方面讓參與活動(dòng)的學(xué)生清楚他們完成任務(wù)應(yīng)該注意的事項(xiàng)，另一方面也為設(shè)計(jì)任務(wù)評(píng)價(jià)維度提供了參考依據(jù)。任務(wù)描述完成后，就可以確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了。

2. 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即采用什么手段、從何種角度、以什么程度來評(píng)價(jià)設(shè)定的維度。美育教學(xué)評(píng)價(jià)量表的標(biāo)準(zhǔn)適宜采用三級(jí)或五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。例如：優(yōu)秀、合格、有待改進(jìn);高級(jí)、中級(jí)、初級(jí);精通、普通、入門;好、較好、一般等。也可采用數(shù)字等級(jí)。例如：5、4、3、2、1，或3、2、1。以“優(yōu)秀、合格、有待改進(jìn)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為例，可以設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表（表1）。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定后，就可以開始設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)維度。

3. 評(píng)價(jià)維度。評(píng)價(jià)維度是評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)的核心部分，它關(guān)系到評(píng)價(jià)是否切合教師的美育教學(xué)操作以及學(xué)生的審美感受和審美創(chuàng)造表現(xiàn)。簡(jiǎn)言之，評(píng)價(jià)維度確定的是從哪些方面（因素）來評(píng)價(jià)任務(wù)，目的是向?qū)W生闡明任務(wù)由哪些部分構(gòu)成以及哪些要素最重要，前者由維度的數(shù)目決定，后者由維度的權(quán)重決定。確定評(píng)價(jià)維度及權(quán)重需要對(duì)美育評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的思考和反復(fù)的討論。對(duì)評(píng)價(jià)量表不太熟悉的教師，可以采用小組（教研組）討論以及咨詢專家的方式確定維度及權(quán)重。有了一定的經(jīng)驗(yàn)后，就可以自己設(shè)計(jì)了。

根據(jù)“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”教學(xué)的任務(wù)描述及美育評(píng)價(jià)內(nèi)容分析，可將本例美育教學(xué)活動(dòng)的維度確定為“禮儀”“內(nèi)容”“語言”和“多媒體”四個(gè)維度。其中，“禮儀”“語言”和“多媒體”維度評(píng)價(jià)學(xué)生的審美感受和審美創(chuàng)造;“內(nèi)容”維度評(píng)價(jià)認(rèn)知與道德。四個(gè)維度分別以25%、40%、25%和10%進(jìn)行權(quán)重分配，構(gòu)成維度結(jié)構(gòu)表（表2）。評(píng)價(jià)維度確定后，還需要對(duì)維度進(jìn)行描述。

4. 維度描述。維度描述指對(duì)每個(gè)維度達(dá)到不同水平的狀態(tài)標(biāo)準(zhǔn)的說明。維度描述有兩種方法。一種是對(duì)要達(dá)到的每種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)水平都進(jìn)行描述說明，一般使用包含至少三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)表描述方式，即最高標(biāo)準(zhǔn)的描述、可能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的描述以及未能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的描述。例如，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“優(yōu)秀、合格、有待改進(jìn)”三個(gè)水平，維度分“禮儀”“內(nèi)容”“語言”和“多媒體”四個(gè)方面，就需要把這四個(gè)維度的三種水平應(yīng)是什么狀態(tài)或表現(xiàn)都描述出來（表3）。需要注意的是，美育評(píng)價(jià)維度描述一定要結(jié)合美育教學(xué)（活動(dòng)）的特點(diǎn)，依據(jù)激發(fā)和評(píng)價(jià)學(xué)生審美感受與審美創(chuàng)造能力的原則進(jìn)行恰當(dāng)表述。

維度描述的另一種方法是只描述每個(gè)維度的最好表現(xiàn)水平，以此確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，然后以分值來描述其他水平（表4）。很明顯，由于第一種維度描述要將不同水平應(yīng)達(dá)到的表現(xiàn)都確定下來，在設(shè)計(jì)時(shí)費(fèi)時(shí)更多。因此，評(píng)價(jià)維度為五級(jí)及以上時(shí)，采用第二種維度描述方法更節(jié)約時(shí)間。

5. 評(píng)價(jià)分析。美育評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)完成之后，要在美育評(píng)價(jià)開展之前向評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者講解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、要求及操作步驟，目的是通過美育評(píng)價(jià)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思想、感受和行為，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。采用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行美育評(píng)價(jià)之后，教師可根據(jù)權(quán)重直接計(jì)算被評(píng)對(duì)象各維度的得分及總分，及時(shí)整理評(píng)價(jià)結(jié)果并向?qū)W生反饋，以利于學(xué)生調(diào)整態(tài)度或行為傾向。教師在后續(xù)的工作中可以繼續(xù)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行更復(fù)雜的量化分析（如差異檢驗(yàn)）和質(zhì)性分析，以便從更深層次的統(tǒng)計(jì)分析中討論美育教學(xué)的效果、價(jià)值和不足。

五、結(jié)語

美育評(píng)價(jià)是一項(xiàng)頗具挑戰(zhàn)性的工作，其難度不僅在于美育評(píng)價(jià)方法的專業(yè)性，也體現(xiàn)為美育評(píng)價(jià)內(nèi)容的復(fù)雜性和爭(zhēng)議性。在當(dāng)前美育理論研究不夠成熟、體系不夠完善的情況下，對(duì)美育評(píng)價(jià)應(yīng)秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。同時(shí)，對(duì)美育評(píng)價(jià)方法的探索性嘗試也應(yīng)當(dāng)更加包容。誠然，美育評(píng)價(jià)的方法不止評(píng)價(jià)量表一種，而且這種方法也并非完美無缺。不過，從實(shí)踐效果來看，評(píng)價(jià)量表確實(shí)是一種既能夠保證效度，又能讓教師快速掌握的評(píng)價(jià)工具。尤其這一工具特別適合評(píng)價(jià)表現(xiàn)性任務(wù)的特點(diǎn)，對(duì)美育教學(xué)活動(dòng)有較強(qiáng)的針對(duì)性與指導(dǎo)意義。事實(shí)上，評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)思路和使用方法在實(shí)踐中已經(jīng)被大量應(yīng)用于教育評(píng)價(jià)工作，因而完全具備應(yīng)用于包括藝術(shù)測(cè)評(píng)在內(nèi)的美育評(píng)價(jià)的可能性和有效性?？梢灶A(yù)見，中小學(xué)教師了解和掌握評(píng)價(jià)量表這一具體的評(píng)價(jià)工具和方法，不僅能增加他們對(duì)美育實(shí)踐和美育研究的自信，對(duì)提升美育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量、改進(jìn)美育教學(xué)也將大有裨益。

（責(zé)任編輯：王振輝）

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