蔡秀霞

語文教材是學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的重要載體，蘊(yùn)含著極其豐富的語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師如何利用教材，積極、有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐，提升學(xué)生的言語表達(dá)能力呢？下面筆者以小學(xué)二年級語文教學(xué)為例，淺談自己的幾點(diǎn)做法。

一、典型詞句重點(diǎn)練習(xí)

語文教材中散落著眾多對學(xué)生來說陌生的、有新鮮感的典型詞句，隱藏著各種有價值的、規(guī)律性的語言經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生借助文本中的典型詞句，學(xué)習(xí)新的語言經(jīng)驗(yàn)。

例如，《小蝌蚪找媽媽》一文在描寫小蝌蚪找媽媽的過程時，運(yùn)用了“甩、披、鼓、露、迎、蹲”等一連串動詞，準(zhǔn)確、生動?！胺e累并運(yùn)用表示動作的詞語”是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一，因此，教學(xué)這些動詞時，要在文本語境中進(jìn)行。可以采用結(jié)合文本情境、借助插圖以及演一演的方式理解它們的意思，并結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用這些動詞說一說完整的句子，從而掌握運(yùn)用這些動詞的語言能力。

又如，《寒號鳥》一文中出現(xiàn)了帶“得”字的短語，如“凍得直打哆嗦”“冷得像冰窖”?！暗谩弊智懊媸切稳菰~，“得”字后面是補(bǔ)語，前者直接描述，后者則用打比方的方式，形象地對“凍、冷”的程度進(jìn)行了補(bǔ)充說明。“能說帶‘得字的短語”是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一，筆者是這樣展開教學(xué)的。

片段一：

出示：凍得直打哆嗦

師：誰來表演一下“凍得直打哆嗦”的樣子？（指名請學(xué)生表演）

師：表演得真不錯！那么請同學(xué)們想一想，冬天很冷的時候，你們還會有什么樣的表現(xiàn)？誰來說一說？

出示：凍得（ ?）？搖？搖冷得（ ?）

教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)回答：凍得臉色蒼白、凍得嘴唇發(fā)紫，冷得渾身發(fā)抖、冷得縮成一團(tuán)……

出示：熱得直冒汗

師：那么，夏天很熱的時候，大家又會有什么樣的表現(xiàn)呢？

出示：熱得（ ?）

生：熱得滿頭大汗。

師：小狗很熱會有什么表現(xiàn)？

生：熱得直吐舌頭。

師：你們還會說這樣的短語嗎？

出示：累得（ ?） ?困得（ ?）

片段二：

出示：冷得像冰窖？搖？搖熱得像蒸籠

1. 指名讀一讀，說說你的發(fā)現(xiàn)。

2. 學(xué)著這樣說一說。

出示：熱得像（ ?） ?急得像（ ?）

快得像（ ?） ?慢得像（ ?）

3. 交流、指正。

通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生初步積累了帶“得”字的短語，同時也獲得了新的言語經(jīng)驗(yàn)。

二、想象模仿促進(jìn)提升

相對于中高年級學(xué)生，二年級學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，語言能力的獲得，多從模仿開始。所以，在學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的過程中，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。對于低年級而言，最常使用的學(xué)習(xí)支架包括圖片、范例等。

例如，《黃山奇石》課后第二題出示了三幅圖，教師在教學(xué)時要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，展開想象，用上“好像”“真像”，先模仿課文中的句子說一說。有圖片可觀察，有例句可模仿，學(xué)生的表達(dá)就比較順暢了。有的說：“這塊巨石好像一只小狗蹲在山頂上看日出?！庇械恼f：“那巨石真像一位背著籮筐正在山峰上采藥的仙人?！庇绕涫堑谌鶊D，學(xué)生想象成了孔雀、手指、海豚。有的說：“那塊石頭真像一只美麗的孔雀，正安靜地欣賞著黃山的美景?！庇械恼f：“這塊石頭真像一只可愛的海豚正躍出水面呢！”還有的說：“那塊石頭好像一根手指，正指著太陽。”

教到這兒，似乎已經(jīng)達(dá)成了本題的訓(xùn)練目標(biāo)，但筆者并未止步于此。《黃山奇石》這篇課文描寫奇石的方法有所不同?！跋商沂笔窍冉榻B奇石的名字，再說它的形狀?！昂镒佑^?！眲t是先寫奇石的位置，再介紹奇石的樣子，最后介紹奇石的名稱。每一塊奇石的介紹都有條有理、有情有趣，是極好的仿寫范例。因此，筆者要求學(xué)生給最喜歡的一幅圖擬個名字，或者選擇課文第6自然段中最感興趣的一塊奇石，模仿課文的第2至第5自然段，展開豐富的想象，寫個小片段。這樣，有了圖片，有了范例，有了指導(dǎo)，學(xué)生就有例可循、有話可寫，有些表達(dá)也就相當(dāng)靈動了。比如——

“就說‘海豚石吧，它好像一只可愛的小海豚從翻滾的云海中一躍而出，有趣極了?！?/p>

“在一座高高的山峰上，有一只‘孔雀。它落在樹梢上，伸著脖子，望著遠(yuǎn)方，好像在思念著故鄉(xiāng)。不用說，這就是著名的‘孔雀石了?！?/p>

“‘仙人采藥就更有意思了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那巨石真像一位上山采藥的老人，戴著斗笠，背著籃子，目不轉(zhuǎn)睛地盯著對面的山，好像發(fā)現(xiàn)了名貴藥材呢！”

又如，《彩色的夢》是一首充滿童真、稚趣的兒童詩，詩歌的語言優(yōu)美、精練，而仿寫小詩，是錘煉語言的極好機(jī)會。比如，教學(xué)第2小節(jié)，可以讓學(xué)生展開想象：腳尖滑過的地方還會有什么？試著用書中的句式說一說。教學(xué)第3小節(jié)，可以提供具體的語境，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擬人化的手法，將自己的想象用詩歌的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生的想象有引導(dǎo)，語言有指導(dǎo)，一首首頗有靈氣的小詩在筆尖流淌，一幅幅彩色的夢境在眼前呈現(xiàn)。

三、講述故事助力表達(dá)

復(fù)述是言語實(shí)踐的一種表現(xiàn)方式，是一項(xiàng)重要的綜合性語文活動。復(fù)述能為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)與運(yùn)用文本之間的橋梁。扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，能幫助學(xué)生加深文本理解、積累語言素材、內(nèi)化書面語言。因此，在教學(xué)中要格外重視學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)。

例如，《風(fēng)娃娃》一文，根據(jù)“風(fēng)娃娃來到田野”“風(fēng)娃娃來到河邊”“風(fēng)娃娃來到廣場”的地點(diǎn)變換的提示，講一講這個故事，是本課的語文能力訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)時，應(yīng)在學(xué)生熟悉故事情節(jié)、理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生把提示與文本相應(yīng)的部分對應(yīng)起來，再提出復(fù)述的要求：可以用自己的語言，也可以適當(dāng)使用文中的語句，做到情節(jié)與課文基本一致，表達(dá)清楚即可。然后小組內(nèi)交流，最后再全班交流。學(xué)生的表達(dá)能力參差不齊，可以適當(dāng)降低難度，分部分接力講述。當(dāng)學(xué)生卡殼時，教師要及時為學(xué)生“搭橋鋪路”，輔助承接，幫助學(xué)生完成復(fù)述。

總之，教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地尋找文本的語言訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生搭建立體而豐富的言語實(shí)踐之橋，鋪設(shè)有效而扎實(shí)的言語提升之路，力求在反復(fù)、高效的言語實(shí)踐中，引領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入“意至而言達(dá)”的佳境。

（作者單位：福建省福清市東張中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

編后記

課堂教學(xué)目標(biāo)是教師在課堂教學(xué)中所要達(dá)到的教學(xué)目的。在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，教師如何制訂并達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)？相對于中高年級學(xué)生，低年級學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)比較匱乏。在語文課堂教學(xué)中，教師如何積極、有效地指導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐，從而提升學(xué)生的言語表達(dá)能力？本專輯的這兩篇文章在這兩方面分別做了教學(xué)實(shí)踐，可供參考。