徐冬菊

作為教者，應(yīng)該通讀課程總目標(biāo)，明確語文教學(xué)的總體方向;細(xì)讀階段目標(biāo)，明確在這一學(xué)段中，學(xué)生要學(xué)會些什么內(nèi)容，達到哪些知識與能力要求;反復(fù)閱讀教材，挖掘教學(xué)價值，確定教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，基于學(xué)情，制訂出一節(jié)課具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。筆者以一年級上冊《雪地里的小畫家》第一課時為例，制訂了如下課堂教學(xué)目標(biāo)。

1. 識字寫字目標(biāo)。運用字理識字、思維導(dǎo)圖、聯(lián)系生活的方法認(rèn)識“群、竹、牙”3個生字，會寫“竹、牙、馬”3個字。

2. 朗讀目標(biāo)。正確朗讀課文，讀準(zhǔn)輕聲“啦”，讀出感嘆句“下雪啦，下雪啦！”的語氣，讀出兒歌的節(jié)奏。

3. 閱讀目標(biāo)。檢索信息：雪地里來了哪些小畫家？它們畫了什么？結(jié)合插圖，知道小動物腳印的不同形狀，感受“小畫家”雪地作畫的快樂之情。

4. 人文目標(biāo)。拓展其他動物的腳印，展開想象，仿照課文的句式“（ ）畫（ ）”說一說，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，進一步感受大自然的奇妙。

為了達成課堂教學(xué)目標(biāo)，筆者采用了以下教學(xué)策略。

一、結(jié)合特點，識字目標(biāo)水到渠成

教學(xué)時，要根據(jù)漢字的特點，制訂課堂教學(xué)目標(biāo)，把握好目標(biāo)達成的方法。比如，“竹、牙、馬”這三個字都是象形字，在制訂目標(biāo)時，就結(jié)合這一漢字特點，運用字理識字、聯(lián)系生活、思維導(dǎo)圖的方法組織教學(xué)。課件先出示“竹、牙、馬”的正楷字和象形字，讓學(xué)生連一連，并說說為什么這樣連。此時，教師不急著出示答案，而是運用“字理識字”教學(xué)法，先播放這三個字的演變過程讓學(xué)生觀看，并輔以解說。然后再出示正確答案，讓學(xué)生體驗成功的樂趣，同時明白這三個字的形與義。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活，出示竹籃、竹椅、竹筷等竹制品，再次深化竹字旁的字義。在學(xué)生給牙組詞后，用思維導(dǎo)圖出示牙的名稱，以及與牙有關(guān)的物品、與牙有關(guān)的動作的詞語。運用這樣的一些方法，不僅突破了字形識記和字義理解兩大難點，而且還讓學(xué)生在動腦思考的同時，提高了學(xué)習(xí)能力，達成了課堂教學(xué)目標(biāo)，感受到了中國漢字的奇妙。

二、創(chuàng)設(shè)情境，朗讀目標(biāo)有聲有色

在指導(dǎo)朗讀“下雪啦，下雪啦！”這句話時，筆者先創(chuàng)設(shè)多媒體情境，一邊播放與課文中下雪的意境有關(guān)的圖片，一邊解說：“雪花紛紛揚揚地飄落下來，整個大地都變成了白色的世界。樹啊，房子啊，馬路啊，到處白茫茫的一片。小動物們開心地歡呼了起來。它們歡呼什么呢？”這樣，將抽象的文字形象化，可以快速地吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，加深學(xué)生對文章的感知和理解。接著，筆者創(chuàng)設(shè)生活情境：“如果咱們這兒也下了一場這樣的大雪，你最想做什么？”學(xué)生暢所欲言，心情愉快。此時，讓學(xué)生帶著這樣的心情朗讀這句話，學(xué)生讀得有聲有色。創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀，有助于加深學(xué)生對文本的理解、感悟，有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達能力。

三、緊扣要素，檢索目標(biāo)自主思考

《雪地里的小畫家》這篇課文安排在一年級上冊第八單元，初步培養(yǎng)學(xué)生尋找明顯信息的能力是本單元的語文要素。教學(xué)時，應(yīng)聯(lián)系第六單元《青蛙寫詩》一課中教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法——根據(jù)問題，圈圈畫畫，檢索信息。這是閱讀五層次能力中的第一個層次能力——檢索能力，在低年級的閱讀中，一定要扎實過關(guān)。因此，制訂《雪地里的小畫家》的課堂教學(xué)目標(biāo)時，筆者緊扣這一語文要素來制訂。此時，學(xué)生的檢索能力還處在初步培養(yǎng)階段，教學(xué)時，筆者把檢索目標(biāo)分兩步來達成。第一步，在初讀課文這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生用橫線畫出小畫家的名字。學(xué)生一邊說，筆者一邊在黑板上貼這些小畫家的圖片。接著，馬上出示句子讓學(xué)生進行語言訓(xùn)練。句式1：雪地里的小畫家有？搖？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖？搖和？搖？搖？搖？搖？搖。句式2：？搖？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖？搖和？搖？搖？搖？搖？搖都是雪地里的小畫家。讓學(xué)生明白，同一個意思可以用不同的句式來表達。第二步，在學(xué)習(xí)課文第三句時，讓學(xué)生自由讀，用橫線畫出雪地里的小畫家分別畫了什么。檢索完信息后，讓學(xué)生上臺來把小畫家的畫分別貼在對應(yīng)的小畫家下面。檢索信息的整個過程是學(xué)生自主完成的過程，他們語文學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣和思維能力都得到了很好的體現(xiàn)。

四、借助圖畫，人文目標(biāo)生動形象

本單元的人文主題是“觀察”，為了達成“觀察”這一人文目標(biāo)，可以把課文插圖與觀察主題有機融合，構(gòu)建高效課堂。在教學(xué)時，為了讓學(xué)生了解小動物腳印的不同形狀，筆者充分利用課文插圖進行解讀。形象直觀的插圖，讓學(xué)生一目了然。為了深化“觀察”這一主題，筆者把動物的腳印與生活中的景物聯(lián)系起來，幫助學(xué)生感受大自然的奇妙。同時，筆者又引入了學(xué)生熟悉的動物——小貓和小豬在雪地上畫畫的情景，讓學(xué)生觀察后展開想象說一說“（？搖）畫（？搖）”。這樣，在達成課堂教學(xué)目標(biāo)的同時，學(xué)生的觀察能力、口語表達能力、想象能力都得到了提高，可謂是一舉多得。

五、巧設(shè)練習(xí)，檢測目標(biāo)扎實有效

要落實“雙減”政策，關(guān)鍵在于提升課堂教學(xué)質(zhì)量;而要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，則要看課堂教學(xué)目標(biāo)落實了沒有;而檢測課堂教學(xué)目標(biāo)，就得巧妙設(shè)計具有典型性、針對性和科學(xué)性的隨堂練習(xí)。這樣，才能構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的“教學(xué)評（練）”良性互動的語文智慧課堂。針對《雪地里的小畫家》第一課時的課堂教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計了如下幾題作業(yè)。

1. 我是星級小小書法家。出示星級評價標(biāo)準(zhǔn)：書寫姿勢正確（三顆星），結(jié)構(gòu)比例正確（三顆星），關(guān)鍵筆畫正確（三顆星）。指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫“竹”和“牙”字，并進行自主評價。

2. 想一想，選一選。設(shè)計了5個選擇題：第1題設(shè)計檢測讀準(zhǔn)輕聲“啦”;第2題設(shè)計檢測象形字“馬”;第3題設(shè)計與“牙”有關(guān)的詞語的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生猜出其中的一組詞語跟什么有關(guān);第4題設(shè)計量詞“群、只、個、堆”的區(qū)別;第5題設(shè)計讀感嘆句“下雪啦，下雪啦！”的朗讀語氣。

3. 生活中的語文。分別設(shè)計了必做題和選做題。必做題檢測的是學(xué)生檢索信息的能力，緊扣課后習(xí)題這一“母題”，衍生出“子題”，把動物和動物畫的畫連起來。為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進一步感受大自然的奇妙，設(shè)計了兩道選做題，并設(shè)計了激勵性的語言評價：完成選做題一的請為優(yōu)秀的自己點1個贊，完成選做題二的請為優(yōu)秀的自己點2個贊。

不難看出，以上作業(yè)，緊緊圍繞著課堂教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計，不僅面向全體學(xué)生，由淺入深，滿足不同層次學(xué)生的需求，而且還有挑戰(zhàn)性、激勵性，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，讓“雙減”政策在達成課堂教學(xué)目標(biāo)的同時，真正得到落地。

（作者單位：福建省龍巖市實驗小學(xué)）